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摘要：任务型语言教学是20世纪80年代英语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的、对外语教学具有重要影响的教学理论与模式。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型语言教学强调以任务为中心，以完成任务为目的，以学习者的实践活动为手段，通过“做中学”和“用语言做事”来学习语言。本文分析了任务型语言教学特点及综合英语课程特点，探讨了任务型语言教学在综合英语教学中的应用。
关键词：任务型语言教学 综合英语 设计原则
一、任务型语言教学的概念
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
语言学家David Nunan (1989) 认为语言教学的任务具有五大特点：1.强调通过交流来学会交际；2.将真实材料引入学习环境；3.学习者既要注重语言学习，又要注重学习过程；4.学习者的生活经历为课堂学习的重要资源；5.课内语言学习与课外语言活动相结合。
因此，任务型语言教学是以任务为中心，以完成任务为目的，以学习者的实践活动为手段的教学方法，能促成语言学习和语言运用达到高度统一。在实施任务型语言教学中，若能将词法、句法、语法系统结合起来，课堂教学将是一个完善的能够适合所有学习者需求的学习阵地。综合英语课程正是融英语词法、句法、语法于一体的、以培养学生综合运用英语语言能力的课程。在该课程教学中，学生应通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善内在语言学习机制，实现任务目标，促进综合语言运用能力的形成。因此，任务型语言教学在综合英语课程中是完全适合的教学方法。
三、综合英语教学现状分析
综合英语是基础英语，它是一门综合英语技能课，其任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等)，训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的综合能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。综合英语贯穿于前四个学期，每周课时通常为6~8学时，可见各高校对综合英语的重视程度。
在传统的综合英语教学中，教师的讲述占用了几乎全部的课堂时间，大大地挫伤了学生的积极性。随着教学模式的改革，教师们也越来越重视让学生参与到教学的过程中，比如增加了“学生活动”、“教师提问，学生作答”、“学生产出”等活动，这在一定程度上保证了学生参与的时间。但是，要真正调动学生的积极性，激发他们的学习动机，让他们成为课堂的主体，最大限度地参与学习活动，这些还远远不够。
四、任务型语言教学在综合英语教学中的可行性
任务型语言教学是综合英语课程倡导的基本理念。综合英语课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。
综合英语课程特点与任务型语言教学特点要求综合英语课程教学中任务的设计应该遵循以下原则：
1.趣味性原则
学生兴趣与学习效果密切相关。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：在讲授Unit 2 Perseverance (高职高专综合英语教程)时，在准备阶段可设计这样的任务：Please tell us the story “the Hare and the Tortoise”and you can learn from the story...，这种依据学生心理、让学生感兴趣的任务，能引起学生的共鸣，提高学习效果。
2.真实性原则
任务型教学最大的优点是在真实的交际中应用语言。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、学习语言、运用语言。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力，真正实现任务型教学的“做中学” （lear- ning by doing）。如上文提到的任务，肯定每个学生在生活中都听过这个故事，用英语讲故事可以培养学生学习英语的兴趣。设计上述这样的任务，学生就能有话可说，说出“真话”，这样的任务真实自然，让学生自然进入语言学习状态。
3.层次性原则
语言基本功的训练是综合英语教学的首要任务，必须贯穿于教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。
学生的语言水平参差不齐，因此综合英语课中任务的设计应由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务再由高级任务涵盖初级任务的循环。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并在交际中进行实际运用。
4.多样性原则
综合英语教学要加强学生思维能力和创新能力的培养。在教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。
任务的设计必须具有多样性。如上述的 While reading tasks中的任务，这些任务包括了直观式提问、启发式提问、理解式提问、分析式提问、综合式提问、评价式提问等。语言交际是一种充满创造性的心智活动，还可设计采访式、讨论式、表演式、表格式、写作式、畅想式任务等，这些任务有利于学生对自己语言的不足有更清楚的认识，同时也可以丰富学生的想象力，启迪学生思维，激发学生学习热情，提高学生综合运用语言的能力。
在任务型语言教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用，并以学生为中心。通过“任务型”语言教学，学生在实践中学习，在教师的指导下通过感受、实践、参与和合作等方式建构与所学内容相关的新的意识，完成学习任务。这种教学模式有助于培养学生整体参与、相互合作的精神，养成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到全面发展，实现综合英语教学目标。
参考文献
1.Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom .Cambridge：Cambridge University Press，1989
2.程晓堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004
3.方文礼.外语任务型教学方法纵横谈.外语与外语教学.2003 (9)
4.丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用.外语与外语教学,2004（06）
5.胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索.国外外语教学
关键词：任务型语言教学 综合英语 设计原则
一、任务型语言教学的概念
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
语言学家David Nunan (1989) 认为语言教学的任务具有五大特点：1.强调通过交流来学会交际；2.将真实材料引入学习环境；3.学习者既要注重语言学习，又要注重学习过程；4.学习者的生活经历为课堂学习的重要资源；5.课内语言学习与课外语言活动相结合。
因此，任务型语言教学是以任务为中心，以完成任务为目的，以学习者的实践活动为手段的教学方法，能促成语言学习和语言运用达到高度统一。在实施任务型语言教学中，若能将词法、句法、语法系统结合起来，课堂教学将是一个完善的能够适合所有学习者需求的学习阵地。综合英语课程正是融英语词法、句法、语法于一体的、以培养学生综合运用英语语言能力的课程。在该课程教学中，学生应通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善内在语言学习机制，实现任务目标，促进综合语言运用能力的形成。因此，任务型语言教学在综合英语课程中是完全适合的教学方法。
三、综合英语教学现状分析
综合英语是基础英语，它是一门综合英语技能课，其任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等)，训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的综合能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。综合英语贯穿于前四个学期，每周课时通常为6~8学时，可见各高校对综合英语的重视程度。
在传统的综合英语教学中，教师的讲述占用了几乎全部的课堂时间，大大地挫伤了学生的积极性。随着教学模式的改革，教师们也越来越重视让学生参与到教学的过程中，比如增加了“学生活动”、“教师提问，学生作答”、“学生产出”等活动，这在一定程度上保证了学生参与的时间。但是，要真正调动学生的积极性，激发他们的学习动机，让他们成为课堂的主体，最大限度地参与学习活动，这些还远远不够。
四、任务型语言教学在综合英语教学中的可行性
任务型语言教学是综合英语课程倡导的基本理念。综合英语课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。
综合英语课程特点与任务型语言教学特点要求综合英语课程教学中任务的设计应该遵循以下原则：
1.趣味性原则
学生兴趣与学习效果密切相关。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：在讲授Unit 2 Perseverance (高职高专综合英语教程)时，在准备阶段可设计这样的任务：Please tell us the story “the Hare and the Tortoise”and you can learn from the story...，这种依据学生心理、让学生感兴趣的任务，能引起学生的共鸣，提高学习效果。
2.真实性原则
任务型教学最大的优点是在真实的交际中应用语言。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、学习语言、运用语言。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力，真正实现任务型教学的“做中学” （lear- ning by doing）。如上文提到的任务，肯定每个学生在生活中都听过这个故事，用英语讲故事可以培养学生学习英语的兴趣。设计上述这样的任务，学生就能有话可说，说出“真话”，这样的任务真实自然，让学生自然进入语言学习状态。
3.层次性原则
语言基本功的训练是综合英语教学的首要任务，必须贯穿于教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。
学生的语言水平参差不齐，因此综合英语课中任务的设计应由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务再由高级任务涵盖初级任务的循环。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并在交际中进行实际运用。
4.多样性原则
综合英语教学要加强学生思维能力和创新能力的培养。在教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。
任务的设计必须具有多样性。如上述的 While reading tasks中的任务，这些任务包括了直观式提问、启发式提问、理解式提问、分析式提问、综合式提问、评价式提问等。语言交际是一种充满创造性的心智活动，还可设计采访式、讨论式、表演式、表格式、写作式、畅想式任务等，这些任务有利于学生对自己语言的不足有更清楚的认识，同时也可以丰富学生的想象力，启迪学生思维，激发学生学习热情，提高学生综合运用语言的能力。
在任务型语言教学过程中，教师起主导作用，学生起主体作用，并以学生为中心。通过“任务型”语言教学，学生在实践中学习，在教师的指导下通过感受、实践、参与和合作等方式建构与所学内容相关的新的意识，完成学习任务。这种教学模式有助于培养学生整体参与、相互合作的精神，养成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到全面发展，实现综合英语教学目标。
参考文献
1.Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom .Cambridge：Cambridge University Press，1989
2.程晓堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004
3.方文礼.外语任务型教学方法纵横谈.外语与外语教学.2003 (9)
4.丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用.外语与外语教学,2004（06）
5.胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索.国外外语教学