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今年春天，我校开展了一次题为“春天里，我与诗词有个约会”的全校性语文综合活动。这个活动整整持续了三个月，在校园、家庭和社区都营造了浓浓的学习诗词的氛围。
5月24日，年近八旬的华东师范大学“新基础教育”创始人叶澜教授（虽然平时都和很多人一样称叶老师，但鉴于这一次收获至深，觉得还是称呼“叶澜教授”更能表达自己的心情）亲临我校，与学校管理人员与部分学科骨干教师就学校经历十年“新基础教育”研究所带来的变革进行了一次面对面的深入交流。一个半小时的座谈，老师们畅所欲言，叶澜教授对老师们的发言一一进行了价值判断与策略引导。诗词社团的几个四年级的孩子亲手将自己的作品赠送给叶澜教授。他们在征得叶澜教授同意的情况下，彬彬有礼地介绍了本次语文综合活动的背景、同学们开展的研究活动以及自己的收获。正当他们恭恭敬敬地奉上自己亲手制作的礼物——风格迥异的扇子时，叶澜教授轻轻地打断了他们，像一位邻家奶奶一样把几个孩子拉到自己面前，和蔼可亲地问道：“你们背了这么多诗词，还把诗和画题到扇子上，真了不起，不过能给我们吟诵一首你们写在扇子上的诗词吗？”“能！”几个同学信心满满，依次大大方方地现场吟诵了扇子上的诗词。叶澜教授听后愉快地接过扇子，追问道：“你们觉得谁吟诵得最好？”几个孩子你看看我，我看看你，他们一定是没有料到大学里的教授也会像自己的语文老师一样在课堂里提这个问题。一个孩子说：“我觉得xx同学吟诵的《江南春》最好，他的诗歌抑扬顿挫，节奏感把握得最准确。”一个孩子说：“我也觉得xx同学吟诵得最精彩，韵律感比较强。”另一个说：“我也同意他们俩的看法，而我刚刚有点紧张，把节奏感打破了。”叶澜教授微笑着说：“你很真诚，不仅听出了那位同伴的诗歌节奏感，还能在比较中及时发现了自己的不足。”说着，轻轻地拍了拍她的肩膀表示鼓励。另一个孩子迫不及待地说：“我觉得他把这首诗歌的意境充分表现出来了，一方面表现出了江南的美景，一方面慨叹了历史的兴亡。”叶澜教授满意地点了点头：“作为四年级的同学能懂得诗歌的意境，真了不起！”说着向那位同学竖起了大拇指，指着刚刚吟诵最好的同学说：“你长大了可以当一名像董卿一样的朗读者。”接着，她指着刚才点评最精彩的同学：“你长大了可以当一个出色的诗词鉴赏家。”然后指着因为紧张而吟诵不太好的同学：“你虽然读得不算太好，但是你的诗是自己亲手创作的，今后可以当一名诗人。”最后，她对其他几个孩子说：“你们几个也非常了不起，都有成为书画家、诗人的潜质。”叶澜教授看似无心的回应和点评关注到了每一个孩子，他们无不受到了莫大的鼓舞和激励，脸上洋溢着满满的自豪感，他们的背挺得更直了。
没想到，叶澜教授饶有兴致，再次发问：“那你们觉得他（刚刚吟诵最好的同学）刚刚吟诵的《江南春》里的哪一个词语最有意境？” 现场所有老师的心无不提到了嗓子眼儿，而几个孩子却像初生的牛犊，丝毫没有感觉到困难的存在。一个孩子犹犹豫豫地说：“我认为是‘酒旗风’最有意境，因为它生动形象地写出了当时江南的繁华。”另一个略带迟疑地说：“我觉得是‘绿映红’最有意境，因为绿色在这里指枝叶，红色指花朵，绿色和红色搭配在一起，很和谐……”看着几个孩子各抒己见，叶澜教授故作神秘地笑了笑，然后抑扬顿挫地说：“我倒觉得是‘烟雨’一词最有意境，你们知道为什么吗？”只见边上的一个同学稍加思索，从容不迫地答道：“我觉得‘烟雨’ 生动地体现了春天雨的特征，既不是夏天的滂沱大雨，也不会是冬天的冷冷的雨，而是像烟雾一样的蒙蒙细雨。”另一个孩子急急地补充道：“我认为‘蒙蒙细雨’恰如其分地体现出了江南风光的美丽动人，我为自己生在江南、长在江南而自豪。”此时的叶澜教授又惊又喜：惊的是她自己也没有想到孩子们竟能对答如流，而且如此精彩；喜的是孩子们经历了春季语文诗词综合活动，收获确实很大。于是她情不自禁地带头鼓起掌来。现场所有的老师重重地长长地舒了一口气，为孩子们出色的表现鼓起掌，为自己的辛勤鼓掌。孩子们转向叶澜教授，敬了一个标准的队礼。叶澜教授满足了孩子们的要求，为他们提出了要求和希望。叶澜教授对现场的老师们说：“刚刚之所以这么做，是因为每一个教育活动都蕴含着深刻的育人价值。作为老师，我们只有真正确立了兒童立场，才能明白每一个教育行为背后的价值所在，才能深入挖掘其育人价值。”
一个不起眼的教育活动，不，严格来讲，应该是一个教育细节，叶澜教授用她深厚的文化底蕴和精湛的教育素养给我们上了极其生动的一课。
育人价值具有多元性、深刻性与生成性等特点，叶澜教授在听说孩子们要来赠送题写有诗画的礼物时，她立即判定这是一个非常具有教育价值的内容。因为，传统诗词是中国几千年传统文化的重要组成部分，诗歌的韵律节奏、想象与表达、诗歌意境等都是语文课程的重要内容；况且，人的生长是具有节律感的，在春天里用自己的方式研究关于春天的诗词又遵循了生命生长节律的体现。
叶澜教授曾用“模模糊糊一大片”来形容语文课堂现状，而且曾不止一次地认为，语文也可以像数学课堂那样“清清楚楚一条线”。课堂教学过程的逻辑展开是有讲究的，唯有站在育人的高度，才能在学习方法的选择、学习活动的开展、生成资源的回收利用等方面作出正确的价值判断。
课堂生活是师生最重要的校园生活，我们只有牢固树立儿童立场，让“教学真正发生”，才能深入挖掘课堂的育人价值，让“每一个学生走进课堂前和走出课堂后是不一样的”（叶澜语）。
[责任编辑：白文军]
5月24日，年近八旬的华东师范大学“新基础教育”创始人叶澜教授（虽然平时都和很多人一样称叶老师，但鉴于这一次收获至深，觉得还是称呼“叶澜教授”更能表达自己的心情）亲临我校，与学校管理人员与部分学科骨干教师就学校经历十年“新基础教育”研究所带来的变革进行了一次面对面的深入交流。一个半小时的座谈，老师们畅所欲言，叶澜教授对老师们的发言一一进行了价值判断与策略引导。诗词社团的几个四年级的孩子亲手将自己的作品赠送给叶澜教授。他们在征得叶澜教授同意的情况下，彬彬有礼地介绍了本次语文综合活动的背景、同学们开展的研究活动以及自己的收获。正当他们恭恭敬敬地奉上自己亲手制作的礼物——风格迥异的扇子时，叶澜教授轻轻地打断了他们，像一位邻家奶奶一样把几个孩子拉到自己面前，和蔼可亲地问道：“你们背了这么多诗词，还把诗和画题到扇子上，真了不起，不过能给我们吟诵一首你们写在扇子上的诗词吗？”“能！”几个同学信心满满，依次大大方方地现场吟诵了扇子上的诗词。叶澜教授听后愉快地接过扇子，追问道：“你们觉得谁吟诵得最好？”几个孩子你看看我，我看看你，他们一定是没有料到大学里的教授也会像自己的语文老师一样在课堂里提这个问题。一个孩子说：“我觉得xx同学吟诵的《江南春》最好，他的诗歌抑扬顿挫，节奏感把握得最准确。”一个孩子说：“我也觉得xx同学吟诵得最精彩，韵律感比较强。”另一个说：“我也同意他们俩的看法，而我刚刚有点紧张，把节奏感打破了。”叶澜教授微笑着说：“你很真诚，不仅听出了那位同伴的诗歌节奏感，还能在比较中及时发现了自己的不足。”说着，轻轻地拍了拍她的肩膀表示鼓励。另一个孩子迫不及待地说：“我觉得他把这首诗歌的意境充分表现出来了，一方面表现出了江南的美景，一方面慨叹了历史的兴亡。”叶澜教授满意地点了点头：“作为四年级的同学能懂得诗歌的意境，真了不起！”说着向那位同学竖起了大拇指，指着刚刚吟诵最好的同学说：“你长大了可以当一名像董卿一样的朗读者。”接着，她指着刚才点评最精彩的同学：“你长大了可以当一个出色的诗词鉴赏家。”然后指着因为紧张而吟诵不太好的同学：“你虽然读得不算太好，但是你的诗是自己亲手创作的，今后可以当一名诗人。”最后，她对其他几个孩子说：“你们几个也非常了不起，都有成为书画家、诗人的潜质。”叶澜教授看似无心的回应和点评关注到了每一个孩子，他们无不受到了莫大的鼓舞和激励，脸上洋溢着满满的自豪感，他们的背挺得更直了。
没想到，叶澜教授饶有兴致，再次发问：“那你们觉得他（刚刚吟诵最好的同学）刚刚吟诵的《江南春》里的哪一个词语最有意境？” 现场所有老师的心无不提到了嗓子眼儿，而几个孩子却像初生的牛犊，丝毫没有感觉到困难的存在。一个孩子犹犹豫豫地说：“我认为是‘酒旗风’最有意境，因为它生动形象地写出了当时江南的繁华。”另一个略带迟疑地说：“我觉得是‘绿映红’最有意境，因为绿色在这里指枝叶，红色指花朵，绿色和红色搭配在一起，很和谐……”看着几个孩子各抒己见，叶澜教授故作神秘地笑了笑，然后抑扬顿挫地说：“我倒觉得是‘烟雨’一词最有意境，你们知道为什么吗？”只见边上的一个同学稍加思索，从容不迫地答道：“我觉得‘烟雨’ 生动地体现了春天雨的特征，既不是夏天的滂沱大雨，也不会是冬天的冷冷的雨，而是像烟雾一样的蒙蒙细雨。”另一个孩子急急地补充道：“我认为‘蒙蒙细雨’恰如其分地体现出了江南风光的美丽动人，我为自己生在江南、长在江南而自豪。”此时的叶澜教授又惊又喜：惊的是她自己也没有想到孩子们竟能对答如流，而且如此精彩；喜的是孩子们经历了春季语文诗词综合活动，收获确实很大。于是她情不自禁地带头鼓起掌来。现场所有的老师重重地长长地舒了一口气，为孩子们出色的表现鼓起掌，为自己的辛勤鼓掌。孩子们转向叶澜教授，敬了一个标准的队礼。叶澜教授满足了孩子们的要求，为他们提出了要求和希望。叶澜教授对现场的老师们说：“刚刚之所以这么做，是因为每一个教育活动都蕴含着深刻的育人价值。作为老师，我们只有真正确立了兒童立场，才能明白每一个教育行为背后的价值所在，才能深入挖掘其育人价值。”
一个不起眼的教育活动，不，严格来讲，应该是一个教育细节，叶澜教授用她深厚的文化底蕴和精湛的教育素养给我们上了极其生动的一课。
育人价值具有多元性、深刻性与生成性等特点，叶澜教授在听说孩子们要来赠送题写有诗画的礼物时，她立即判定这是一个非常具有教育价值的内容。因为，传统诗词是中国几千年传统文化的重要组成部分，诗歌的韵律节奏、想象与表达、诗歌意境等都是语文课程的重要内容；况且，人的生长是具有节律感的，在春天里用自己的方式研究关于春天的诗词又遵循了生命生长节律的体现。
叶澜教授曾用“模模糊糊一大片”来形容语文课堂现状，而且曾不止一次地认为，语文也可以像数学课堂那样“清清楚楚一条线”。课堂教学过程的逻辑展开是有讲究的，唯有站在育人的高度，才能在学习方法的选择、学习活动的开展、生成资源的回收利用等方面作出正确的价值判断。
课堂生活是师生最重要的校园生活，我们只有牢固树立儿童立场，让“教学真正发生”，才能深入挖掘课堂的育人价值，让“每一个学生走进课堂前和走出课堂后是不一样的”（叶澜语）。
[责任编辑：白文军]