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面对学生的过错，我们往往板着面孔对他们进行指责。从批评的角度看，这虽然无可厚非，但也常常事倍功半。其实，换一种方式，讲究批评艺术，往往会在“山穷水尽”时“柳暗花明”。
一、美丽的“错误”——欲擒故纵
小宇作业的问题主要是在书写上。每次作业交上来，那潦草的字迹总会让我头痛好一阵子。我批评过他，并告诫，如果字写不好，那作业就得重做;我也写过长长的评语鼓励过他，鼓励他向别人学习。可是，小宇依然我行我素。我该怎么办呢？面对作业里东倒西歪的字迹，我的眉头也像他的字那样拧成了疙瘩。
“怎么又把字写成这个样子？太不像话了！”
“又不是我一个人这样，东洋的字写得比我还难看呢！”看着他那理直气壮的样子，我无奈地笑笑：“那你说说这样做是对还是不对？”他低声说“不对”。“既然不对，你为什么还要向错误学习呢？”我反问道。他支支吾吾地说：“我没向错误学习啊！”
“你明明知道这样做作业是不对的，那看到别人这样写字，然后你也这样做，这难道不是向别人的错误学习吗？”听我这么说，小宇低头不语了。
看着小宇，我想到许多类似的情景。犯了错误后，许多学生都会说“某某同学也那么做了”，那语气、神态表明，似乎别人先错，自己后错也就不算什么了。我想，这种状态如果不及时纠正，就会形成一种消极心理，甚至会形成“向错误学习”的无意识习惯。所以，我要想办法让他明白，别人的错误不能成为自己犯错的理由。于是，我提起笔，也在他的作业本里用东倒西歪的字迹写下了长长的评语，和小宇潦草的字迹比起来，有过之而无不及。
放学了，班长和小宇匆匆赶来。小宇举起作业给我看：“老师，你写的什么啊，我一个字都不认识，连班长都看不懂。”班长是班上字写得最好的学生，我曾经在班上表扬过他好几次。我笑着拍拍小宇的肩：“向你学的啊！你不是明知别人做错了，还向错误学习吗？”
小宇的脸刷地就红了，慢慢地说：“老师，我那样做是错误的。我们应该学习别人好的方面……”
“是啊，以后我们可千万不能向错误学习。如果字写得不好，就要向班长这样字写得漂亮的同学学习。这回，你看老师像你这样写字，你感觉怎样？”
“我觉得，会造成阅读上的困难，而且无法提高书写能力，如果老是这个样子的话，还成坏习惯，想改都困难……”小宇滔滔不绝地说了起来，有不少词还是以前我批评他的话。
我微笑着点点头：“那你说说，今后你应该怎么做？”
“我的字写得不好，那我就从写好一笔一画开始，慢慢地提高书写能力，我保证……”看着小宇充满自信的回答，我们都笑了。
虽然我不知道小宇明天的作业还会不会是老样子，但通过这件事，让学生自己意识到错误和不足是极其重要的。
“强攻”不如“智取”，欲擒故纵，一次美丽的“错误”，让孩子拥有“不向错误学习”的意识，今后犯了错误， 能正视错误， 改正错误。
二、智慧的“示弱”——欲进却退
一次，我的嗓子疼得厉害，声音也沙哑，可是我还得坚持工作。上课铃响了，我怀着忐忑的心情，拖着沉重的脚步走进教室。平时挺强势的我那天却很脆弱，我捂着嗓子轻轻告诉孩子们：“老师的嗓子很疼，声音没办法再大了，如果有同学听不清，老师先向你说声对不起。”接下来，我便用低沉的声音上课。可是让我感到意外的是，孩子们聽讲认真，配合积极，比任何时候表现都要好。
从此以后，我懂得了示弱，尤其是那次征文活动。
那是面向全体学生的一次征文活动。按照学校要求，整个活动为期三天，从组织宣传到指导写初稿再到最终修改定稿，全班五十多名学生必须全员参赛。作为指导老师的我们，要对每篇作文进行细致修改，要做到保质保量的确有一些困难。我把活动的内容及要求向孩子们做了详细介绍。听完我的介绍，教室里沸腾了，同学们你一言我一语，议论纷纷。我说：“我们一定得认真参赛。可是时间紧迫，说实话，老师的心里都没个准儿，不知道该怎么办才好。这个活动能不能开展好，连老师都没有信心。”我故意对孩子们示弱。
话音刚落，有同学站起来：“老师，您别怕，不是还有三天吗？咱们一起想办法，一定能够将活动组织好！”
“就是，就是——”同学们纷纷说道。我说：“那咱们就一起想办法，大家群策群力，好不好？”学生齐声答：“好——”
“好”还没答完，就有同学站起来：“老师，我的作文您放心，我爸爸也是语文老师，他会指导并帮我修改的。”
“我们班不是有好几位发表过作文的同学吗？这样吧，我们将同学们分成小组，每小组分配一名作文写得好的同学，请他负责指导并修改小组成员的作文。”又有人出谋划策了。
大家你一言我一语，争着说出自己的看法。根据孩子们的意见，最终确定了活动方案，并有条不紊地开展了这项活动。后来活动揭晓，我们班取得了优异的成绩。
其实，我们平时总是喜欢将“师道尊严”挂在嘴边，总是希望自己在学生面前是个强者，在学生面前不甘示弱。而事实上，有时这种强势会给孩子造成压力，或使他们自信心不足，怀疑自己的学习能力;一些自尊心较强的孩子甚至会产生逆反心理，因而使教育的效果大打折扣。
“强攻”不如“智取”，教师艺术性的“示弱”行为，其实是一种以退为进的策略，它能增强学生的荣誉感和自信心，推动他们不断进步。
三、故意的“歧视”——欲扬先抑
期考检测结果显示，小哲的成绩再一次排在了最后，我十分着急。即便如此，我还是不想责怪他，我知道，鼓励和自信对孩子该是何等重要。我微笑着拍拍他的肩：“虽然成绩没有上次好，但你只差一点就及格了，只要你努力一点，成绩定会有所提高。”小哲使劲点点头，带着莫名的笑离开了。
谁知第二天，班长告诉我，全班只有小哲一人没有完成作业。我看了看同学们，将目光聚集在小哲身上。小哲怯怯地看着我，等着我的发落。我站在讲台上，想起这段时间我在课堂上重点关注他，课外想方设法辅导他，即使成绩无论怎样落后，我都不忍批评、伤害他……想到这些，我的心情就郁闷得很，堵得慌。于是我想，也许对于小哲来说，一般的鼓励是没有用的，关键是要用锋利的“刀子”去做他心灵的手术。或许，这样才能够有效地激发起他心底最坚强的力量。想到这里，我瞪了小哲一眼：“其实，成绩差没有什么，只要上进就好;可是你却没有丝毫进取之心，全班五十八位同学，哪位同学像你这样？我看，像你这样的学生，就只能每次考最后一名！”教室里静悄悄的。小哲耷拉着脑袋，脸涨得通红，眼里闪烁着点点泪光。我却不再理会他，开始讲解新的教学内容……
从此，我故意冷落小哲，我不再在课堂上重点关注他鼓励他，也不再在课外想方设法辅导他，我只是暗暗地告诉班长，让他多关注小哲，并找机会辅导他。每过一段时间，我都会向班长询问小哲的表现，并交代他该如何帮助小哲。
时间过得飞快，转眼又到了期考。成绩公布出来，小哲终于有了相当明显的进步，没有落在班级最后。试卷发下去之后，小哲拿着试卷向我走来。他指着试卷上的鲜红的分数给我看：“老师，你看看，谁说像我这样的学生，就只能每次考到班级的最后呢？”我没有说什么，但心里却很激动。对我来说，刻意的冷落和故作的歧视是残酷的，但对于小哲而言，它蕴含着一种促其上进的力量。
“强攻”不如“智取”，欲扬故贬，故意的“歧视”，出发点是充满善意的，效果也是不错的。◆（作者单位：陕西省西乡县城北小学）
一、美丽的“错误”——欲擒故纵
小宇作业的问题主要是在书写上。每次作业交上来，那潦草的字迹总会让我头痛好一阵子。我批评过他，并告诫，如果字写不好，那作业就得重做;我也写过长长的评语鼓励过他，鼓励他向别人学习。可是，小宇依然我行我素。我该怎么办呢？面对作业里东倒西歪的字迹，我的眉头也像他的字那样拧成了疙瘩。
“怎么又把字写成这个样子？太不像话了！”
“又不是我一个人这样，东洋的字写得比我还难看呢！”看着他那理直气壮的样子，我无奈地笑笑：“那你说说这样做是对还是不对？”他低声说“不对”。“既然不对，你为什么还要向错误学习呢？”我反问道。他支支吾吾地说：“我没向错误学习啊！”
“你明明知道这样做作业是不对的，那看到别人这样写字，然后你也这样做，这难道不是向别人的错误学习吗？”听我这么说，小宇低头不语了。
看着小宇，我想到许多类似的情景。犯了错误后，许多学生都会说“某某同学也那么做了”，那语气、神态表明，似乎别人先错，自己后错也就不算什么了。我想，这种状态如果不及时纠正，就会形成一种消极心理，甚至会形成“向错误学习”的无意识习惯。所以，我要想办法让他明白，别人的错误不能成为自己犯错的理由。于是，我提起笔，也在他的作业本里用东倒西歪的字迹写下了长长的评语，和小宇潦草的字迹比起来，有过之而无不及。
放学了，班长和小宇匆匆赶来。小宇举起作业给我看：“老师，你写的什么啊，我一个字都不认识，连班长都看不懂。”班长是班上字写得最好的学生，我曾经在班上表扬过他好几次。我笑着拍拍小宇的肩：“向你学的啊！你不是明知别人做错了，还向错误学习吗？”
小宇的脸刷地就红了，慢慢地说：“老师，我那样做是错误的。我们应该学习别人好的方面……”
“是啊，以后我们可千万不能向错误学习。如果字写得不好，就要向班长这样字写得漂亮的同学学习。这回，你看老师像你这样写字，你感觉怎样？”
“我觉得，会造成阅读上的困难，而且无法提高书写能力，如果老是这个样子的话，还成坏习惯，想改都困难……”小宇滔滔不绝地说了起来，有不少词还是以前我批评他的话。
我微笑着点点头：“那你说说，今后你应该怎么做？”
“我的字写得不好，那我就从写好一笔一画开始，慢慢地提高书写能力，我保证……”看着小宇充满自信的回答，我们都笑了。
虽然我不知道小宇明天的作业还会不会是老样子，但通过这件事，让学生自己意识到错误和不足是极其重要的。
“强攻”不如“智取”，欲擒故纵，一次美丽的“错误”，让孩子拥有“不向错误学习”的意识，今后犯了错误， 能正视错误， 改正错误。
二、智慧的“示弱”——欲进却退
一次，我的嗓子疼得厉害，声音也沙哑，可是我还得坚持工作。上课铃响了，我怀着忐忑的心情，拖着沉重的脚步走进教室。平时挺强势的我那天却很脆弱，我捂着嗓子轻轻告诉孩子们：“老师的嗓子很疼，声音没办法再大了，如果有同学听不清，老师先向你说声对不起。”接下来，我便用低沉的声音上课。可是让我感到意外的是，孩子们聽讲认真，配合积极，比任何时候表现都要好。
从此以后，我懂得了示弱，尤其是那次征文活动。
那是面向全体学生的一次征文活动。按照学校要求，整个活动为期三天，从组织宣传到指导写初稿再到最终修改定稿，全班五十多名学生必须全员参赛。作为指导老师的我们，要对每篇作文进行细致修改，要做到保质保量的确有一些困难。我把活动的内容及要求向孩子们做了详细介绍。听完我的介绍，教室里沸腾了，同学们你一言我一语，议论纷纷。我说：“我们一定得认真参赛。可是时间紧迫，说实话，老师的心里都没个准儿，不知道该怎么办才好。这个活动能不能开展好，连老师都没有信心。”我故意对孩子们示弱。
话音刚落，有同学站起来：“老师，您别怕，不是还有三天吗？咱们一起想办法，一定能够将活动组织好！”
“就是，就是——”同学们纷纷说道。我说：“那咱们就一起想办法，大家群策群力，好不好？”学生齐声答：“好——”
“好”还没答完，就有同学站起来：“老师，我的作文您放心，我爸爸也是语文老师，他会指导并帮我修改的。”
“我们班不是有好几位发表过作文的同学吗？这样吧，我们将同学们分成小组，每小组分配一名作文写得好的同学，请他负责指导并修改小组成员的作文。”又有人出谋划策了。
大家你一言我一语，争着说出自己的看法。根据孩子们的意见，最终确定了活动方案，并有条不紊地开展了这项活动。后来活动揭晓，我们班取得了优异的成绩。
其实，我们平时总是喜欢将“师道尊严”挂在嘴边，总是希望自己在学生面前是个强者，在学生面前不甘示弱。而事实上，有时这种强势会给孩子造成压力，或使他们自信心不足，怀疑自己的学习能力;一些自尊心较强的孩子甚至会产生逆反心理，因而使教育的效果大打折扣。
“强攻”不如“智取”，教师艺术性的“示弱”行为，其实是一种以退为进的策略，它能增强学生的荣誉感和自信心，推动他们不断进步。
三、故意的“歧视”——欲扬先抑
期考检测结果显示，小哲的成绩再一次排在了最后，我十分着急。即便如此，我还是不想责怪他，我知道，鼓励和自信对孩子该是何等重要。我微笑着拍拍他的肩：“虽然成绩没有上次好，但你只差一点就及格了，只要你努力一点，成绩定会有所提高。”小哲使劲点点头，带着莫名的笑离开了。
谁知第二天，班长告诉我，全班只有小哲一人没有完成作业。我看了看同学们，将目光聚集在小哲身上。小哲怯怯地看着我，等着我的发落。我站在讲台上，想起这段时间我在课堂上重点关注他，课外想方设法辅导他，即使成绩无论怎样落后，我都不忍批评、伤害他……想到这些，我的心情就郁闷得很，堵得慌。于是我想，也许对于小哲来说，一般的鼓励是没有用的，关键是要用锋利的“刀子”去做他心灵的手术。或许，这样才能够有效地激发起他心底最坚强的力量。想到这里，我瞪了小哲一眼：“其实，成绩差没有什么，只要上进就好;可是你却没有丝毫进取之心，全班五十八位同学，哪位同学像你这样？我看，像你这样的学生，就只能每次考最后一名！”教室里静悄悄的。小哲耷拉着脑袋，脸涨得通红，眼里闪烁着点点泪光。我却不再理会他，开始讲解新的教学内容……
从此，我故意冷落小哲，我不再在课堂上重点关注他鼓励他，也不再在课外想方设法辅导他，我只是暗暗地告诉班长，让他多关注小哲，并找机会辅导他。每过一段时间，我都会向班长询问小哲的表现，并交代他该如何帮助小哲。
时间过得飞快，转眼又到了期考。成绩公布出来，小哲终于有了相当明显的进步，没有落在班级最后。试卷发下去之后，小哲拿着试卷向我走来。他指着试卷上的鲜红的分数给我看：“老师，你看看，谁说像我这样的学生，就只能每次考到班级的最后呢？”我没有说什么，但心里却很激动。对我来说，刻意的冷落和故作的歧视是残酷的，但对于小哲而言，它蕴含着一种促其上进的力量。
“强攻”不如“智取”，欲扬故贬，故意的“歧视”，出发点是充满善意的，效果也是不错的。◆（作者单位：陕西省西乡县城北小学）