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摘 要：数学作为小学教学中的一门重要学科，在整个教育体系中占有重要的地位。当前，随着新课程改革的扎实推进，小学数学教学也逐渐开始转变传统的填鸭式和灌堂式的教学模式，采取更有效的引导式教学模式，提高学生的学习积极性，培养学生理解能力和独立思考能力。本文从小学数学教学中有效引导策略出发进行探讨，首先指出了小学数学教学中有效引导策略的重要意义，然后为教师在小学数学教学中进行有效引导提供一些建议，以期对小学数学教学的发展贡献绵薄之力。
关键词：小学数学教学；有效引导；建议举措
随着新课程改革的深入实施，新的教育理念在小学数学教学中传播开来，有相当一部分小学数学教师意识到传统的由教师掌握完全主动权的独角戏教学模式的弊端，转而采用“有效引导”的新型教育教学模式，充分调动学生的积极性，当然，这种模式处于新生阶段，实施起来还会存在一定的问题和阻碍，因此，在今后的小学数学教学中，需要师生合作互动，不断摸索，积累成功经验，然后大力推广，促进小学数学教学中的引导式教学模式不断成熟完善。
一、 小学数学教学中“有效引导”意义
所谓有效引导，就是指教师在依据教学内容的基础上，以某一相关问题为中心设置教学情境，引导学生独立的观察、分析、比较、思考，从而理解新知识、掌握新技能的一种新型教学方法，符合新课改对教师组织者和引导者角色以及学生的学习主体地位的强调。引导式教学对小学数学教学产生了深远的影响，具有重要的意义。主要体现在以下三个方面：
第一，引导式的教学方式使存在了很多年的将学生当做知识容器的灌输式教学方式的地位得以弱化，在一定程度上促进了新课程改革的推进，同时也为其他学科的教学提供了启发。教师在讲解理论知识的过程中简要的联系生活实例，使学生能够由简到繁的更好地理解知识，这样一来，不仅简化了学生知识掌握过程，还符合教育教学规律和小学生的认知发展规律。
第二，由于小学生的思维以具体形象思维为主，教师借助简单的教学工具进行教学，通过形式多样的教学演示进行直观教学，能够促进小学生对知识的掌握。
第三，新课程理念认为，教师不仅要帮助学生掌握知识，教师更重要的是要教授学生学会学习的能力，正如《淮南子》中所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。引导式的教学模式使学生的学习主体地位得到了空前的提高，教师要通过问题情境的创设等引导学生分析问题，培养学生独立思考和学习的能力。
二、 关于小学数学教学中的“有效引导”的建议
（一） 创设良好的小学数学教学氛围，提高学生学习的积极性
首先，小学生是处于发展过程中的人，心智发育都还不成熟，自控能力较弱，而且难以拥有持久的注意力，在面对相对枯燥的数学教学时，极易出现注意力不集中的走神现象。其次，小学生很容易被新奇事物吸引，好奇心十分重，求知欲望较强烈。因此，教师在进行小学数学教学时，一定要注意对学生注意力的保持，适时地对学生进行引导，激发学生的兴趣和求知欲望。例如，在教小学生有关物体形状的教学内容时，教师可以事先准备形态各异、色彩丰富的道具，并在讲解过程适当地进行提问，注意与学生的互动，从而保持学生的注意力不被分散，并使学生更加简单地理解所学知识，加深印象。
（二） 锻炼学生的独立思考能力，使学生“学会学习”
小学数学的重要作用在于为学生以后的数学学习打下扎实基础，所以教师在采用引导式的教学方式时，一定要特别注意小学生独立思考能力的培养，使小学生能够形成一定的逻辑分析能力，培养学生积极主動思考问题的好习惯。在实际教学中，教师要正确应用问题教学法，根据耶克斯——多德森定律，中等强度的学习动机能达到最好的学习效果，因此，教师所提问题的难度要适当，然后层层深入地引导学生去发现问题的解决方案。
（三） 了解学生存在的问题，对学生的纠错进行适当引导
小学生在入小学之前对数学接触很少，学前教育中所掌握的知识最简单的是数字和加减法等，其数学思维能力和思维方式有待进一步提高，没有形成系统的数学学习体系，与此同时，学习的方式方法也不科学和合理。所以，小学生在初接触系统的数学学习时，可能会产生各种各样的问题，对此，教师要有足够的耐心，对其进行详尽的解答，以鼓励和表扬的方式促使学生大胆质疑，激发学生的学习信心和学习兴趣，不能对学生进行嘲讽和侮辱，避免学生学习兴趣和学习信心的下降，进而对以后的数学学习产生不利的影响。例如，学生在刚接触加减乘除时，经常会犯一些马虎大意的错误，针对这种情况教师最好不要对学生一通臭骂，而且不要急于告诉学生正确答案了事，要经过层层引导，带领学生找到答案。
（四） 提供多样性的学习机会，激发学生学习兴趣
小学生还没有彻底摆脱“游戏人”的特性，其身上的玩性还十分浓厚，教师在进行课堂教学时一定要充分考虑小学生的年龄和认知特点，根据因材施教的原则，将课堂和课后练习进行趣味性的安排，使学生能从多个角度学到知识，与此同时还能体会到学习的快乐，这是十分有益的。例如在学习加法时，可以让每个学生作为一个数字，然后教师依次报出算式，然后由学生计算后进行抱团，让学生在游戏中学习知识。
综上所述，小学数学的教学方式对学生学习兴趣的提高和学习积极性的高涨具有十分重要的意义，而传统灌输式的教学方法显然完全不能适应现代学生的学习需求，而引导式的教学模式不仅能提高学生的学习兴趣，还能教会学生学会学习，提高逻辑思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的思维活跃程度，引导式的教学方式在小学数学中的应用是小学数学教育改革的一大举措，虽然目前的使用范围和程度有限，但随着引导式教学成功经验的不断积累和逐渐成熟，它必然会在数学教学中得以推广，促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]吴梦园.引导发现法在小学数学概念教学中的运用研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015，（29）：109.
[3]王艳.浅析小学数学教学中的“有效引导”策略[J].赤子（中旬），2014，（04）：284.
作者简介：张宁，河北省黄骅市滕庄子乡刘月庄学校。
关键词：小学数学教学；有效引导；建议举措
随着新课程改革的深入实施，新的教育理念在小学数学教学中传播开来，有相当一部分小学数学教师意识到传统的由教师掌握完全主动权的独角戏教学模式的弊端，转而采用“有效引导”的新型教育教学模式，充分调动学生的积极性，当然，这种模式处于新生阶段，实施起来还会存在一定的问题和阻碍，因此，在今后的小学数学教学中，需要师生合作互动，不断摸索，积累成功经验，然后大力推广，促进小学数学教学中的引导式教学模式不断成熟完善。
一、 小学数学教学中“有效引导”意义
所谓有效引导，就是指教师在依据教学内容的基础上，以某一相关问题为中心设置教学情境，引导学生独立的观察、分析、比较、思考，从而理解新知识、掌握新技能的一种新型教学方法，符合新课改对教师组织者和引导者角色以及学生的学习主体地位的强调。引导式教学对小学数学教学产生了深远的影响，具有重要的意义。主要体现在以下三个方面：
第一，引导式的教学方式使存在了很多年的将学生当做知识容器的灌输式教学方式的地位得以弱化，在一定程度上促进了新课程改革的推进，同时也为其他学科的教学提供了启发。教师在讲解理论知识的过程中简要的联系生活实例，使学生能够由简到繁的更好地理解知识，这样一来，不仅简化了学生知识掌握过程，还符合教育教学规律和小学生的认知发展规律。
第二，由于小学生的思维以具体形象思维为主，教师借助简单的教学工具进行教学，通过形式多样的教学演示进行直观教学，能够促进小学生对知识的掌握。
第三，新课程理念认为，教师不仅要帮助学生掌握知识，教师更重要的是要教授学生学会学习的能力，正如《淮南子》中所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。引导式的教学模式使学生的学习主体地位得到了空前的提高，教师要通过问题情境的创设等引导学生分析问题，培养学生独立思考和学习的能力。
二、 关于小学数学教学中的“有效引导”的建议
（一） 创设良好的小学数学教学氛围，提高学生学习的积极性
首先，小学生是处于发展过程中的人，心智发育都还不成熟，自控能力较弱，而且难以拥有持久的注意力，在面对相对枯燥的数学教学时，极易出现注意力不集中的走神现象。其次，小学生很容易被新奇事物吸引，好奇心十分重，求知欲望较强烈。因此，教师在进行小学数学教学时，一定要注意对学生注意力的保持，适时地对学生进行引导，激发学生的兴趣和求知欲望。例如，在教小学生有关物体形状的教学内容时，教师可以事先准备形态各异、色彩丰富的道具，并在讲解过程适当地进行提问，注意与学生的互动，从而保持学生的注意力不被分散，并使学生更加简单地理解所学知识，加深印象。
（二） 锻炼学生的独立思考能力，使学生“学会学习”
小学数学的重要作用在于为学生以后的数学学习打下扎实基础，所以教师在采用引导式的教学方式时，一定要特别注意小学生独立思考能力的培养，使小学生能够形成一定的逻辑分析能力，培养学生积极主動思考问题的好习惯。在实际教学中，教师要正确应用问题教学法，根据耶克斯——多德森定律，中等强度的学习动机能达到最好的学习效果，因此，教师所提问题的难度要适当，然后层层深入地引导学生去发现问题的解决方案。
（三） 了解学生存在的问题，对学生的纠错进行适当引导
小学生在入小学之前对数学接触很少，学前教育中所掌握的知识最简单的是数字和加减法等，其数学思维能力和思维方式有待进一步提高，没有形成系统的数学学习体系，与此同时，学习的方式方法也不科学和合理。所以，小学生在初接触系统的数学学习时，可能会产生各种各样的问题，对此，教师要有足够的耐心，对其进行详尽的解答，以鼓励和表扬的方式促使学生大胆质疑，激发学生的学习信心和学习兴趣，不能对学生进行嘲讽和侮辱，避免学生学习兴趣和学习信心的下降，进而对以后的数学学习产生不利的影响。例如，学生在刚接触加减乘除时，经常会犯一些马虎大意的错误，针对这种情况教师最好不要对学生一通臭骂，而且不要急于告诉学生正确答案了事，要经过层层引导，带领学生找到答案。
（四） 提供多样性的学习机会，激发学生学习兴趣
小学生还没有彻底摆脱“游戏人”的特性，其身上的玩性还十分浓厚，教师在进行课堂教学时一定要充分考虑小学生的年龄和认知特点，根据因材施教的原则，将课堂和课后练习进行趣味性的安排，使学生能从多个角度学到知识，与此同时还能体会到学习的快乐，这是十分有益的。例如在学习加法时，可以让每个学生作为一个数字，然后教师依次报出算式，然后由学生计算后进行抱团，让学生在游戏中学习知识。
综上所述，小学数学的教学方式对学生学习兴趣的提高和学习积极性的高涨具有十分重要的意义，而传统灌输式的教学方法显然完全不能适应现代学生的学习需求，而引导式的教学模式不仅能提高学生的学习兴趣，还能教会学生学会学习，提高逻辑思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的思维活跃程度，引导式的教学方式在小学数学中的应用是小学数学教育改革的一大举措，虽然目前的使用范围和程度有限，但随着引导式教学成功经验的不断积累和逐渐成熟，它必然会在数学教学中得以推广，促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]吴梦园.引导发现法在小学数学概念教学中的运用研究[D].杭州师范大学，2016.
[2]朱木兰.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].中国校外教育，2015，（29）：109.
[3]王艳.浅析小学数学教学中的“有效引导”策略[J].赤子（中旬），2014，（04）：284.
作者简介：张宁，河北省黄骅市滕庄子乡刘月庄学校。