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【摘要】语文是人与人之间最重要的交际工具，是工具性和人文性的统一体。既能读又能写是小学生学好其他课程的基础，语文学习不仅要求学生有识字、写字、阅读能力，还要有写作、口语交际等综合运用能力。语文阅读教学渗透写作指导就起着重要的角色，教师要有目的性地挖掘课文中有利于语言文字运用的因数，以学生乐于接受的方式进行读和写的训练。
【关键词】经典诗文；积累写作；技巧
【中圖分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、阅读教学和课外经典诗文的积累，培养语言文字的运用
课堂的阅读教学，学生接受的新鲜事物不多，需要我们搜集与本单元的学习内容有关联的课外经典诗文相结合进行教学，广泛阅读、积累好词好句，寻找自己喜欢的内容写一些读书笔记，达到读写结合的目的。
（一）诵读精彩片段，培养语感能力
语文教材中大多数具有示范榜样作用，有的培养学生的爱国情怀、热爱大自然、保护环境等。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对课文中一些精彩的片段多读以至成诵，这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。例如教学六年级下册《匆匆》时，由于这是一篇散文，初读时，学生没有实际的体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把具体描写日子来去匆匆的片段背诵出来。通过多次的朗读，学生对朱自清的细腻而丰富的感情有了更深刻的理解，在此基础上再进行仿写，很多学生都会运用拟人、排比等手法去表达，语言文字的运用恰到好处，也明白时间是一去不复返的、是宝贵的。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读过程中也加深了学生对文本精髓的认识和理解，提高了学生的语言文字的运用。
（二）读名著，写体会
鲁迅先生对他的学生说：“只看一个人的著作是不好的，我们会得不到多方面的优点，应该多读其他名著，并从某个名著中获取各方面的优点。”当语文知识有一定积累时，就会在学生的身上形成一种富有个性的文化底蕴。为了帮助学生补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天到阅览室阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子、词语，并写出简短的读书笔记。语文课前会请一名学生与大家分享读书笔记，不知不觉中学生的语言文字运用灵活多变。中国古典名著、《朝花夕拾》《玉米人》《格林童话》《安徒生童话》等中外名著都成为学生如饥似渴的阅读对象。我把学生的读书笔记按类别装订成册，并起了一些有个性的书名，如“我是书海中遨游的鱼儿”“苹果心语”“小荷才露尖尖角”等。
（三）诵经典诗词，背名篇名句
中国是诗歌的国度、是诗的文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生语文课前自由诵读一首他们喜爱的诗歌，或请一名学生带领全班同学一起诵读他收集的一句名言警句。这样，学生经典诗文的积累相当惊人，《弟子规》《增广贤文》等也出现在部分学生的背诵篇目里。
二、营造和谐的教学氛围，激发学生爱讲能写的欲望
（一）善赏识
学生需要我们去赏识真诚对待，和谐相处，这样会给学生以无穷的动力，打开学生爱讲的匣子，会有意想不到的效果。语文课堂教学中有很多问题都没有标准答案，学生的回答和老师预设的不一样，只要他们的回答有一定的创造性，就能从他们的回答中扩展出去，学生觉得老师能在他选取的内容中展开来说，感觉受到老师 的肯定，这样会唤起他的自信心，就会激发孩子爱讲、能写的欲望。
（二）有童真
学生与我们成人有不一样的思维方式，我们把自己演变成小孩子，走进学生的内心世界，乐于倾听，那么学生就爱讲能写。例如教学四年级《去年的树》，当我问道：“鸟儿找不到树，树根告诉鸟儿，树让砍伐工人拉到山谷里去了，如果你是鸟儿，你会怎样说，做呢？”按照书中的预设，学生会这样回答：“鸟儿继续找树，直到找到为止。”结果有学生却说：“假如我是小鸟的话，我立刻找出那个砍伐树的人出来，并且报警，让警察叔叔把这个坏人抓走。”接着，我会按学生的思维拓展出去，从环境保护到爱护森林资源，保护资源就是保护我们人类自己，可以按照学生的思维方式激发学生爱讲能写的欲望，营造轻松愉快的学习氛围。
三、能听、爱读为基础，培养学生的说、写能力
阅读教学要重视学生能读爱写、能用口语进行交流等语文实践，多读多写，改变机械、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文。在四年级上册第三单元的童话学习中，我让学生搜集自己爱读的童话故事，并选择一篇童话故事中某个精彩片段向学生介绍，谈谈自己的收获。学生在听后记录自己喜欢的内容，配上图画，然后我把优秀的作文装订成册，并起了一些有个性的书名——“我是书海中遨游的鱼儿”，以供全校学生阅读、欣赏。学生看到自己写的文章能在学校里传读，是多么自豪的一件事，激发了学生的读、写兴趣，从中培养了学生的说、写能力。
阅读教学能渗透写作的指导，既可增加学生在传统经典文化方面的精神积淀，又能培养学生对传统文化的热爱之情，也能在随风潜入夜、润物细无声中帮助学生积累优秀词句，提高书写、语言文字的表达能力，实实在在地培养孩子的学识、人格的修养。
参考文献
[1]余映潮.论中小学语文的“语言学用”教学[J].新疆教育学院学报，2014（1）.
[2]陈剑雯.初中语文课外阅读教学的几点体会[J].学周刊，2014（5）.
[3]高大玲.让传统文化香溢语文教学[J].中国校外教育，2014（8）.
[4]万寒梅.加强课外阅读指导培养学生语文素养[J].科学咨询（科技·管理），2015（5）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】经典诗文；积累写作；技巧
【中圖分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、阅读教学和课外经典诗文的积累，培养语言文字的运用
课堂的阅读教学，学生接受的新鲜事物不多，需要我们搜集与本单元的学习内容有关联的课外经典诗文相结合进行教学，广泛阅读、积累好词好句，寻找自己喜欢的内容写一些读书笔记，达到读写结合的目的。
（一）诵读精彩片段，培养语感能力
语文教材中大多数具有示范榜样作用，有的培养学生的爱国情怀、热爱大自然、保护环境等。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对课文中一些精彩的片段多读以至成诵，这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。例如教学六年级下册《匆匆》时，由于这是一篇散文，初读时，学生没有实际的体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把具体描写日子来去匆匆的片段背诵出来。通过多次的朗读，学生对朱自清的细腻而丰富的感情有了更深刻的理解，在此基础上再进行仿写，很多学生都会运用拟人、排比等手法去表达，语言文字的运用恰到好处，也明白时间是一去不复返的、是宝贵的。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读过程中也加深了学生对文本精髓的认识和理解，提高了学生的语言文字的运用。
（二）读名著，写体会
鲁迅先生对他的学生说：“只看一个人的著作是不好的，我们会得不到多方面的优点，应该多读其他名著，并从某个名著中获取各方面的优点。”当语文知识有一定积累时，就会在学生的身上形成一种富有个性的文化底蕴。为了帮助学生补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天到阅览室阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子、词语，并写出简短的读书笔记。语文课前会请一名学生与大家分享读书笔记，不知不觉中学生的语言文字运用灵活多变。中国古典名著、《朝花夕拾》《玉米人》《格林童话》《安徒生童话》等中外名著都成为学生如饥似渴的阅读对象。我把学生的读书笔记按类别装订成册，并起了一些有个性的书名，如“我是书海中遨游的鱼儿”“苹果心语”“小荷才露尖尖角”等。
（三）诵经典诗词，背名篇名句
中国是诗歌的国度、是诗的文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生语文课前自由诵读一首他们喜爱的诗歌，或请一名学生带领全班同学一起诵读他收集的一句名言警句。这样，学生经典诗文的积累相当惊人，《弟子规》《增广贤文》等也出现在部分学生的背诵篇目里。
二、营造和谐的教学氛围，激发学生爱讲能写的欲望
（一）善赏识
学生需要我们去赏识真诚对待，和谐相处，这样会给学生以无穷的动力，打开学生爱讲的匣子，会有意想不到的效果。语文课堂教学中有很多问题都没有标准答案，学生的回答和老师预设的不一样，只要他们的回答有一定的创造性，就能从他们的回答中扩展出去，学生觉得老师能在他选取的内容中展开来说，感觉受到老师 的肯定，这样会唤起他的自信心，就会激发孩子爱讲、能写的欲望。
（二）有童真
学生与我们成人有不一样的思维方式，我们把自己演变成小孩子，走进学生的内心世界，乐于倾听，那么学生就爱讲能写。例如教学四年级《去年的树》，当我问道：“鸟儿找不到树，树根告诉鸟儿，树让砍伐工人拉到山谷里去了，如果你是鸟儿，你会怎样说，做呢？”按照书中的预设，学生会这样回答：“鸟儿继续找树，直到找到为止。”结果有学生却说：“假如我是小鸟的话，我立刻找出那个砍伐树的人出来，并且报警，让警察叔叔把这个坏人抓走。”接着，我会按学生的思维拓展出去，从环境保护到爱护森林资源，保护资源就是保护我们人类自己，可以按照学生的思维方式激发学生爱讲能写的欲望，营造轻松愉快的学习氛围。
三、能听、爱读为基础，培养学生的说、写能力
阅读教学要重视学生能读爱写、能用口语进行交流等语文实践，多读多写，改变机械、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文。在四年级上册第三单元的童话学习中，我让学生搜集自己爱读的童话故事，并选择一篇童话故事中某个精彩片段向学生介绍，谈谈自己的收获。学生在听后记录自己喜欢的内容，配上图画，然后我把优秀的作文装订成册，并起了一些有个性的书名——“我是书海中遨游的鱼儿”，以供全校学生阅读、欣赏。学生看到自己写的文章能在学校里传读，是多么自豪的一件事，激发了学生的读、写兴趣，从中培养了学生的说、写能力。
阅读教学能渗透写作的指导，既可增加学生在传统经典文化方面的精神积淀，又能培养学生对传统文化的热爱之情，也能在随风潜入夜、润物细无声中帮助学生积累优秀词句，提高书写、语言文字的表达能力，实实在在地培养孩子的学识、人格的修养。
参考文献
[1]余映潮.论中小学语文的“语言学用”教学[J].新疆教育学院学报，2014（1）.
[2]陈剑雯.初中语文课外阅读教学的几点体会[J].学周刊，2014（5）.
[3]高大玲.让传统文化香溢语文教学[J].中国校外教育，2014（8）.
[4]万寒梅.加强课外阅读指导培养学生语文素养[J].科学咨询（科技·管理），2015（5）.
（编辑：张晓婧）