积极培养学生的自主、合作、探究精神是新课标大力提倡的学习方式和基本理念之一。初中新编语文教材从语文学习的特点出发，设计时注意培养学生的自主、合作、探究精神。我在这些年的初中语文教学中感受到，采用探究式教学方法更符合新课标的要求，能更好地提高学生的语文素养。下面我从几个方面具体谈谈如何在初中语文教学中采用探究式教学。
　　一、什么是探究式教学法
　　所谓探究式教学法，是指在教学过程中以引导学生探究为主的一种教学方法。它强调在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以学生的自主学习和合作讨论为主要形式，以学生自己获得对问题的解释及其方法为目的，以培养学生的创造性思维和实践能力为最终目标。
　　探究式教学真正体现了教师教（为辅）、学生学（为主）的课堂教学形式，体现了教学是师生共同参与的双边活动。
　　二、语文探究教学的途径
　　1.明确教学目标
　　有了目标，学生在学习过程当中才能有追求和学习方向。教师设计目标时要追求简洁、精要，要明确这节课所学的任务，学生在目标的引导下，才能明确自己要学的主要内容，才能使这堂课的教学有效性得到进一步体现。如：在教《绿》时，我是这样设计学习目标的：（1）记文学常识和重要生字词；（2）体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感；（3）多角度地细致描写景物特点的方法；（4）比喻拟人等修辞方法和对比、反衬手法的运用。
　　2.面向全体学生
　　教师教育教学是为了学生的一切，同时是为了一切学生，由于家庭、社会、先天及学生主观努力等各种因素的影响，学生之间存在差异性。提倡探究式学习并非局限于好学生，而是应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，我们应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中。
　　如：在分组的时候就要考虑学生个性的差异性。我的做法是这样的：先让学生自愿组合，这样可以使讨论的气氛更轻松、更热烈。但是这样也有弊端，如果小组中性格内向的同学居多，就不利于展开讨论；如果学习层次相当的同学在一组，就不利于顺利展开讨论，也不利于互相学习和互补提高。因此，我会在学生自愿组合的基础上，再根据学生的不同性格、不同学习层次、不同爱好、不同能力进行适当调配，每个小组的人数控制在4至6人。
　　小组合作探究学习中要防止好学生一言堂的现象。这几年我听了不少公开课，几乎每一堂课都有小组合作探讨，学生讨论得不亦乐乎，课堂气氛活跃之至，让人觉得这些课面向全体学生，真正发挥了学生的主体性。但只要稍加观察，就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，好学生基本上主宰了整个合作探究学习的过程，讨论中好学生唱主角，汇报中往往又是好学生一言堂，学习困难的学生很少有机会获得发言，个别学生在活动中成了配角。怎样才能使学生的活动上升为真正意义上的探究呢？我认为，首先教师必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计小组探讨方案，尤其是问题的设计，要有层次性和开放性，使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。其次是每个小组长要明确每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使每个成员都参与到探讨中。
　　3.进行情境探究
　　情境探究法要求教师创设探究性学习的情境，创造宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如：上七年级口语交际课时，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象、用语不得体的情况。学生看录像时不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机地提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中的一员，该如何纠正不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课真正做到了教得轻松，学得愉快，课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
　　4.开展课堂辩论
　　教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生思维，尤其是创造性思维，促进探究式学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，不能面面俱到、全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难地探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上生疑，也从特殊变式上生疑，教会学生思考，通过与人交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力。
　　5.进行阅读教学
　　初中语文探究式阅读是指学生在教师的指导下，自主选择专题，探究作品的主题思想和艺术特点，体验写作过程，研究写作方法、体味语言特色等，同时通过合作学习的方式进行讨论、争辩，从而找出一些关于写作的知识，掌握创作规律，培养写作能力的一种创造性阅读。因此，初中语文教师要将探究式阅读作为一种重要的教学策略广为推广和恰当运用，这样定会收到良好的教学效果。如：重视情感教育方面。初中语文探究式阅读是实现情感教育目标的有效途径，因此，初中语文探究式阅读教学应从学科自身的特点出发，依据阅读材料特点，充分挖掘阅读材料中的情感因素，让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验，使他们有所思考，有所感悟，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣，感受快乐人生。在课前，教师要钻研阅读材料，挖掘其情感内涵，力图使情感内化。在课中，教师要让学生在初读阅读材料的基础上入情，让学生在感受阅读材料描写的形象中动情，让学生在品读感悟中体验情感。
　　当然，探究式学习要探讨的东西还很多，但在新课程标准的指导下，在实施初中语文教学时，只有理念和实践的结合，才能创造出教学的新天地。