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一直以来，对于作文批改很多教师总觉得自己付出的是汗水，收获的是无奈。真所谓 “作文批改糊涂账，改与不改一个样”。其实对于这点，叶圣陶先生就曾直言不讳地说过：“我当过多年的语文老师，改过无数的作文，得到一个深切的体会：徒劳无功。”既然如此，那我们何不换种方式，让自己走出这份无奈！这几年的教学中，对于作文批改我喜欢分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。在这三曲的和谐共奏中，习作的有效值得到了提升。
一、前奏曲——生互批，悟写作之道
我在作文教学中，把作文批改的权利首先交给学生，让学生们自主互助，交流互批。交流时，我不固定互改对象，而是随意把习作发给学生，发到谁就改谁，有时小组互换，有时让学生自由选择，有必要的时候，还组织全体同学来批改几本习作。交流的学生不必讲究写作水平的层次。其实写作好的学生改写作差的学生的作文，在帮助后者的同时，对自身也是一种提高，反之，写作差的学生可以在批改中学习好学生的写作技巧和方法。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语，依次是：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否明确；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简练、流畅、深刻等。（魏书生《语文教学》）这对我们指导学生有很大的帮助。我们可以借鉴魏老师的这几点批改要求，根据不同年段向学生提出不同的批改要求。 比如，二年级刚开始学写日记，我对学生提出的批改要求就是其中的第①、②、③点，并让学生尝试着从这几点去写评语。“日记开头的格式要居中！”“你的字写得真漂亮！”“圈出来的错别字请你订正好。”……这些都是来自于二年级学生的批语。虽然语言稚嫩，但可以看出学生已经准确地记住了写日记的基本要求。随着年级的升高，我们可以根据课标对年段的写作要求来提高学生批改的要求，比如到了三年级，可以要求学生再加上④、⑤两点来进行批改……
这样，学生在互动批改中对写作的要求铭记在心，自然而然地也就悟出写作之道，提高了写作能力。
二、共响曲——师赏批，推波助澜
教师的批改应该对学生习作能力的培养起到推波助澜的作用。如何“推”？“推”的关键是学会“赏”。我在批改时总是带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。批改的形式可以灵活多样，或面批，或笔批，关键是对学生多点激励与启发。
1.面批
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”每次习作我都会抽一部分学生进行面批，面批有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。我班一位小朋友曾写了这样一则日记：
今天我和妈妈去书店，我看了一会书，后来买了一本书回家了。
课标对第一学段的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话……乐于运用阅读和生活中学到的词语。
面批时，我首先肯定了他的优点：
老师读了你的日记，知道了你星期日去看书，还买了一本书。你真是个爱读书的孩子。但老师还想知道：书店里的书多不多？
我这一问，他立即兴奋地说：“书可多了，都一排一排地放着。”
“那书店里看书的都有些什么人呢？”我紧接着问。他想了一会就说：“有爸爸妈妈，有小孩，有年老的爷爷奶奶。”
“最后你买了本什么书？”
“《十万个为什么》。”
“为什么想到买这本书呢？”
他不好意思地说：“我想知道更多的知识。”
“哇，你真是个好学的孩子！”我不失时机地表扬了他。“你想想，你把刚才说的这些内容，也写到日记里，别人读了，就更明白了，不是吗？”
接着，他当着我的面，把那篇日记重新说了一遍，我随机引导他用上我们积累过的词语（整齐、津津有味）和学过的句式（有……有……还有……），于是他很高兴地进行了修改：
今天我和妈妈去了书店。书店里的书可多了，都一排排整齐地排列着。来看书的人也很多，有爷爷奶奶，有爸爸妈妈，还有很多跟我差不多的小孩。我选了一本《脑筋急转弯》，坐在地上津津有味地看了起来。要回家了，妈妈答应给我买一本书，我在书架上看到一本《十万个为什么》，就拿在了手上，我想这本书肯定能告诉我很多知识。
在这面批过程中，我没有直截了当指出学生文中的错误和不足之处，而是通过提问循循善诱，给学生留有积极思维的余地。正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“一个真正的教师，指点给他的学生的，不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建筑。”孩子在这次批改中也很受启发，在以后的日记中他一次比一次有进步。
2.笔批
教师的“赏”，就是只作“批改”而不“修改”。我在笔批时绝不越俎代庖，对学生习作中的错字、用错的标点符号、语句不通等现象，我只是指点迷津、谆谆诱导，而把修改的机会留给学生。该怎么改，让学生自己考虑决定（叶圣陶语）。
笔批中，关键是评语。评语我多是从褒奖和激励的角度去写。对于刚步入写作之门的二年级学生，我在写评语时，总会拿上“放大镜”去看，哪怕是一个词或一句话用得好，我都会写上一句激励性的话。有个小朋友在写一次接力赛时，给文章取了个题目“加油，小伙伴”，我就在眉批上写上：“多好的题目，老师一读这题，就已经感受到了比赛的紧张和激烈。”有个小朋友写一次跳绳比赛：只听见绳子打在地上发出“吧吧”的声响。我用红笔在“吧吧”一词上打了个大大的红星，随即写上“精彩”。对于学生作文中暴露出来的问题，我尽量从“建议”的角度出发。“如果把这个词换成‘××××’效果会更好，你不妨读一读！”“把二、三两句话调换一下读起来就更通顺了。”我想学生肯定能从这些语言中有所知、有所悟。
当然在批改学生习作时，我也很注意其他小朋友对这位学生的评价语，对于评价较为得当的我也会及时表扬。
在整个教师赏批的过程中，我感觉自己不再是一个彻彻底底的评判者，告别了往日的辛劳，我成为了一个欣赏者，引领着学生在习作园地里玩味语言文字进而发展语言。
三、回旋曲——生自批，更上一层楼
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文课程标准》重视作文修改,特别关注学生习作的动态过程,让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。因此在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，我要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，批划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等等。其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。这样，最后的自批就会推动学生的习作更上一层楼。
在这样的“三步曲”后，学生不知不觉地就在自己的作文中走了几个来回，同时还欣赏到了别人家的花香！学生在批改中感受了成功，收获了快乐，激发了兴趣，连教师也分享到了学生的快乐。
（浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学315101）
一、前奏曲——生互批，悟写作之道
我在作文教学中，把作文批改的权利首先交给学生，让学生们自主互助，交流互批。交流时，我不固定互改对象，而是随意把习作发给学生，发到谁就改谁，有时小组互换，有时让学生自由选择，有必要的时候，还组织全体同学来批改几本习作。交流的学生不必讲究写作水平的层次。其实写作好的学生改写作差的学生的作文，在帮助后者的同时，对自身也是一种提高，反之，写作差的学生可以在批改中学习好学生的写作技巧和方法。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。魏书生要求他的学生从十个方面对作文进行批改并写出评语，依次是：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否明确；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简练、流畅、深刻等。（魏书生《语文教学》）这对我们指导学生有很大的帮助。我们可以借鉴魏老师的这几点批改要求，根据不同年段向学生提出不同的批改要求。 比如，二年级刚开始学写日记，我对学生提出的批改要求就是其中的第①、②、③点，并让学生尝试着从这几点去写评语。“日记开头的格式要居中！”“你的字写得真漂亮！”“圈出来的错别字请你订正好。”……这些都是来自于二年级学生的批语。虽然语言稚嫩，但可以看出学生已经准确地记住了写日记的基本要求。随着年级的升高，我们可以根据课标对年段的写作要求来提高学生批改的要求，比如到了三年级，可以要求学生再加上④、⑤两点来进行批改……
这样，学生在互动批改中对写作的要求铭记在心，自然而然地也就悟出写作之道，提高了写作能力。
二、共响曲——师赏批，推波助澜
教师的批改应该对学生习作能力的培养起到推波助澜的作用。如何“推”？“推”的关键是学会“赏”。我在批改时总是带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。批改的形式可以灵活多样，或面批，或笔批，关键是对学生多点激励与启发。
1.面批
叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”每次习作我都会抽一部分学生进行面批，面批有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。我班一位小朋友曾写了这样一则日记：
今天我和妈妈去书店，我看了一会书，后来买了一本书回家了。
课标对第一学段的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话……乐于运用阅读和生活中学到的词语。
面批时，我首先肯定了他的优点：
老师读了你的日记，知道了你星期日去看书，还买了一本书。你真是个爱读书的孩子。但老师还想知道：书店里的书多不多？
我这一问，他立即兴奋地说：“书可多了，都一排一排地放着。”
“那书店里看书的都有些什么人呢？”我紧接着问。他想了一会就说：“有爸爸妈妈，有小孩，有年老的爷爷奶奶。”
“最后你买了本什么书？”
“《十万个为什么》。”
“为什么想到买这本书呢？”
他不好意思地说：“我想知道更多的知识。”
“哇，你真是个好学的孩子！”我不失时机地表扬了他。“你想想，你把刚才说的这些内容，也写到日记里，别人读了，就更明白了，不是吗？”
接着，他当着我的面，把那篇日记重新说了一遍，我随机引导他用上我们积累过的词语（整齐、津津有味）和学过的句式（有……有……还有……），于是他很高兴地进行了修改：
今天我和妈妈去了书店。书店里的书可多了，都一排排整齐地排列着。来看书的人也很多，有爷爷奶奶，有爸爸妈妈，还有很多跟我差不多的小孩。我选了一本《脑筋急转弯》，坐在地上津津有味地看了起来。要回家了，妈妈答应给我买一本书，我在书架上看到一本《十万个为什么》，就拿在了手上，我想这本书肯定能告诉我很多知识。
在这面批过程中，我没有直截了当指出学生文中的错误和不足之处，而是通过提问循循善诱，给学生留有积极思维的余地。正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“一个真正的教师，指点给他的学生的，不是已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建筑。”孩子在这次批改中也很受启发，在以后的日记中他一次比一次有进步。
2.笔批
教师的“赏”，就是只作“批改”而不“修改”。我在笔批时绝不越俎代庖，对学生习作中的错字、用错的标点符号、语句不通等现象，我只是指点迷津、谆谆诱导，而把修改的机会留给学生。该怎么改，让学生自己考虑决定（叶圣陶语）。
笔批中，关键是评语。评语我多是从褒奖和激励的角度去写。对于刚步入写作之门的二年级学生，我在写评语时，总会拿上“放大镜”去看，哪怕是一个词或一句话用得好，我都会写上一句激励性的话。有个小朋友在写一次接力赛时，给文章取了个题目“加油，小伙伴”，我就在眉批上写上：“多好的题目，老师一读这题，就已经感受到了比赛的紧张和激烈。”有个小朋友写一次跳绳比赛：只听见绳子打在地上发出“吧吧”的声响。我用红笔在“吧吧”一词上打了个大大的红星，随即写上“精彩”。对于学生作文中暴露出来的问题，我尽量从“建议”的角度出发。“如果把这个词换成‘××××’效果会更好，你不妨读一读！”“把二、三两句话调换一下读起来就更通顺了。”我想学生肯定能从这些语言中有所知、有所悟。
当然在批改学生习作时，我也很注意其他小朋友对这位学生的评价语，对于评价较为得当的我也会及时表扬。
在整个教师赏批的过程中，我感觉自己不再是一个彻彻底底的评判者，告别了往日的辛劳，我成为了一个欣赏者，引领着学生在习作园地里玩味语言文字进而发展语言。
三、回旋曲——生自批，更上一层楼
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文课程标准》重视作文修改,特别关注学生习作的动态过程,让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。因此在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，我要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，批划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等等。其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。这样，最后的自批就会推动学生的习作更上一层楼。
在这样的“三步曲”后，学生不知不觉地就在自己的作文中走了几个来回，同时还欣赏到了别人家的花香！学生在批改中感受了成功，收获了快乐，激发了兴趣，连教师也分享到了学生的快乐。
（浙江省宁波市鄞州区邱隘实验小学315101）