如何提高课堂教学质量，这是我们教育工作者的一个永恒的话题。笔者结合20多年来的教学实践与探索，谈几点粗浅的体会。
　　
　　一、要了解教育对象的性格特征。因人施教
　　
　　有的学生性格开朗，乐于自我表现，容易与人相处，不甘寂寞，追求刺激和兴奋的事物，在富有各种充满挑战性的环境中他们往往思维活跃，情绪激昂。而有的学生却性格内向，倾向于自我封闭，不愿与他人交流合作，喜欢安静的环境。强烈热闹的环境则会令他们心生烦厌，产生疲惫，甚至压力重重。教师必须灵活运用心理学、教育学的基础理论，富有创造性地运用教育艺术，创设符合不同年龄、不同性格特征、不同志趣爱好的学生的教育情境，采取丰富多彩的教学方法，因材施教，最大限度地使性格外向的孩子懂得关心别人，懂得合作，使性格内向的孩子在肯定中、鼓励中得到锻炼，变得开朗与活泼。
　　
　　二、营造民主、和谐的课堂气氛
　　
　　课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强有力的互动情境，是教师教学、学生活动的主阵地。学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。我们首先应该做到师生平等，教师要勇敢地走下讲台和学生交朋友，彻底消除师生之间的心理距离，让学生感到教师就是他们信赖的合作伙伴。其次，要在课堂教学中想方设法，引导学生自主学习，以询问征求的语气激活学生思维。再次，要对学生思考的结果给予不同层次的肯定，即便错误的答案也要找出合理之处给予充分的肯定，使他们感到人人都是学习的主人，真正感到成功的快乐，进而心情轻松，情绪热烈，以产生良好的教学效果。
　　
　　三、引进竞争机制，让每一个孩子都体验到成功
　　
　　课堂教学是个体与个体的组合，个体之间相互渗透，相互矫正吸收，最终达到个体与群体的融合为一，从而有效实现课堂教学目标。教師要充分了解学生，根据不同的内容制定不同的教学方案，实施不同的教学方法，尽可能多地采用合作式和探究式教学，引进竞争机制，让学生在灵活多样的教学活动中尝试自我，体现自我，体验成功，感受到课堂学习的乐趣。在课堂讨论中对性格内向，不敢或不轻易发言的同学提出相对容易的问题指名回答，放大其优点，在竞争的氛围中不断体验成功，不断地走向自信。
　　
　　四、注重课堂提问技巧，处理好提问与点拨的关系
　　
　　课堂教学提问要有针对性，对那些成绩优异的学生提难度较大的问题，对中等学生提难度适中的问题，对学困生提浅显易答的问题。在提问时要处理好提问与点拨的关系。教师必须把握好点拨的时机与火候。只有当学生的思维偏离预定的轨道或运用有偏差之时教师才可点拨，以达到“禁锢的要开放，潜在的要诱发”之目的。教师“引”得好，学生便“发”得准。
　　
　　五、多方法指导，少机械说教
　　
　　教学中常常会出现这种情况，有的孩子看起来学习很踏实，但成绩老是不理想，做其它事情却显得心灵手巧，才思过人。由此可知，其成绩上不去并非智力问题。究其原因，要么是身体因素，学生身体不好或营养不良，因而造成付出很多，但成效甚微；要么是学习习惯问题，无法形成适合自己的学习方法，更不知向他人学习借鉴；要么就是粗心，从而影响学习成绩的提高。我们对这类学生必须在弄清原因的基础上，针对他们的具体情况，向他们介绍具有针对性的学习方法，引导他们在课堂学习中尝试运用，这样就能让他们从付出中收获成果，从收获中产生动力，形成不断进步的良性循环。
　　
　　六、训练记忆，温故知新
　　
　　英国学者波拿巴特·罗宾逊女士认为，影响记忆质量的原因主要有信息量过大、注意力不够集中，或者过于紧张，思想有压力等。我们在备课时，如果能有目的地将知识点合理地予以分配，化整为零地让学生识记，设置丰富有趣的教学情境，就能吸引学生的注意力，透彻理解各知识点，从而提高记忆质量。另外，心理学研究结果表明：“人们从事学习，对所学内容第一天遗忘最多，时间依次后推，随着所存信息量的逐渐减少，遗忘率也就逐渐降低。”因此，我们要重视学完新内容后的总结，课后的及时复习，一周后、一月后的再次复习，以训练学生的记忆能力，减少遗忘，储存更多信息。
　　总之，课堂教学的学问博大精深，法无止境。谁拥有先进的教育教学理念，掌握了学生喜闻乐见的教学手段，谁就拥有了成功的机会，谁就会获得学生和社会的充分肯定和支持，在教育这块圣洁的土地里越发受人青睐!