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一、当下语文教学怎么了?
首先看看我们的语文教师在语文课上都在做什么吧，易读错、易写错的字词，要默写的现代文、古诗文，哪个容易读错，哪个容易写错，反复的强调。反复的默写，反复的订正；标点、病旬、成语还有排序，一次次地讲解，一遍遍地练习；对阅读理解中常出现的题型更是从知识储备到答题要领都一一明确交给学生，反复地传授，不断地训练，甚至还给学生总结出了各种题型的答题范式，供学生考试时去套用；写作本是一种艺术的创作，最不应该用一些条条框框的模式、套路来给它所谓的规范和最佳思路，而在我们的作文课上。教者仍在不厌其烦地给学生传授着那些所谓的作文秘笈，开头怎样写、结尾怎样写，如何扣题、如何行文云云。
其次来看看我们的语文教师在课外都在研究些什么吧，除了去苦苦追寻一些解题的思路和作文宝典外，还花费了大量的时间和精力去研究中考、高考试题，试图从中探寻和总结到一些出题的规律——试卷分几个板块，每个板块常出些什么题目，考哪些知识点，前几年已经考过些什么了，还有哪些没考过，今年可能考什么、怎么考……有些语文老师甚至认为，只要把考题研究透了，把握住了考试的一些规律，完全教会了学生应付考试的那一套，即使不讲课文，照样可以让师生在考场上立于不败之地。
最后再来看看我们的学生吧，当我们正摇头摆脑赏析着“黛玉葬花”的凄美情境，引导他们感悟人性的情与理的时候，下面或许会突然冒出一句话：老师，考试会考这个吗?……
呜呼，哀哉!这就是我们的语文课，本应最具艺术的魅力，只因被考试扭曲了灵与肉，而变得毫无艺术美感的语文课!语文教学不幸落入了考试成绩的功利怪圈，乃教师的悲哀。学生的悲哀，更是语文的悲哀!
本以为新课程改革的春风会吹散语文课堂上的这股阴霾，让语文教学走出功利的怪圈，可新课程改革几年来的语文课堂上，学生被放羊，说是要自主；老师不敢讲，怕落个满堂灌、走老路的恶名。合作、探究的形式搞多了。语文教学还没能走出考试成绩的功利怪圈，又极其不幸地落入了新课程改革形式主义的功利怪圈。
二、当下语文教学该怎么办?
语文教学如何才能走出这些功利的怪圈?语文教学的出路何在?我想，让语文课充满艺术的美感才是解决这些问题的不二法门。我国著名教育家吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教师的责任是用科学的方法将学生引人那个使其心灵震撼的艺术境界，让他们流连忘返，心驰神往，如此这般，语文才有诗意，才有美感。
(一)做有艺术美感的人
首先，要能懂得美。一个自身美学素养缺乏的教师是无论如何也上不出充满美感的课来的，语文教师只有自己懂得美，才会去发现美、表现美，进而创造美。所以我们要在工作之余，适当地读些美学书籍，如：曹利华的《美育》，杨明森的《教师美学》，李敬敏的《美学与美育概论》《教育美学》等。认真读过了这些书，我们才会对美有更多、更深刻的认识。
其次，要能发现美。语文教学美首先体现在教学内容美，即语文教材美上。在语文教材中。文质兼美的文章数不胜数。这当中，有无数美轮美奂的意象，有风流倜傥的气质，羽扇纶巾的神韵，有挽雕弓、射天狼的豪迈，也有“杨柳岸晓风残月”的凄寒，有“夜阑卧听风吹雨。尚思为国戌轮台”和“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理……这些素材或让人种往，或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催人潸然泪下，让你倍感“慷慨悲凉为家国。雀跃沉思缘诗文”……这些材料无不是对学生进行美育的良好载体。当然，用好教材中这些美育载体的前提毫无疑问应该是教师首先要能发现它们美之所在。
第三，教师还得注意自己的服饰、情绪态度、举止动作等，努力让自身的各方面都由里到外地透出一种美感，带给学生以美的享受、美的影响。
(二)上有艺术美感的课
1.营造美的教学意境
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。教师应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，精心创设与内容相适应的情境，进入文章角色或境地，把作者的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐、痛苦去感染学生。引导学生从“有我之境”步人“无我之境”。
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。就语文教材而言，所选的文学作品均是经典之作，各有其独特的美学价值。其中许多华美的诗篇，精妙的散文都是极理想的朗读材料，非读而不能领悟其美。因此，要让学生感受语文材料的美，就必须实施叶圣陶先生所说的“美读”。美读能够把文章美的思想、感情用“原汁原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)。俗话说：“三分文章七分读。”因此，语文教师应充分地利用好这些朗读材料，并采取多种多样的朗读形式，使学生在语言的流动中充分感受课文各种形式的美，以达到“目视其文，口发其音，心同其情。耳醉其声”的艺术效果。
2.锤炼美的教学语言
课堂上，学生人人双眸凝视，犹如被磁铁吸引般的听着、想着……表现出精神上的充实与满足，这一切充分实现了教学语言的魅力和它的审美价值。因此，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”美的教学语言能给学生以美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。可见，教学语言美是十分重要的。
一位老师在讲授《雨巷》时如此引入文本：“暮春时节，烟雨朦胧，自在飞花轻似梦，在这如烟似梦的时节，让我们化身江南才子，走进《雨巷》。”诗化的语言，磁性的声音，加上老师有感情的朗读，这样的导语一下子将学生带入了千年前的江南，将他们内心深处潜藏的诗意的种子浇灌，并令其萌芽，从而使学生能带着一种诗意来上这节课，也使整堂课始终不离诗意。对于教师来说，他的语言恰似一面镜子。通过它可以看出老师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性……所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力。
3.组织美的教学结构
影响语文教学结构的因素很多，从教材到教学内容，再转化为课堂结构，这需要教师具有鞍强的组织结构的能力。因此，最应该重视的首先是明确教学思路。它使课堂教学里各种因素、各自独立的环节变成一个完整的有机整体。在语文课堂教学过程中，可根据学生的认知顺序，相应地形成自己的教学思路；也可以反课文思路确定自己的教学思路，即从课文精彩的部分教起；或采用比较逻辑的 方法确定自己的教学思路；或从调动学生头脑中的形象为教学主要目的，来确定教学思路。如有老师在教张志和的《渔歌子》时，先给出一幅彩图，让学生根据画面和诗情，结合自己的想象，在两分钟里构想一段写景的话语。学生情致被激发，立刻就能用很美的语言描述画面。这一画与诗结合的教学结构。让学生更真切地触摸到诗人的心灵，融入了诗的意境之中。
其次，语文课堂教学的结构美还来自较佳的教学切入点。常见的教学切入点有：从认知人手选择认知式切入点——比如从课题、抓住课文关键处设计的问题人手；或者通过编者的练习和预习提示人手；或者从培养学生的某一种技能人手；又或者从理解课文的难点人手等。我们也可以从审美化的角度，从感染学生情感方面选择切入点，选择最能打动学生、感染学生情感的地方作为语文教学的切入点。一篇课文的切入点也可以是几种形式的结合，让知识、技能、情感、形象、兴趣都结合在一起，形成教学的突破口，这样的切人方式同时可以起到多种突破作用，如再兼顾到新颖多变，那就可谓是最高明最符合审美标准的切入点了。
4.把握美的教学节奏
《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”语文课堂教学是一个动态过程，它同样有自己的节奏变化，这节奏变化是语文课堂教学审美化的一个方面，是课堂教学形式美的一个构成。灵活的课堂节奏会使课堂教学过程成为一曲优美动听的乐章，紧扣学生心弦，收到理想的教学效果。美的教学节奏都体现在哪些方面呢?
(1)体现在课堂气氛的张弛上
语文课堂教学节奏应该是张与弛、起与伏的和谐。一节课如果没有起伏、张弛的节奏变化，一直很松懈，很平静，就不能满足学生审美心理的需要；如果一直是紧锣密鼓，教师步步设疑，学生一直处于高度紧张的运作之中，那么学生也会很快厌倦。张弛适度，才符合学生学习情绪有规律的周期性变化。课堂教学中学生心理和精神状态的张弛，可以形成课堂气氛的起与伏。师生消融在知识的海洋里，徜徉在和谐的情绪氛围中。
(2)体现在教学速度的快慢上
教学信息在于不断地流动，它不应像小河水那样永远平稳地向下流去，而是要有落差和高潮，因而教师要控制好语文教学的速度。
语文教学的速度，要根据学生的年龄特点、教学内容、表情达意的需要等来控制。此外教学中还要注意行与止的问题。在语文教学中把握好速度，控制好节奏，既是提高课堂艺术美的关键，也是让学生感受教学节奏美的关键。 5.设计美的教学板书 板书，是课堂教学的重要辅助手段，是对课堂教学内容的重构、演示。板书美主要体现在两个方面：书写和板书设计。书写，当然是要求教师的粉笔字端正大方。俗话说：字是门面。汉字都是按照美的造型规律——比例、匀称、均衡、平稳、照应等要求来造型的，所以教师在黑板上的书写也应该体现这一点：左右照应，上下匀称，中心平衡，这样才能舒展飘逸，给学生以美的享受。板书设计，是一种美感意识活动，它要求教师按照美的规律，把所要表现的内容、中心、结构以及形象因素都一一呈现在板书里。学生在欣赏板书时所产生的反思、自察、内省和联想，都能在教师所提供的直观形象因素中进行。章法井然，或捕捉形象、体现独具匠心，或分割巧置，于平淡之中见光华，这样的板书才能露其美，显其妙。
多年来，我们苦苦耕耘“功利语文”这块方塘，却使得我们语文的教学空间越来越狭窄，越来越远离时代、远离社会，也越来越疏远于语文的本质特性，语文成为“强化训练”，成为“适应性训练”，成为干瘪、枯燥、僵化的闭门造车。我们可以举千万个理由为“功利语文”辩护，但我们却没有一个借口可以推脱让语文“美丽之花”不断凋零的罪过。当我们把语文当作美来教学的时候，当我们努力让语文教学充满艺术的美感时，我们的语文教学也就走出了功利的怪圈，彰显出它本该具有的诱人魅力了。
首先看看我们的语文教师在语文课上都在做什么吧，易读错、易写错的字词，要默写的现代文、古诗文，哪个容易读错，哪个容易写错，反复的强调。反复的默写，反复的订正；标点、病旬、成语还有排序，一次次地讲解，一遍遍地练习；对阅读理解中常出现的题型更是从知识储备到答题要领都一一明确交给学生，反复地传授，不断地训练，甚至还给学生总结出了各种题型的答题范式，供学生考试时去套用；写作本是一种艺术的创作，最不应该用一些条条框框的模式、套路来给它所谓的规范和最佳思路，而在我们的作文课上。教者仍在不厌其烦地给学生传授着那些所谓的作文秘笈，开头怎样写、结尾怎样写，如何扣题、如何行文云云。
其次来看看我们的语文教师在课外都在研究些什么吧，除了去苦苦追寻一些解题的思路和作文宝典外，还花费了大量的时间和精力去研究中考、高考试题，试图从中探寻和总结到一些出题的规律——试卷分几个板块，每个板块常出些什么题目，考哪些知识点，前几年已经考过些什么了，还有哪些没考过，今年可能考什么、怎么考……有些语文老师甚至认为，只要把考题研究透了，把握住了考试的一些规律，完全教会了学生应付考试的那一套，即使不讲课文，照样可以让师生在考场上立于不败之地。
最后再来看看我们的学生吧，当我们正摇头摆脑赏析着“黛玉葬花”的凄美情境，引导他们感悟人性的情与理的时候，下面或许会突然冒出一句话：老师，考试会考这个吗?……
呜呼，哀哉!这就是我们的语文课，本应最具艺术的魅力，只因被考试扭曲了灵与肉，而变得毫无艺术美感的语文课!语文教学不幸落入了考试成绩的功利怪圈，乃教师的悲哀。学生的悲哀，更是语文的悲哀!
本以为新课程改革的春风会吹散语文课堂上的这股阴霾，让语文教学走出功利的怪圈，可新课程改革几年来的语文课堂上，学生被放羊，说是要自主；老师不敢讲，怕落个满堂灌、走老路的恶名。合作、探究的形式搞多了。语文教学还没能走出考试成绩的功利怪圈，又极其不幸地落入了新课程改革形式主义的功利怪圈。
二、当下语文教学该怎么办?
语文教学如何才能走出这些功利的怪圈?语文教学的出路何在?我想，让语文课充满艺术的美感才是解决这些问题的不二法门。我国著名教育家吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教师的责任是用科学的方法将学生引人那个使其心灵震撼的艺术境界，让他们流连忘返，心驰神往，如此这般，语文才有诗意，才有美感。
(一)做有艺术美感的人
首先，要能懂得美。一个自身美学素养缺乏的教师是无论如何也上不出充满美感的课来的，语文教师只有自己懂得美，才会去发现美、表现美，进而创造美。所以我们要在工作之余，适当地读些美学书籍，如：曹利华的《美育》，杨明森的《教师美学》，李敬敏的《美学与美育概论》《教育美学》等。认真读过了这些书，我们才会对美有更多、更深刻的认识。
其次，要能发现美。语文教学美首先体现在教学内容美，即语文教材美上。在语文教材中。文质兼美的文章数不胜数。这当中，有无数美轮美奂的意象，有风流倜傥的气质，羽扇纶巾的神韵，有挽雕弓、射天狼的豪迈，也有“杨柳岸晓风残月”的凄寒，有“夜阑卧听风吹雨。尚思为国戌轮台”和“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族大义，还有无数让人终身受用的治学、做人的哲理……这些素材或让人种往，或使人心仪；可叫人豪情万丈，亦可催人潸然泪下，让你倍感“慷慨悲凉为家国。雀跃沉思缘诗文”……这些材料无不是对学生进行美育的良好载体。当然，用好教材中这些美育载体的前提毫无疑问应该是教师首先要能发现它们美之所在。
第三，教师还得注意自己的服饰、情绪态度、举止动作等，努力让自身的各方面都由里到外地透出一种美感，带给学生以美的享受、美的影响。
(二)上有艺术美感的课
1.营造美的教学意境
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。教师应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，精心创设与内容相适应的情境，进入文章角色或境地，把作者的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐、痛苦去感染学生。引导学生从“有我之境”步人“无我之境”。
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。就语文教材而言，所选的文学作品均是经典之作，各有其独特的美学价值。其中许多华美的诗篇，精妙的散文都是极理想的朗读材料，非读而不能领悟其美。因此，要让学生感受语文材料的美，就必须实施叶圣陶先生所说的“美读”。美读能够把文章美的思想、感情用“原汁原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)。俗话说：“三分文章七分读。”因此，语文教师应充分地利用好这些朗读材料，并采取多种多样的朗读形式，使学生在语言的流动中充分感受课文各种形式的美，以达到“目视其文，口发其音，心同其情。耳醉其声”的艺术效果。
2.锤炼美的教学语言
课堂上，学生人人双眸凝视，犹如被磁铁吸引般的听着、想着……表现出精神上的充实与满足，这一切充分实现了教学语言的魅力和它的审美价值。因此，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”美的教学语言能给学生以美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。可见，教学语言美是十分重要的。
一位老师在讲授《雨巷》时如此引入文本：“暮春时节，烟雨朦胧，自在飞花轻似梦，在这如烟似梦的时节，让我们化身江南才子，走进《雨巷》。”诗化的语言，磁性的声音，加上老师有感情的朗读，这样的导语一下子将学生带入了千年前的江南，将他们内心深处潜藏的诗意的种子浇灌，并令其萌芽，从而使学生能带着一种诗意来上这节课，也使整堂课始终不离诗意。对于教师来说，他的语言恰似一面镜子。通过它可以看出老师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性……所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力。
3.组织美的教学结构
影响语文教学结构的因素很多，从教材到教学内容，再转化为课堂结构，这需要教师具有鞍强的组织结构的能力。因此，最应该重视的首先是明确教学思路。它使课堂教学里各种因素、各自独立的环节变成一个完整的有机整体。在语文课堂教学过程中，可根据学生的认知顺序，相应地形成自己的教学思路；也可以反课文思路确定自己的教学思路，即从课文精彩的部分教起；或采用比较逻辑的 方法确定自己的教学思路；或从调动学生头脑中的形象为教学主要目的，来确定教学思路。如有老师在教张志和的《渔歌子》时，先给出一幅彩图，让学生根据画面和诗情，结合自己的想象，在两分钟里构想一段写景的话语。学生情致被激发，立刻就能用很美的语言描述画面。这一画与诗结合的教学结构。让学生更真切地触摸到诗人的心灵，融入了诗的意境之中。
其次，语文课堂教学的结构美还来自较佳的教学切入点。常见的教学切入点有：从认知人手选择认知式切入点——比如从课题、抓住课文关键处设计的问题人手；或者通过编者的练习和预习提示人手；或者从培养学生的某一种技能人手；又或者从理解课文的难点人手等。我们也可以从审美化的角度，从感染学生情感方面选择切入点，选择最能打动学生、感染学生情感的地方作为语文教学的切入点。一篇课文的切入点也可以是几种形式的结合，让知识、技能、情感、形象、兴趣都结合在一起，形成教学的突破口，这样的切人方式同时可以起到多种突破作用，如再兼顾到新颖多变，那就可谓是最高明最符合审美标准的切入点了。
4.把握美的教学节奏
《礼记·乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”语文课堂教学是一个动态过程，它同样有自己的节奏变化，这节奏变化是语文课堂教学审美化的一个方面，是课堂教学形式美的一个构成。灵活的课堂节奏会使课堂教学过程成为一曲优美动听的乐章，紧扣学生心弦，收到理想的教学效果。美的教学节奏都体现在哪些方面呢?
(1)体现在课堂气氛的张弛上
语文课堂教学节奏应该是张与弛、起与伏的和谐。一节课如果没有起伏、张弛的节奏变化，一直很松懈，很平静，就不能满足学生审美心理的需要；如果一直是紧锣密鼓，教师步步设疑，学生一直处于高度紧张的运作之中，那么学生也会很快厌倦。张弛适度，才符合学生学习情绪有规律的周期性变化。课堂教学中学生心理和精神状态的张弛，可以形成课堂气氛的起与伏。师生消融在知识的海洋里，徜徉在和谐的情绪氛围中。
(2)体现在教学速度的快慢上
教学信息在于不断地流动，它不应像小河水那样永远平稳地向下流去，而是要有落差和高潮，因而教师要控制好语文教学的速度。
语文教学的速度，要根据学生的年龄特点、教学内容、表情达意的需要等来控制。此外教学中还要注意行与止的问题。在语文教学中把握好速度，控制好节奏，既是提高课堂艺术美的关键，也是让学生感受教学节奏美的关键。 5.设计美的教学板书 板书，是课堂教学的重要辅助手段，是对课堂教学内容的重构、演示。板书美主要体现在两个方面：书写和板书设计。书写，当然是要求教师的粉笔字端正大方。俗话说：字是门面。汉字都是按照美的造型规律——比例、匀称、均衡、平稳、照应等要求来造型的，所以教师在黑板上的书写也应该体现这一点：左右照应，上下匀称，中心平衡，这样才能舒展飘逸，给学生以美的享受。板书设计，是一种美感意识活动，它要求教师按照美的规律，把所要表现的内容、中心、结构以及形象因素都一一呈现在板书里。学生在欣赏板书时所产生的反思、自察、内省和联想，都能在教师所提供的直观形象因素中进行。章法井然，或捕捉形象、体现独具匠心，或分割巧置，于平淡之中见光华，这样的板书才能露其美，显其妙。
多年来，我们苦苦耕耘“功利语文”这块方塘，却使得我们语文的教学空间越来越狭窄，越来越远离时代、远离社会，也越来越疏远于语文的本质特性，语文成为“强化训练”，成为“适应性训练”，成为干瘪、枯燥、僵化的闭门造车。我们可以举千万个理由为“功利语文”辩护，但我们却没有一个借口可以推脱让语文“美丽之花”不断凋零的罪过。当我们把语文当作美来教学的时候，当我们努力让语文教学充满艺术的美感时，我们的语文教学也就走出了功利的怪圈，彰显出它本该具有的诱人魅力了。