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【文本解读】
“身边那些有特点的人”是统编本三年级下册第六单元的习作内容。本单元的习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。教材先是呈现了一系列人物特点的词语，这些词语不仅活泼俏皮，而且鲜明地揭示了人物的特点。教材设计了两个泡泡“贴士”，第一个泡泡提示学生以一件事来表现人物特点，第二个泡泡提示学生通过人物一系列的行为来写。
这个单元的习作内容并不是孤立的。统编本三年级上册第一单元“猜猜他是谁”第一次安排了写人的习作，学生第一次由写话过渡到写片段，习作的重点是让学生连词成段，初步体会到写作的兴趣。学生会通过外貌描写，甚至通过一件事，初步写出人物的特点。但是学生选择的素材比较狭窄。而三年级下册，第二次安排了写人习作，这次习作更倾向于写人物最大的一个特点，并且是通过一件事情或一系列行为来表现。学生有意识通过一件事写人物特点，但是他们写一件事时，写得不够清楚，这是普遍存在的问题。如何把事情写清楚呢？三年级是学生作文的起步阶段，教师搭建支架，引导学生在习作中，给人物加上动作和对话，把事情写得更加清楚，是这次习作教学的重要目标。
【教学目标】
1.说出身边的人最大的特点，并能根据特点选择符合的事例。
2.能给习作取一个表现人物特点的题目。
3.初步在习作片段中，尝试给人物加上动作和对话。
【教学重点难点】
重点：说出身边的人最大的特点，并能根据特点选择符合的事例。
难点：初步在习作片段中，尝试给人物加上动作和对话。
【教學过程】
一、齐起外号，确定人物
1.看“外号”，猜人物。
（1）教师范例展示三个外号：小书虫、运动健将、乐天派。根据这些外号，你们能猜到身边有哪些人具有这些特点呢？
预设：我哥哥就是一个小书虫;我的同桌跑步很厉害，可以叫他运动健将。我姥姥很开朗，可以叫她乐天派。
（2）你们曾经还给身边的人起过哪些外号？为什么给他们起这样的外号呢？
2.同学们，提起给别人起外号，你们那真是滔滔不绝。老师也进行了预测，逐一展示：
淘气包、百度真人、车王、购物狂、爱哭猫、幽默王子、热心肠、智多星、乐高迷、黄金后卫、金刚腿、学霸、大力水手、开心果、母老虎。
【设计意图：三年级的学生，正是处于喜欢给同学起外号的年龄阶段。以起外号为切入点，不仅快速锁定了所写人物，也指向具体的事情。教师再次出示“预测”，更好地发散学生的思维，突破素材的狭窄性。】
二、寻找素材，小试牛刀
1.其实，三年级上册第一单元就学过写人的作文了。当时，你们在作文里写了谁的什么特点什么事呢？找四个学生分别汇报。
2.有个学生围绕“热心肠”列举了三个事例，你们当一回小老师，看看他的事例和特点是否相符合。
出示：
预设：第一个事例不符合，是讲做事情速度快。第二个事例符合所写的特点。第三个也不符合，这个事例讲他幽默，不是围绕他热心肠写。
（生判断后，师板书：事例与特点相符合。）
3.确定了写作素材后，教师引导学生观察课本范例的共同特点，并尝试取题目《我们班的昆虫迷》《家有虎妈》《戏迷爷爷》。（师板书，题目表现人物特点。）
4.所有的绰号背后都是有故事的。请同桌相互说说你们想写的事情。
5.教师播放轻柔的背景音乐学生当堂写片段。教师出示要求：请选择一个人，通过写一件事情，表现他的一个特点。以下面的句子为开头：我的……是个……的人。有一次……
【设计意图：教学很重要的一件事，就是找准学生的学习起点。对于绝大部分中等生、后进生而言，找到符合要求的写作素材，更是写作活动中最重要的一环。教师通过正反举例，引导学生围绕特点，对事例进行选择判断，从而使学生真正理解了事例与特点相符合的要求。】
三、出示例文，写法指导
1.展示学生习作，互动点评。
热心肠的好朋友
记得有一次，我们在足球场踢足球。突然，我被对方球员撞倒了。我站不起来，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鸣，他热心地把我扶到校医室。我觉得他是个热心肠的人。
预设学生的点评：题目完整;写好朋友把小作者扶起来，并送到校医室的一件事，写出他热心肠的特点。但写朋友扶小作者起来的过程写得不够清楚。
2.两个学生上台，演示这个情景，全班学生观察整个过程，师生再一起修改原习作。
记得有一次，我们在足球场踢足球。突然，我被对方球员撞倒了。我站不起来，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鸣，他远远地看见我受伤了，立刻转身，拔腿就向我跑来。来到我身边后，身子弯着，半蹲下来，焦急地询问我的伤势。询问完，他踏出左脚，伸出右肩膀，把我的手搭在他的肩膀上。最后，他一步一步地扶着我走向校医室。我觉得他是个热心肠的人。
3.修改完病文后，相机穿插课文的例文引路，寻找提升空间。
（1）出示课文《肥皂泡》关于如何制作肥皂泡的两个对比片段，学生谈启发。
片段一：
我们把剩下的肥皂放在一个木碗里，过一会，肥皂就溶化了，用笔蘸水，就吹出泡泡了。
片段二：
我们把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点水，搅拌搅拌，使它溶化。然后用一支竹笔的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿，便从管上落了下来，轻悠悠地在空中飘游。
预设：第二个片段，给人物加入了动作，就把事情写得更加清楚了。在写人作文中，我们也可以运用这一招。
（2）出示课文《我不能失信》有关宋庆龄对爸爸妈妈说的话，学生谈启发。
“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教他叠花篮。”
“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”
“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。”
预设：通过这些对话，就把事情写得更加清楚了。在写人习作中，我们也可以运用这一招。
【设计意图：学生的能力起点，是“能通过一件事写人物的特点”，教学终点是“把表现人物特点的事情写得更清楚”。为了让学生更直观地了解如何在写人作文中加入动作和对话，先是师生共同修改学生的习作，最后相机穿插课文的例文引路，引用《肥皂泡》的两个对比片段，还引用《我不能失信》的人物对话，具体地呈现出写法指导，真正做到了读写结合。】
四、自主修改，交流评价
1.生根据写法指导，给片段加上动作或人物对话，师巡视。
2.师投影生作品修改情况，再次互评。
3.回顾总结，布置作业。
今天我们习作的话题是“身边那些有特点的人”，我们知道，在习作中，给人物加上动作和对话，事情会叙述得更加清楚。课后，请大家继续完成习作。
【设计意图：学生通过修改自己的习作片段，习作能力得到了实实在在的提升。在分享交流的过程中，学生更加明确了习作的要求;在评价的过程中，学生更好地学习了写作的技巧。】
（作者单位：广东广州市花都区风神实验小学）
责任编辑 张 艳
“身边那些有特点的人”是统编本三年级下册第六单元的习作内容。本单元的习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。教材先是呈现了一系列人物特点的词语，这些词语不仅活泼俏皮，而且鲜明地揭示了人物的特点。教材设计了两个泡泡“贴士”，第一个泡泡提示学生以一件事来表现人物特点，第二个泡泡提示学生通过人物一系列的行为来写。
这个单元的习作内容并不是孤立的。统编本三年级上册第一单元“猜猜他是谁”第一次安排了写人的习作，学生第一次由写话过渡到写片段，习作的重点是让学生连词成段，初步体会到写作的兴趣。学生会通过外貌描写，甚至通过一件事，初步写出人物的特点。但是学生选择的素材比较狭窄。而三年级下册，第二次安排了写人习作，这次习作更倾向于写人物最大的一个特点，并且是通过一件事情或一系列行为来表现。学生有意识通过一件事写人物特点，但是他们写一件事时，写得不够清楚，这是普遍存在的问题。如何把事情写清楚呢？三年级是学生作文的起步阶段，教师搭建支架，引导学生在习作中，给人物加上动作和对话，把事情写得更加清楚，是这次习作教学的重要目标。
【教学目标】
1.说出身边的人最大的特点，并能根据特点选择符合的事例。
2.能给习作取一个表现人物特点的题目。
3.初步在习作片段中，尝试给人物加上动作和对话。
【教学重点难点】
重点：说出身边的人最大的特点，并能根据特点选择符合的事例。
难点：初步在习作片段中，尝试给人物加上动作和对话。
【教學过程】
一、齐起外号，确定人物
1.看“外号”，猜人物。
（1）教师范例展示三个外号：小书虫、运动健将、乐天派。根据这些外号，你们能猜到身边有哪些人具有这些特点呢？
预设：我哥哥就是一个小书虫;我的同桌跑步很厉害，可以叫他运动健将。我姥姥很开朗，可以叫她乐天派。
（2）你们曾经还给身边的人起过哪些外号？为什么给他们起这样的外号呢？
2.同学们，提起给别人起外号，你们那真是滔滔不绝。老师也进行了预测，逐一展示：
淘气包、百度真人、车王、购物狂、爱哭猫、幽默王子、热心肠、智多星、乐高迷、黄金后卫、金刚腿、学霸、大力水手、开心果、母老虎。
【设计意图：三年级的学生，正是处于喜欢给同学起外号的年龄阶段。以起外号为切入点，不仅快速锁定了所写人物，也指向具体的事情。教师再次出示“预测”，更好地发散学生的思维，突破素材的狭窄性。】
二、寻找素材，小试牛刀
1.其实，三年级上册第一单元就学过写人的作文了。当时，你们在作文里写了谁的什么特点什么事呢？找四个学生分别汇报。
2.有个学生围绕“热心肠”列举了三个事例，你们当一回小老师，看看他的事例和特点是否相符合。
出示：
预设：第一个事例不符合，是讲做事情速度快。第二个事例符合所写的特点。第三个也不符合，这个事例讲他幽默，不是围绕他热心肠写。
（生判断后，师板书：事例与特点相符合。）
3.确定了写作素材后，教师引导学生观察课本范例的共同特点，并尝试取题目《我们班的昆虫迷》《家有虎妈》《戏迷爷爷》。（师板书，题目表现人物特点。）
4.所有的绰号背后都是有故事的。请同桌相互说说你们想写的事情。
5.教师播放轻柔的背景音乐学生当堂写片段。教师出示要求：请选择一个人，通过写一件事情，表现他的一个特点。以下面的句子为开头：我的……是个……的人。有一次……
【设计意图：教学很重要的一件事，就是找准学生的学习起点。对于绝大部分中等生、后进生而言，找到符合要求的写作素材，更是写作活动中最重要的一环。教师通过正反举例，引导学生围绕特点，对事例进行选择判断，从而使学生真正理解了事例与特点相符合的要求。】
三、出示例文，写法指导
1.展示学生习作，互动点评。
热心肠的好朋友
记得有一次，我们在足球场踢足球。突然，我被对方球员撞倒了。我站不起来，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鸣，他热心地把我扶到校医室。我觉得他是个热心肠的人。
预设学生的点评：题目完整;写好朋友把小作者扶起来，并送到校医室的一件事，写出他热心肠的特点。但写朋友扶小作者起来的过程写得不够清楚。
2.两个学生上台，演示这个情景，全班学生观察整个过程，师生再一起修改原习作。
记得有一次，我们在足球场踢足球。突然，我被对方球员撞倒了。我站不起来，痛苦地坐在地上。我的好朋友一鸣，他远远地看见我受伤了，立刻转身，拔腿就向我跑来。来到我身边后，身子弯着，半蹲下来，焦急地询问我的伤势。询问完，他踏出左脚，伸出右肩膀，把我的手搭在他的肩膀上。最后，他一步一步地扶着我走向校医室。我觉得他是个热心肠的人。
3.修改完病文后，相机穿插课文的例文引路，寻找提升空间。
（1）出示课文《肥皂泡》关于如何制作肥皂泡的两个对比片段，学生谈启发。
片段一：
我们把剩下的肥皂放在一个木碗里，过一会，肥皂就溶化了，用笔蘸水，就吹出泡泡了。
片段二：
我们把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上点水，搅拌搅拌，使它溶化。然后用一支竹笔的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿，便从管上落了下来，轻悠悠地在空中飘游。
预设：第二个片段，给人物加入了动作，就把事情写得更加清楚了。在写人作文中，我们也可以运用这一招。
（2）出示课文《我不能失信》有关宋庆龄对爸爸妈妈说的话，学生谈启发。
“爸爸，我不能去了！我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教他叠花篮。”
“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”
“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。”
预设：通过这些对话，就把事情写得更加清楚了。在写人习作中，我们也可以运用这一招。
【设计意图：学生的能力起点，是“能通过一件事写人物的特点”，教学终点是“把表现人物特点的事情写得更清楚”。为了让学生更直观地了解如何在写人作文中加入动作和对话，先是师生共同修改学生的习作，最后相机穿插课文的例文引路，引用《肥皂泡》的两个对比片段，还引用《我不能失信》的人物对话，具体地呈现出写法指导，真正做到了读写结合。】
四、自主修改，交流评价
1.生根据写法指导，给片段加上动作或人物对话，师巡视。
2.师投影生作品修改情况，再次互评。
3.回顾总结，布置作业。
今天我们习作的话题是“身边那些有特点的人”，我们知道，在习作中，给人物加上动作和对话，事情会叙述得更加清楚。课后，请大家继续完成习作。
【设计意图：学生通过修改自己的习作片段，习作能力得到了实实在在的提升。在分享交流的过程中，学生更加明确了习作的要求;在评价的过程中，学生更好地学习了写作的技巧。】
（作者单位：广东广州市花都区风神实验小学）
责任编辑 张 艳