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随着世界全球化的形势成为大势所趋，英语作为世界第一语言在我国的普及程度更加高。我们国家一直将英语作为一门学科进行教学，但是作为一门外来语言，英语的学习中存在着不少问题。作为英语学习两大模块的初中和高中，如何做好衔接更是对学生今后的英语学习有着非常重要的影响。本文主要探讨初高中英语衔接教学中出现的问题，并针对问题提出相应的应对策略，希望对高一的英语教师有所帮助。
学生英语的学习主要就是在初中和高中奠定基础，初中的英语学习偏向于学习英语基础单词、语法，学习的内容相对比较简单。进入高中以后，学生一方面要面对适应新环境的压力，要学习的英语知识相对于初中的英语也增加了不小的难度。高中的英语要掌握的单词量比初中多，语法结构更加复杂，阅读难度增加，对英语听力、口语表达能力及书面表达能力的要求也提高。而刚刚进入从初中英语中走出来的学生，尚且无法适应高中英语的变化，在英语的学习中遭遇挫折，导致很多学生对英语的学习兴趣降低，学习成绩下降。高一的英语教师必须了解学生英语学习成绩不断下滑的原因，并采取一定的措施进行挽救。
1. 初高中英语教学衔接中出现的问题及原因
1.1英语课程标准的改变
初中与高中的教学侧重点不同，在初中的英语教学中，英语课程的目的主要是：①让学生对英语产生学习的兴趣，树立能够学好英语的信心；②在教师的教导下养成良好的学习习惯和比较适合自己的学习方法，能够主动学习英语；③对英语知识的掌握就是有一定的基础知识，能够形成听说读写的简单综合语言能力；④在英语学习中了解中西方的不同，扩展视野。
高中英语教学的要求更高：①在高中英语教学理念上，更加强调语言的内容、意义及功能，要求学生要在学习某一个知识点后知道在何时何地何種场合使用，必须能够活学活用；②在对学生学习成绩的考核上，考核的内容相对于初中难度有所提高，比如阅读理解、写作等；③在学习方法上，初中时以教师的引导为主，在高中更强调学生的自主学习能力。
1.2高中教学方式的改变
初高中英语衔接的过程中，英语教师的因素也起着非常重要的作用。在对教学内容的处理上，很多初中英语教师本身的口语不标准，对学生的高中英语学习产生阻碍。另外，在单词、语法等的教学内容上能力不足。高中的英语教师在对教材内容的处理更加稳定，对听说读写进行了全面的训练。初高中英语教学中的矛盾，导致学生易生迷茫，不利于衔接。
1.3学生心理的转变
初中和高中学生的心理状态已经有所不同，在心理上更加成熟。高一阶段在心理学上成为心理发展的断乳期，学生开始产生不同程度的焦虑与迷茫。高一的学生在心理上主要出现这样几种负面心理：
（1） 心理不稳定，在遇到事情时比较容易冲动，承受力不足，在学习上出现记忆力下降，注意力无法集中等，比如在记忆英语单词时需要很长时间，而且容易遗忘，在记忆的过程中出现烦躁情绪；
（2） 有自卑心理，学生在这个阶段对自我更加重视，而在刚进入高中时，英语基础比较差，在遇到问题的时候不愿意请教，以维护自己的自尊心，导致成绩无法提高；
（3） 习得性无助，有的学生在高中的英语学习依然采用初中的学习方法，无法适应高中的进度而落后，在多番努力依然受挫的情况下，产生了自暴自弃的心理，丧失了学习的动力。
2. 初高中英语教学衔接教学的对策
2.1培养学生的英语学习兴趣
学习成绩好坏的一个主要因素就是学习的兴趣，兴趣就是学习的动力。高一的英语学习相对于初中英语来说，不管是单词、语法、要求难度都有所增加，导致学生的学习困难变大，逐渐丧失了学习的兴趣。因此，教师必须通过各种方法来激发学生学习英语的兴趣，利用好教材中的Warming up。以必修一的Unit 1的Warming up为例，这一节是学生开始高中英语学习的第一节课，以调查的形式引起学生对友谊的探讨，比如第三道题“Your friend comes to school very upset. The bell rings so you need to go to class. You will …”，学生们根据自己的情况选择A， B， C，最后学生可以根据自己的回答算出自己的友谊分。这种活动可以充分调动学生的学习积极性，同时也将英语的学习和生活联系到一起。
在教学手段上，教师可以利用多媒体进行直观教学，帮助学生从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，并对英语学习保持浓厚的兴趣。
2.2教师指导学生的心理与学习方法
初中和高中的学生在自我认识、思维方式心理定势等方面都会因年龄特点、生活环境、后天教育等方面表现出不同，尤其是一些初中走读而高中住校的学生，更是经历了一场大的变革。高一作为初高中的过渡阶段，心理转变比较大，因此教师要注意学生心理的变化，及时对学生进行心理和学习方法上的指导，采取相应的对策来应对。
（1） 引导学生的学习自觉性。在初中阶段，教师在很多学生的心目中还是比较权威的形象，教师在教学中也是多采用讲授的方式。学生在初中阶段比较适应教师的管教，受教师的说服教育影响比较深，在学习上也比较被动。进入高中，一方面是学生的自我意识加强，不再完全相信教师的权威性，但是在学习方式上已经习惯了初中的疏导教育，还不能发挥自身的主体作用。在这种情况，教师要利用自己的对学生的引导性，引导学生将主动学习，自觉学习。
（2） 关注学生的心理变化，因势利导。
① 高一学生的情绪变化起伏比较大，教师要对其多加关注，在英语教学中多开展一些活动，疏导学生的情绪。比如，对Warming up 部分的教学，采用演讲、表演等多种形式来开展，活跃学生的情绪状态。
② 另外，针对学生思维方式上的变化，教师可以多利用启发性教学，在教学中设置悬念，引导学生思考，并在学习中举一反三。
③ 针对学生心理定势的变化，不再是初中的一味求同，而是开始表现出求异心理。高一的学生对待问题开始有了自己的想法，不再随波逐流。比如对同一个阅读理解的同一道题目，学生有了不同的认识角度，并且捍卫自己的观点。教师应该对学生的这种求异心理有所了解，并合理引导，培养学生的创新思维。
2.3改变教学模式
高一的教师面对复杂的初高中英语教学衔接问题，必须改变传统的教学模式，提高教学的效果。
（1） 采用互动教学。围绕教学任务，教师在课堂上营造轻松愉悦的学习氛围，多和学生进行互动。比如在Unit 2 English around the world这一单元中，让学生各抒己见，并与学生们进行探讨。但是，在互动教学中，教师必须对整个课堂有把控能力，将互动有组织、有计划地进行。
（2） 提高学生的参与性。高中英语课堂的教学强调学生在课堂中的参与性，只有主动参与到教学中来，才能对英语学习有所帮助。因此，教师要采取措施增强学生的参与度。比如进行小组合作教学等形式，在班级中形成互帮互助、互学的氛围。
3. 结语
初中英语与高中英语存在着多方面的不同，学生和教师都要对此有清晰的认识。针对高一学生因为心理变化、教学内容、教学方式等方面导致的无法应对高中英语学习的情况，教师要关注学生心理的变化，改变教学方式，提高学生的学习兴趣，从而提高其学习成绩。
参考文献
[1] 胡丽萍. 高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 新课程学习（下旬）， 2014（10）.
[2] 方晓华. 浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 校园英语旬刊， 2015（01）.
[3] 代廷府. 浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 新课程（下）， 2016（18）.
（作者单位：河北省张家口市一中）
学生英语的学习主要就是在初中和高中奠定基础，初中的英语学习偏向于学习英语基础单词、语法，学习的内容相对比较简单。进入高中以后，学生一方面要面对适应新环境的压力，要学习的英语知识相对于初中的英语也增加了不小的难度。高中的英语要掌握的单词量比初中多，语法结构更加复杂，阅读难度增加，对英语听力、口语表达能力及书面表达能力的要求也提高。而刚刚进入从初中英语中走出来的学生，尚且无法适应高中英语的变化，在英语的学习中遭遇挫折，导致很多学生对英语的学习兴趣降低，学习成绩下降。高一的英语教师必须了解学生英语学习成绩不断下滑的原因，并采取一定的措施进行挽救。
1. 初高中英语教学衔接中出现的问题及原因
1.1英语课程标准的改变
初中与高中的教学侧重点不同，在初中的英语教学中，英语课程的目的主要是：①让学生对英语产生学习的兴趣，树立能够学好英语的信心；②在教师的教导下养成良好的学习习惯和比较适合自己的学习方法，能够主动学习英语；③对英语知识的掌握就是有一定的基础知识，能够形成听说读写的简单综合语言能力；④在英语学习中了解中西方的不同，扩展视野。
高中英语教学的要求更高：①在高中英语教学理念上，更加强调语言的内容、意义及功能，要求学生要在学习某一个知识点后知道在何时何地何種场合使用，必须能够活学活用；②在对学生学习成绩的考核上，考核的内容相对于初中难度有所提高，比如阅读理解、写作等；③在学习方法上，初中时以教师的引导为主，在高中更强调学生的自主学习能力。
1.2高中教学方式的改变
初高中英语衔接的过程中，英语教师的因素也起着非常重要的作用。在对教学内容的处理上，很多初中英语教师本身的口语不标准，对学生的高中英语学习产生阻碍。另外，在单词、语法等的教学内容上能力不足。高中的英语教师在对教材内容的处理更加稳定，对听说读写进行了全面的训练。初高中英语教学中的矛盾，导致学生易生迷茫，不利于衔接。
1.3学生心理的转变
初中和高中学生的心理状态已经有所不同，在心理上更加成熟。高一阶段在心理学上成为心理发展的断乳期，学生开始产生不同程度的焦虑与迷茫。高一的学生在心理上主要出现这样几种负面心理：
（1） 心理不稳定，在遇到事情时比较容易冲动，承受力不足，在学习上出现记忆力下降，注意力无法集中等，比如在记忆英语单词时需要很长时间，而且容易遗忘，在记忆的过程中出现烦躁情绪；
（2） 有自卑心理，学生在这个阶段对自我更加重视，而在刚进入高中时，英语基础比较差，在遇到问题的时候不愿意请教，以维护自己的自尊心，导致成绩无法提高；
（3） 习得性无助，有的学生在高中的英语学习依然采用初中的学习方法，无法适应高中的进度而落后，在多番努力依然受挫的情况下，产生了自暴自弃的心理，丧失了学习的动力。
2. 初高中英语教学衔接教学的对策
2.1培养学生的英语学习兴趣
学习成绩好坏的一个主要因素就是学习的兴趣，兴趣就是学习的动力。高一的英语学习相对于初中英语来说，不管是单词、语法、要求难度都有所增加，导致学生的学习困难变大，逐渐丧失了学习的兴趣。因此，教师必须通过各种方法来激发学生学习英语的兴趣，利用好教材中的Warming up。以必修一的Unit 1的Warming up为例，这一节是学生开始高中英语学习的第一节课，以调查的形式引起学生对友谊的探讨，比如第三道题“Your friend comes to school very upset. The bell rings so you need to go to class. You will …”，学生们根据自己的情况选择A， B， C，最后学生可以根据自己的回答算出自己的友谊分。这种活动可以充分调动学生的学习积极性，同时也将英语的学习和生活联系到一起。
在教学手段上，教师可以利用多媒体进行直观教学，帮助学生从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，并对英语学习保持浓厚的兴趣。
2.2教师指导学生的心理与学习方法
初中和高中的学生在自我认识、思维方式心理定势等方面都会因年龄特点、生活环境、后天教育等方面表现出不同，尤其是一些初中走读而高中住校的学生，更是经历了一场大的变革。高一作为初高中的过渡阶段，心理转变比较大，因此教师要注意学生心理的变化，及时对学生进行心理和学习方法上的指导，采取相应的对策来应对。
（1） 引导学生的学习自觉性。在初中阶段，教师在很多学生的心目中还是比较权威的形象，教师在教学中也是多采用讲授的方式。学生在初中阶段比较适应教师的管教，受教师的说服教育影响比较深，在学习上也比较被动。进入高中，一方面是学生的自我意识加强，不再完全相信教师的权威性，但是在学习方式上已经习惯了初中的疏导教育，还不能发挥自身的主体作用。在这种情况，教师要利用自己的对学生的引导性，引导学生将主动学习，自觉学习。
（2） 关注学生的心理变化，因势利导。
① 高一学生的情绪变化起伏比较大，教师要对其多加关注，在英语教学中多开展一些活动，疏导学生的情绪。比如，对Warming up 部分的教学，采用演讲、表演等多种形式来开展，活跃学生的情绪状态。
② 另外，针对学生思维方式上的变化，教师可以多利用启发性教学，在教学中设置悬念，引导学生思考，并在学习中举一反三。
③ 针对学生心理定势的变化，不再是初中的一味求同，而是开始表现出求异心理。高一的学生对待问题开始有了自己的想法，不再随波逐流。比如对同一个阅读理解的同一道题目，学生有了不同的认识角度，并且捍卫自己的观点。教师应该对学生的这种求异心理有所了解，并合理引导，培养学生的创新思维。
2.3改变教学模式
高一的教师面对复杂的初高中英语教学衔接问题，必须改变传统的教学模式，提高教学的效果。
（1） 采用互动教学。围绕教学任务，教师在课堂上营造轻松愉悦的学习氛围，多和学生进行互动。比如在Unit 2 English around the world这一单元中，让学生各抒己见，并与学生们进行探讨。但是，在互动教学中，教师必须对整个课堂有把控能力，将互动有组织、有计划地进行。
（2） 提高学生的参与性。高中英语课堂的教学强调学生在课堂中的参与性，只有主动参与到教学中来，才能对英语学习有所帮助。因此，教师要采取措施增强学生的参与度。比如进行小组合作教学等形式，在班级中形成互帮互助、互学的氛围。
3. 结语
初中英语与高中英语存在着多方面的不同，学生和教师都要对此有清晰的认识。针对高一学生因为心理变化、教学内容、教学方式等方面导致的无法应对高中英语学习的情况，教师要关注学生心理的变化，改变教学方式，提高学生的学习兴趣，从而提高其学习成绩。
参考文献
[1] 胡丽萍. 高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 新课程学习（下旬）， 2014（10）.
[2] 方晓华. 浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 校园英语旬刊， 2015（01）.
[3] 代廷府. 浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J]. 新课程（下）， 2016（18）.
（作者单位：河北省张家口市一中）