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朗读，实际上就是利用重音、节奏以及语调等不同的语音手段，清晰并且响亮地将词汇、句子等文字材料读出来。而在学习语言的过程之中，朗读也同样是掌握語言的一个重要方法。朗读作为一种发声训练，不仅帮助学生提升阅读能力，还同样可以帮助他们锻炼听力和表达能力。因此，高中英语教师必须对朗读教学给予重视，找到提升学生朗读能力的方法。
1. “帮扶”学生朗读，增强学生朗读自信心
在同样一个班级之中，学生的英语能力也不尽相同，他们在阅读和发音等方面都有着一定的差异。因此一些发音不准的学生往往不敢放声阅读，害怕别人的嘲笑，而这样就会形成一种恶性循环。面对这样的问题，教师可以将学生们分成小组，采用帮扶式朗读，增强学生的信心。
在讲授牛津高中《英语》Module 5 Unit 1 Getting along with others时，笔者采用了“帮扶”式朗读，取得了很好的效果。阅读文本中有这样一段话： On Monday， we had a surprise math quiz. I thought it was quite easy and was not worried about the results. I must have sounded very proud of myself after the quiz saying how easy it was and how I was sure to get a good grade.笔者首先让学生两两合作，进行自由朗读，让学生互读互听，最后双方提出改进的策略。在朗读的过程之中，有一部分学生发音不准，而笔者就安排发音比较准的学生做示范，实行“兵教兵”策略，帮助发音不准的学生提升发音的准确性。
2. “剖析”朗读质量，提升学生朗读兴趣
要想增强高中英语朗读教学的效果，就必须首先激发学生朗读的兴趣。教师可以把剖析式朗读教学应用到实际的教学实践之中。这种教学的模式，就是教师利用多媒体设备，对学生朗读进行录音，并且将录音播放出来，再让学生重新朗读，再进行录音，进行多次循环，并且将学生的发音进行点评。这样，学生可以反复聆听自己的声音，自觉纠正朗读错误，提升朗读质量，学生在不断自我纠正中才能形成正确的发音，直到标准。
在讲授《牛津高中英语》Module 8 Unit 4 Films and film events时，笔者使用了剖析式朗读，并且取得了比较令人满意的成果。在这一单元中，阅读的文章类似一篇采访，采访中所涉及到的人物有Maria， Kathy， Isable， Hanz，Mike，Xu Li等。当教学结束之后，笔者就选择两个人物的对话，让学生们进行朗读，并对他们录音，在让他们对照课本播放录音，找到发音的不足，进行纠正。之后笔者随机选择了几个学生的录音播放出来，让学生们一起对发音进行剖析，同时也培养学生的学习能力和反思能力。
3. “领读”式朗读，形成集体朗读氛围
“领读”式朗读，就是让一名学生领读，全班学生跟读的一种阅读模式。在高中阶段，学生们的自我表现意识普遍较强，而领读就可以满足学生们的这种心理需要，同时活跃课堂的气氛。一方面，领读者为了能够表现得更加出色，在朗读之前会进行大量准备工作，在另一方面，学生为了当上领读者，也会努力将自己的朗读水平提升上去。
在讲授《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 The world of our senses时，笔者就采用了领读式的朗读方法。在这一单元中，课文是关于fog的一个故事，而故事的情节十分跌宕起伏，很适合利用不同的语调进行朗读。朗读者在上课之前进行了很多准备工作，包括对自己的语调和发音进行练习，并且反复朗读，保证自己在上课时可以流利的朗读下来。在教学之前，领读的学生带领全班学生朗读：When Polly left home that morning， the city was already covered in a grey mist. At lunch，the radio forecast that the mist would become a thick fog in the afternoon…学生们都积极地参与到朗读之中，有的人甚至合上书本，跟着领读者进行朗读，而有的学生闭上眼睛，体会了读思结合，获得了很好的成效。实际上，实践证明，这种朗读的方法是十分有效的，除此之外，教师应该保障每一个学生都能成为领读者，并在集体朗读氛围中体现自我价值。
4. 结语
总之，在高中英语教学的过程之中，教师必须直面当前朗读教学之中所存在的问题，真正地意识到朗读的重要性。在英语教学之中，教师也应该结合学生的实际情况，优化教学方法，强化学生朗读的意识，提升教学效率。
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陈桦. 学习者英语朗读中重音复现的节奏归类研究[J]. 外语与外语教学，2010（11）.
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）
1. “帮扶”学生朗读，增强学生朗读自信心
在同样一个班级之中，学生的英语能力也不尽相同，他们在阅读和发音等方面都有着一定的差异。因此一些发音不准的学生往往不敢放声阅读，害怕别人的嘲笑，而这样就会形成一种恶性循环。面对这样的问题，教师可以将学生们分成小组，采用帮扶式朗读，增强学生的信心。
在讲授牛津高中《英语》Module 5 Unit 1 Getting along with others时，笔者采用了“帮扶”式朗读，取得了很好的效果。阅读文本中有这样一段话： On Monday， we had a surprise math quiz. I thought it was quite easy and was not worried about the results. I must have sounded very proud of myself after the quiz saying how easy it was and how I was sure to get a good grade.笔者首先让学生两两合作，进行自由朗读，让学生互读互听，最后双方提出改进的策略。在朗读的过程之中，有一部分学生发音不准，而笔者就安排发音比较准的学生做示范，实行“兵教兵”策略，帮助发音不准的学生提升发音的准确性。
2. “剖析”朗读质量，提升学生朗读兴趣
要想增强高中英语朗读教学的效果，就必须首先激发学生朗读的兴趣。教师可以把剖析式朗读教学应用到实际的教学实践之中。这种教学的模式，就是教师利用多媒体设备，对学生朗读进行录音，并且将录音播放出来，再让学生重新朗读，再进行录音，进行多次循环，并且将学生的发音进行点评。这样，学生可以反复聆听自己的声音，自觉纠正朗读错误，提升朗读质量，学生在不断自我纠正中才能形成正确的发音，直到标准。
在讲授《牛津高中英语》Module 8 Unit 4 Films and film events时，笔者使用了剖析式朗读，并且取得了比较令人满意的成果。在这一单元中，阅读的文章类似一篇采访，采访中所涉及到的人物有Maria， Kathy， Isable， Hanz，Mike，Xu Li等。当教学结束之后，笔者就选择两个人物的对话，让学生们进行朗读，并对他们录音，在让他们对照课本播放录音，找到发音的不足，进行纠正。之后笔者随机选择了几个学生的录音播放出来，让学生们一起对发音进行剖析，同时也培养学生的学习能力和反思能力。
3. “领读”式朗读，形成集体朗读氛围
“领读”式朗读，就是让一名学生领读，全班学生跟读的一种阅读模式。在高中阶段，学生们的自我表现意识普遍较强，而领读就可以满足学生们的这种心理需要，同时活跃课堂的气氛。一方面，领读者为了能够表现得更加出色，在朗读之前会进行大量准备工作，在另一方面，学生为了当上领读者，也会努力将自己的朗读水平提升上去。
在讲授《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 The world of our senses时，笔者就采用了领读式的朗读方法。在这一单元中，课文是关于fog的一个故事，而故事的情节十分跌宕起伏，很适合利用不同的语调进行朗读。朗读者在上课之前进行了很多准备工作，包括对自己的语调和发音进行练习，并且反复朗读，保证自己在上课时可以流利的朗读下来。在教学之前，领读的学生带领全班学生朗读：When Polly left home that morning， the city was already covered in a grey mist. At lunch，the radio forecast that the mist would become a thick fog in the afternoon…学生们都积极地参与到朗读之中，有的人甚至合上书本，跟着领读者进行朗读，而有的学生闭上眼睛，体会了读思结合，获得了很好的成效。实际上，实践证明，这种朗读的方法是十分有效的，除此之外，教师应该保障每一个学生都能成为领读者，并在集体朗读氛围中体现自我价值。
4. 结语
总之，在高中英语教学的过程之中，教师必须直面当前朗读教学之中所存在的问题，真正地意识到朗读的重要性。在英语教学之中，教师也应该结合学生的实际情况，优化教学方法，强化学生朗读的意识，提升教学效率。
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陈桦. 学习者英语朗读中重音复现的节奏归类研究[J]. 外语与外语教学，2010（11）.
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）