【摘 要】
：
目的 观察不同剂量低分子肝素封管液用于老年浅静脉留置的临床效果.方法 120例使用浅静脉留置针的老年患者,采用随机数字表法分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ组,每组30例.Ⅰ组采用低分子
【机 构】
：
214043,无锡市康复医院康复科九病区214043,无锡市康复医院麻醉科;
论文部分内容阅读
目的 观察不同剂量低分子肝素封管液用于老年浅静脉留置的临床效果.方法 120例使用浅静脉留置针的老年患者,采用随机数字表法分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ组,每组30例.Ⅰ组采用低分子肝素盐水封管液10 ml(低分子肝素10 U/ml)进行封管,Ⅱ组采用低分子肝素盐水封管液5 ml(低分子肝素20 U/ml)进行封管,Ⅲ组采用低分子肝素盐水封管液5 ml(低分子肝素10 U/ml)进行封管,Ⅳ组采用生理盐水封管液10 ml进行封管.比较四组患者置管前后血小板(PLT)、凝血酶原时间(PT)、国际标准化比值(INR)不同时间段留置针最大流速,留置针不良事件发生情况.结果 置管前、拔管24 h后,四组患者的PLT、INR、PT水平比较,差异均无统计学意义(P>0.05).第1、2天,四组患者的留置针最大流速比较,差异均无统计学意义(P>0.05);第3天,Ⅰ组及Ⅱ组患者的留置针最大流速高于Ⅲ组;第4天,Ⅰ组及Ⅱ组患者的留置针最大流速高于Ⅲ组及Ⅳ组;第5、6、7天,Ⅰ组及Ⅱ组患者的留置针最大流速高于Ⅲ组及Ⅳ组,Ⅰ组患者的留置针最大流速高于Ⅱ组,差异均具有统计学意义(P0.05);Ⅲ组、Ⅳ组患者的静脉炎及留置针堵塞发生率分别为13.3％、13.3％ 及13.3％、13.3％,均高于Ⅰ组、 Ⅱ组的0、3.3％及0、3.3％,差异均具有统计学意义(P0.05).结论 低分子肝素盐水封管液10 ml(低分子肝素10 U/ml)更适合无肝素使用禁忌的老年浅静脉留置管理.
其他文献
刚下课，去办公室，高个子女生小怡追了上来，有些急迫地说：“老师，我的笔！”哦，这才想起来，上午在教室改作业时忘带红笔了，便面向全班发起“征集令”：“请问哪位同学有红笔的？借老师用一下。”后来，是小怡借给我红水笔，特好写。其他课的老师来了，我要继续改作业，便打个小算盘，将小怡那支好写的红笔带到办公室，继续批改作业。 如果她不追，说不定我还真忘还了。这样的事，本学期至少有5次以上了。幸好，那些孩子都
激烈的电视竞争极大地丰富了人们的业余生活,带给人们快乐和享受。但是,在收视压力下,一些电视节目出现了庸俗、媚俗、低俗现象,这引起我们的思考。
Intense television com
目的 比较艾司洛尔、胺碘酮和地尔硫卓应用于麻醉期间快室率心房颤动(房颤)中的疗效及安全性.方法 81例麻醉期间快室率房颤患者,随机分为艾司洛尔组(A组)、胺碘酮组(B组)和地
目的 探讨无创呼吸机联合咖啡因治疗早产儿原发呼吸暂停的疗效.方法 80例原发呼吸暂停早产儿,依据治疗方式不同分为对照组和观察组,每组40例.对照组采用无创呼吸机联合氨茶碱
目的 探讨奥硝唑及盐酸左氧氟沙星治疗盆腔炎的临床效果.方法 56例盆腔炎患者,随机分为观察组和对照组,每组28例.对照组患者采用盐酸左氧氟沙星进行治疗,观察组患者采用奥硝
教学从哪里开始？美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学．”教师应力求根据教学对象的实际能力确定教学的起点． 一、重新认识学生 现在的学生学习渠道越来越宽，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累．这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学知
目的 分析丙戊酸钠联合左乙拉西坦治疗脑卒中后癫痫的临床疗效.方法 78例脑卒中后癫痫患者,随机分为对照组和观察组,每组39例.对照组采用丙戊酸钠治疗,观察组采用丙戊酸钠联
胡锦涛总书记讲话指出:“坚持以人为本,就是要坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享,关注人的价值、权益和自由,关注人的生活质量、发展潜能和幸福指数,最终
一、课题立论的依据 建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。高中英语课外读写活动坚持学生是阅读和写作的主体，教师则起到指导、监督的作用。教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。能自主时，且自主；不能自主时，当帮助。 美国语言学
现代石油、化工生产设备、装置和工艺流程越来越复杂,自动化水平越来越高,需要大量的高级操作和维护人员,学好这门课对于培养应用型人才是非常重要的,必须研究这门课的教法.