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摘要:细节虽小,但在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义与价值却举轻若重。随着基础课程改革的不断推进,反思、改革、重建课堂,势在必行,需要我们改变和重塑教学,而在改变的过程中,需要我们对常规教学工作中的教学细节进行反思。
关键词:细节;眼神;倾听;平等
“一树一菩提,一沙一世界”,细节可窥万物之模样,可透世界之众生态。教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育功力的一种表现。教学细节看似平常,却蕴含智慧;看似简单,却孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会充实饱满,激情跌宕隽永俊秀。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。因此,作为教师的我们要经常去体察关于课堂教学中的细节的点点滴滴,并从中吸取经验教训,不断改进课堂教学。
一、精彩细节,来自于缜密的语言
数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流,都必须依靠数学语言来完成。因此,教师必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为易被学生接受的语言,提高学生“数学阅读能力”、“数学表达能力”,使学生学会数学交流。在课堂上重视自身语言的严谨、严密性,使学生接受知识,同时严密的数学语言。一要清楚、规范、准确、全面:每个概念、定理都有确切的含义和条件,“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊性语言,可能导致学生不能正确地掌握概念和运用定理,如:“平移图形”说成了“移动图形”;在“由三条线段围成的图形叫做三角形”的概念中,将“围成”说成了“组成”;“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。二要简明、精炼:一个问题的解释过于繁琐,误认为解释得越详细越好,但未抓住其本质,反而会使学生产生反感心理。则要求我们时刻注意自己的教学用语,避免生活中的口语,力求正确地通过简洁、精炼的数学语言传授数学思想及知识。三要生动化、形象化:把“方程”比喻成“天平”;把“扇形”看成近似“三角形”,将扁形的面积公式与三角形的面积公式联系起来,便于学生的记忆。四是适当地使用激励性语言:如“好,你真棒!”,“很好!还有别的理解吗?”,“你看得很仔细”,“说得不错”等,教师应适时准确地给予学生鼓励,激发学生内心的情绪,帮助学生认识自我,肯定自我,从而促进学习。
二、精彩细节,来自于丰富的眼神
眼睛是心灵之窗,教师在课堂上要完全打开这扇窗,使其产生神奇效果。上课伊始,教师走上讲台,以既严肃又亲切的目光扫视全班每位学生,这目光是关爱、期待,又是无声的命令,让学生进入课堂,进入角色,集中注意力;课堂中,若学生“走神”或违反课堂纪律时,用眼神注视,通过短暂宁静的时空和老师明晰尖锐的目光,使学生产生震动,顿感羞愧难当,这对他改正错误起到了无声胜有声的效果;当学生取得进步或表现出色时,教师应向学生投去赞许的目光,从而进一步激发他们的学习热情;此外,还要善于观察、解读学生的眼神、表情的变化,如:教学中突破重难点时,有的学生会皱眉蹙额,或惊讶疑惑,或眼睛直盯老师的目光,意思是怎么回事?……教师根据学生的表情变化发现细节,改变课堂教学节奏或教学法,力求获得最佳教学效果。
三、精彩细节,来自于对学生的倾听
倾听是师生间展开平等对话的前提。只有用心倾听,才能正确领会对方的意图,才能知道学生发言中的精彩和不足之处,师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞。静静地倾听,耐心地扣问,深入地挖掘,用细节张扬学生的个性,这样教学就会走进学生的内心世界,使学生品尝被肯定的甜蜜。
如在八年级《三角形全等判定条件》的新课教学中,课前要求准备刻度尺、量角器、纸板、剪刀等,课堂上教师先告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法,然后请学生按以下程序进行实验操作并思考:(1)画一个三角形,使三个内角分别为40°,60°和80°,画好后将这个三角形剪下,与同学画的进行比较,它们一定全等吗?
(2)再画一个三角形,使三条边分别为4㎝,5㎝和7㎝,画好后将这个三角形剪下,与同学画的进行比较,它们一定全等吗?
(3)猜想结论:有三边对应相等的两个三角形全等;
(4)学生相互讨论、交流,达成一致的意见。
实验完成后,由学生进行评价和自我答辩,教师只是倾听。倾听目的是为了把握每一次可能让学生进步的台阶。
四、精彩细节,来自于平等的师生关系
在轻松和谐的环境里,思维最活跃。新课程追求的目标是形成民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系,把学生看作是具有发展潜能的人和具有独立个性的人,是学习活动的主人,它要求教师转变教育观念,变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者,变“权威型”的师生关系为“伙伴型”“合作型”的师生关系,利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学活动的顺利进行。
如在八年级《三角形的中位线》课上,有这样一个互动过程:教师讲完新课后,学生练习(两位学生板书):
练习:在四边形ABCD中,AB=CD,M,N,P分别是AD,BC,BD的中点。求证:∠PNM=∠PMN。板书的两位学生中,学生A的结论基本正确,但证明的方法很复杂,与老师的预设不一致;学生B的证明方法更为复杂,由于时间关系只完成了一半。老师在对学生A作了一定的评价和讲解后,即将其成果擦去,写上了自己的预设结论,而对学生B的成果只说了“B同学的证明思路过于繁杂,我们在这里由于时间关系则不予以点评了”而一句带过,未加其他评价。因为要板书美观(课后交流时老师如是说),随手擦去学生A的成果,对学生缺少细节上的尊重和宽容,使学生感到茫然。而对学生B的劳动,不加评价则易挫伤学生的积极性和创新精神,也易打击学生参与教学互动的热情。切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”,民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成。
关注细节,也是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满诗意和灵动,充满智慧和创造;精彩的教学细节给我们意外和惊喜,令我们陶醉和享受,使课堂教学充满生命的活力,有效促进每一位学生的发展,而这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始!
参考文献:
[1]季素月.给数学教师的101条建议[M].
[2]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].
[3]彭刚,蔡守龙.教学现场与教学细节[J].
关键词:细节;眼神;倾听;平等
“一树一菩提,一沙一世界”,细节可窥万物之模样,可透世界之众生态。教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注,一种体察,一种创意,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露,教学风格的一种表达,教育功力的一种表现。教学细节看似平常,却蕴含智慧;看似简单,却孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”,我们的教学才会充实饱满,激情跌宕隽永俊秀。把握住了“细节”,便留住了一份精彩,营造了一份美丽,那是一种心灵奔放的美,一种生命律动的美。因此,作为教师的我们要经常去体察关于课堂教学中的细节的点点滴滴,并从中吸取经验教训,不断改进课堂教学。
一、精彩细节,来自于缜密的语言
数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流,都必须依靠数学语言来完成。因此,教师必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为易被学生接受的语言,提高学生“数学阅读能力”、“数学表达能力”,使学生学会数学交流。在课堂上重视自身语言的严谨、严密性,使学生接受知识,同时严密的数学语言。一要清楚、规范、准确、全面:每个概念、定理都有确切的含义和条件,“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊性语言,可能导致学生不能正确地掌握概念和运用定理,如:“平移图形”说成了“移动图形”;在“由三条线段围成的图形叫做三角形”的概念中,将“围成”说成了“组成”;“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。二要简明、精炼:一个问题的解释过于繁琐,误认为解释得越详细越好,但未抓住其本质,反而会使学生产生反感心理。则要求我们时刻注意自己的教学用语,避免生活中的口语,力求正确地通过简洁、精炼的数学语言传授数学思想及知识。三要生动化、形象化:把“方程”比喻成“天平”;把“扇形”看成近似“三角形”,将扁形的面积公式与三角形的面积公式联系起来,便于学生的记忆。四是适当地使用激励性语言:如“好,你真棒!”,“很好!还有别的理解吗?”,“你看得很仔细”,“说得不错”等,教师应适时准确地给予学生鼓励,激发学生内心的情绪,帮助学生认识自我,肯定自我,从而促进学习。
二、精彩细节,来自于丰富的眼神
眼睛是心灵之窗,教师在课堂上要完全打开这扇窗,使其产生神奇效果。上课伊始,教师走上讲台,以既严肃又亲切的目光扫视全班每位学生,这目光是关爱、期待,又是无声的命令,让学生进入课堂,进入角色,集中注意力;课堂中,若学生“走神”或违反课堂纪律时,用眼神注视,通过短暂宁静的时空和老师明晰尖锐的目光,使学生产生震动,顿感羞愧难当,这对他改正错误起到了无声胜有声的效果;当学生取得进步或表现出色时,教师应向学生投去赞许的目光,从而进一步激发他们的学习热情;此外,还要善于观察、解读学生的眼神、表情的变化,如:教学中突破重难点时,有的学生会皱眉蹙额,或惊讶疑惑,或眼睛直盯老师的目光,意思是怎么回事?……教师根据学生的表情变化发现细节,改变课堂教学节奏或教学法,力求获得最佳教学效果。
三、精彩细节,来自于对学生的倾听
倾听是师生间展开平等对话的前提。只有用心倾听,才能正确领会对方的意图,才能知道学生发言中的精彩和不足之处,师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞。静静地倾听,耐心地扣问,深入地挖掘,用细节张扬学生的个性,这样教学就会走进学生的内心世界,使学生品尝被肯定的甜蜜。
如在八年级《三角形全等判定条件》的新课教学中,课前要求准备刻度尺、量角器、纸板、剪刀等,课堂上教师先告诉学生今天要研究三角形全等的判定方法,然后请学生按以下程序进行实验操作并思考:(1)画一个三角形,使三个内角分别为40°,60°和80°,画好后将这个三角形剪下,与同学画的进行比较,它们一定全等吗?
(2)再画一个三角形,使三条边分别为4㎝,5㎝和7㎝,画好后将这个三角形剪下,与同学画的进行比较,它们一定全等吗?
(3)猜想结论:有三边对应相等的两个三角形全等;
(4)学生相互讨论、交流,达成一致的意见。
实验完成后,由学生进行评价和自我答辩,教师只是倾听。倾听目的是为了把握每一次可能让学生进步的台阶。
四、精彩细节,来自于平等的师生关系
在轻松和谐的环境里,思维最活跃。新课程追求的目标是形成民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系,把学生看作是具有发展潜能的人和具有独立个性的人,是学习活动的主人,它要求教师转变教育观念,变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者,变“权威型”的师生关系为“伙伴型”“合作型”的师生关系,利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学活动的顺利进行。
如在八年级《三角形的中位线》课上,有这样一个互动过程:教师讲完新课后,学生练习(两位学生板书):
练习:在四边形ABCD中,AB=CD,M,N,P分别是AD,BC,BD的中点。求证:∠PNM=∠PMN。板书的两位学生中,学生A的结论基本正确,但证明的方法很复杂,与老师的预设不一致;学生B的证明方法更为复杂,由于时间关系只完成了一半。老师在对学生A作了一定的评价和讲解后,即将其成果擦去,写上了自己的预设结论,而对学生B的成果只说了“B同学的证明思路过于繁杂,我们在这里由于时间关系则不予以点评了”而一句带过,未加其他评价。因为要板书美观(课后交流时老师如是说),随手擦去学生A的成果,对学生缺少细节上的尊重和宽容,使学生感到茫然。而对学生B的劳动,不加评价则易挫伤学生的积极性和创新精神,也易打击学生参与教学互动的热情。切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”,民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成。
关注细节,也是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满诗意和灵动,充满智慧和创造;精彩的教学细节给我们意外和惊喜,令我们陶醉和享受,使课堂教学充满生命的活力,有效促进每一位学生的发展,而这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始!
参考文献:
[1]季素月.给数学教师的101条建议[M].
[2]刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M].
[3]彭刚,蔡守龙.教学现场与教学细节[J].