一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉。学生生活体验深、情感丰富、有话可说,就会觉得写作是一件乐事,就会带着愉悦的心情进入习作过程。为此,在作文教学中要充分激发学生的心理潜能,使其自然地记忆,自由地联想,敏捷地展开思路,流畅地表情达意。
　　新课程标准下的作文教学正是站在这样的出发点上,摒弃了传统教学中一系列繁文缛节的模式,立足于培养具有个性和创造性的人才,鼓励他们发挥自己的才智,展现每个人的表达方式的独特性。
　　一、命题方式求新
　　“题好一半文。”从读者的角度来说,一个不落俗套的文题确实能激起他心中强烈的阅读欲望,在心中升腾起许多疑问和好奇之后,迫不及待地阅读便也是情理之中了。从写作者的角度来看,如果所写的题目能贴近学生的生活实际,能激起胸中的千言万语,就成功了一半。我结合作文教学举行了制作信息小报评比活动,具体操作如下:
　　1、课前搜集信息资料。如:查阅作者的生平、简介;查阅课文中涉及到的人物具体情况;查阅课文的时代背景;查阅课文中有关动植物生长的条件等。
　　2、开展信息交流会。在学生充分研读的基础上,举行信息交流会。将自己搜集的资料或在后面看到的资料,用自己的语言表达出来。
　　3、评选优秀信息员和优秀演说员。交流会后,再根据一定的评比要求给每人打分,最后评选出优秀信息员和优秀演说员。
　　4、组织作文训练。
　　二、以仿促创求新
　　语文教学大纲明确规定:“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”我们在写作教学实践中,经过反复练习,能从中悟出规律、充分想象,逐渐走向“创造”新境界。可见,写作就是一个“模仿—掌握—熟练—创造”的过程。
　　三、内容形式求新
　　作文内容是学生对外界客观事物的所见、所闻、所思、所感。学生的生活实践越丰富,作文内容就越充实;反之,学生的生活越贫乏,作文的内容也就越平淡。
　　1、融入生活。一般来说,可供学生猎取和观察的对象是多种多样的,学生接触的事物多了、感受深了,写起作文来就会激情饱满、左右逢源、得心应手。如:喷水池、假山、雕塑、花坛、操场等美好的设计,都可以让学生认真观察。学生观察了假山和喷水池后在文中写道:“假山的形状真是姿态万千。有的像直立的企鹅,彬彬有礼地站着,像是对我们招手致意;有的像一只顽皮的猴子,一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅着我们……正当我们被千奇百怪的假山所吸引的时候,忽然水喷了起来,池内喷射出高达二、三米高的水柱,然后散落下来,像一座水晶玻璃制成的大宝塔,又像一棵盛开着洁白花朵的梨树。”
　　2、亲近自然。自然界的风、雨、雪、霜、植物、动物、太阳、月亮等,都能够让学生亲身去体验、去感受,再用口、笔表达出来。如:去年冬天下了第一场雪,同学们个个兴致勃勃,小眼睛不时地朝窗外张望,我就顺应他们的心理,让他们出去观察雪。同学们快活得像只鸟,在风雪中赏雪,有的张开双手,让雪花飘落在手掌心上,再看着它慢慢地融化;有的张大了嘴巴尝雪;有的蹲下身子观察雪打落在地上的样子……
　　学生的作文是培养学生的创造性思维能力,应选用多角度来阐述的题目,让学生练习写作。如在指导学生作文《课间十分钟》时,启发学生从不同角度进行观察,从而确立比较新颖的主题。不再是单一的“课间活动丰富多彩”,出现了各种富有新意的主题,如“助人为乐好风尚”、“课间追逐打闹要不得”、“随手捡起一张纸”等。教师定期组织学生交流收获,对好的材料,鼓励学生记下线索,并在班级黑板报上专辟“一滴栏”,意在鼓励学生随时刊出自己的习作,满足其成功欲,让学生从成功中尝到快乐,激发兴趣。