论文部分内容阅读
【摘 要】 小学教学应以增强学生知识运用能力和对数学概念的体会把握为小学数学教学的核心任务。数学教学方法和课程内容应随着时代变革进行有明确方向的渐进式调整，要让学生群体在进入社会之前掌握真正的数学学科能力，就必须在小学阶段强化对学生核心素养的训练和培养。本文分析了数学学科中蕴含的核心素养教育资源，并总结了以提高学生核心素养为目标的数学教学应把握的关键影响因素。
【关键词】 数学教育 学科素养 教学方法
前言：进入新世纪以来，党和国家开始大力宣传培育核心素养的重要现实意义和对培育创新型人才的必要性，鼓励小学数学教师将学科技能训练设定为数学教育的核心，让学生理解解题方法并创造自身独有的特殊思考模式，为未来独立研究行业问题做好准备。数学教师应提高初级数学教育的技能实践性和与生活现实的关联性，将数学基础知识和其他领域的实践经验混合进行讲授，提高现代数学教学的深度，为小学生群体做好数学学习的启蒙工作。
1.进行以提高核心素养为目标的数学教学的必要性和思想内涵研究
核心素养是教育学发展的最新产物，是现代数学教育思想理念的出发点和最高目的，是立足于学习的个人性和社会性的综合能力的集中体现。为提高学生的核心素养，学生的学习不能被局限于僵化的数学素养教学体系中，而是传授有实践价值的数学思维方式和问题分析方法，不对知识的运用范围做出过于明确的附加限定，而是使学生自由地实验自创解题方法的可行性。数学学习不再是单调的解题练习，强调对学生的社会性应用能力的教导和训练，数学教育在渗透了核心素养教育后终于具备了丰富的层次性和指导学生现实实践的特殊价值。小学生必须同时掌握解题方法和探究问题主要性质的数学学科思想理念，具备一定的理论素养，将经常出现的数学问题总结为普遍性的规律，从特殊性中寻找共性，加强对高难度问题的分类与辨识能力，总结出独创性的解题技巧，减少对数学知识形成深刻记忆所需的时间，使学生能够从不断的测验训练中总结具备概括性的浅显数学理论。
2. 当代小学阶段数学人才培育机制的主要缺陷分析
2.1教师不注重随着学生学习状态的变化改进授课方法
小学生的核心素养训练是漫长的贯穿整个小学阶段的教学活动，任课教师应当拥有坚定的意志和包容学生各式各样错误的耐心，随着学生的不断成长调整教学方法和备课思路，根据学生群体的心理特性和集体认知规律选择具备较强吸引力的知识解说模式，为学生提供有思辨价值的与课程内容有明确关联的数学问题。然而教师往往在授课过程中习惯于掌握主导权，未能在教学活动中添加具备一定思维启发性和活力的内容，学生无法发挥自身聪明才智，习惯于被动性地记忆教师讲授的并不能适用于所有情况的解题公式和思路。
2.2不重视对涉及各领域的综合性知识进行总结和反思
小学生群体在数学课堂上没有发言权，无法向教师提出个人化的问题，学生不知道教师在讲解某一问题时所设定的前提条件有哪些，因此无法对问题进行更为全面而透彻的分析与总结，学生课后总结的解题技巧与经验流于表面，对改变了形态的同样的数学问题缺乏应对能力。数学核心素养教育必须重视调动学生的学习热情探究根本性的问题特质，学会将类型化问题的解答思路用数学语言进行表达。
3.针对性培育小学生群体学科核心素养的具体策略与方法分析
3.1鼓励学生以好奇心为主导，探究数学问题的共有本质
教师必须重视培养学生对数学问题的探究意识和思维敏感度，帮助学生将缺少明确联系的不同数学解题思路和方法联系起来，形成逻辑严密的有普及价值的思考模式与答题定律，学生开始能够用学过的数学概念描述数学问题和问题中不同变量的关系，构建有较强概括性的解题模型。例如小学数学教师在讲授基于除法计算的盈亏问题时，可鼓励小学生思考并推敲求解的过程，考虑到几种不同的情况下求取总差额的可用方法，根据分配物品的盈余和不足状态推导出分配者的人数和被分配物品的数量，新形态的数学教学应强化对学生通识思考能力的训练，让学生准确把握复杂数学知识的基本差异性与可后天总结发现的内在共性。
3.2把握数学问题和实践活动的联系，加强学生解答现实问题的能力
数学教育应突出现实性，教师必须全力组织课上合作研讨和在课下共同解决实际问题的特殊活动，将一些常见的生活现象与劳动生产的物品引入数学课堂中，为学生锻炼提高数学建模能力建造较适宜的外部环境，让学生通过开辟数学知识的应用道路回归自身生活，还原数学学科的真实面貌。例如教师在讲解百分数的意义这一部分的数学知识时，任课教师可组织学生集体前往附近的银行进行参观，让银行柜台中的工作人员为小学生解释利率的历史变化规律和根据利率计算存款年利息的具体方法以及在银行存钱储蓄的社会意义，让学生了解百分数的实际应用途径，在学习数学知识的同时积累生活经验。
4. 结论
现阶段小学数学教育体系有着较多的缺陷，为提高数学启蒙效果，教师应加强对小学生群体核心素养能力的训练与理论指导，设计较为贴近现实的课上集体活动，引领学生分析探寻不同数学问题背后的共同解答规律，使学生自己掌握制定学习计划和探究方法的权力。
参考文献
[1]郑清晖.小学数学教育中强化学生核心素养培養的方法探讨[J].课程教育研究，2020（06）：125-126.
[2]孙国柱.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法分析[J].教书育人，2019（16）：55.
[3]蒋兆霞.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].数学学习与研究，2018（12）：113.
【关键词】 数学教育 学科素养 教学方法
前言：进入新世纪以来，党和国家开始大力宣传培育核心素养的重要现实意义和对培育创新型人才的必要性，鼓励小学数学教师将学科技能训练设定为数学教育的核心，让学生理解解题方法并创造自身独有的特殊思考模式，为未来独立研究行业问题做好准备。数学教师应提高初级数学教育的技能实践性和与生活现实的关联性，将数学基础知识和其他领域的实践经验混合进行讲授，提高现代数学教学的深度，为小学生群体做好数学学习的启蒙工作。
1.进行以提高核心素养为目标的数学教学的必要性和思想内涵研究
核心素养是教育学发展的最新产物，是现代数学教育思想理念的出发点和最高目的，是立足于学习的个人性和社会性的综合能力的集中体现。为提高学生的核心素养，学生的学习不能被局限于僵化的数学素养教学体系中，而是传授有实践价值的数学思维方式和问题分析方法，不对知识的运用范围做出过于明确的附加限定，而是使学生自由地实验自创解题方法的可行性。数学学习不再是单调的解题练习，强调对学生的社会性应用能力的教导和训练，数学教育在渗透了核心素养教育后终于具备了丰富的层次性和指导学生现实实践的特殊价值。小学生必须同时掌握解题方法和探究问题主要性质的数学学科思想理念，具备一定的理论素养，将经常出现的数学问题总结为普遍性的规律，从特殊性中寻找共性，加强对高难度问题的分类与辨识能力，总结出独创性的解题技巧，减少对数学知识形成深刻记忆所需的时间，使学生能够从不断的测验训练中总结具备概括性的浅显数学理论。
2. 当代小学阶段数学人才培育机制的主要缺陷分析
2.1教师不注重随着学生学习状态的变化改进授课方法
小学生的核心素养训练是漫长的贯穿整个小学阶段的教学活动，任课教师应当拥有坚定的意志和包容学生各式各样错误的耐心，随着学生的不断成长调整教学方法和备课思路，根据学生群体的心理特性和集体认知规律选择具备较强吸引力的知识解说模式，为学生提供有思辨价值的与课程内容有明确关联的数学问题。然而教师往往在授课过程中习惯于掌握主导权，未能在教学活动中添加具备一定思维启发性和活力的内容，学生无法发挥自身聪明才智，习惯于被动性地记忆教师讲授的并不能适用于所有情况的解题公式和思路。
2.2不重视对涉及各领域的综合性知识进行总结和反思
小学生群体在数学课堂上没有发言权，无法向教师提出个人化的问题，学生不知道教师在讲解某一问题时所设定的前提条件有哪些，因此无法对问题进行更为全面而透彻的分析与总结，学生课后总结的解题技巧与经验流于表面，对改变了形态的同样的数学问题缺乏应对能力。数学核心素养教育必须重视调动学生的学习热情探究根本性的问题特质，学会将类型化问题的解答思路用数学语言进行表达。
3.针对性培育小学生群体学科核心素养的具体策略与方法分析
3.1鼓励学生以好奇心为主导，探究数学问题的共有本质
教师必须重视培养学生对数学问题的探究意识和思维敏感度，帮助学生将缺少明确联系的不同数学解题思路和方法联系起来，形成逻辑严密的有普及价值的思考模式与答题定律，学生开始能够用学过的数学概念描述数学问题和问题中不同变量的关系，构建有较强概括性的解题模型。例如小学数学教师在讲授基于除法计算的盈亏问题时，可鼓励小学生思考并推敲求解的过程，考虑到几种不同的情况下求取总差额的可用方法，根据分配物品的盈余和不足状态推导出分配者的人数和被分配物品的数量，新形态的数学教学应强化对学生通识思考能力的训练，让学生准确把握复杂数学知识的基本差异性与可后天总结发现的内在共性。
3.2把握数学问题和实践活动的联系，加强学生解答现实问题的能力
数学教育应突出现实性，教师必须全力组织课上合作研讨和在课下共同解决实际问题的特殊活动，将一些常见的生活现象与劳动生产的物品引入数学课堂中，为学生锻炼提高数学建模能力建造较适宜的外部环境，让学生通过开辟数学知识的应用道路回归自身生活，还原数学学科的真实面貌。例如教师在讲解百分数的意义这一部分的数学知识时，任课教师可组织学生集体前往附近的银行进行参观，让银行柜台中的工作人员为小学生解释利率的历史变化规律和根据利率计算存款年利息的具体方法以及在银行存钱储蓄的社会意义，让学生了解百分数的实际应用途径，在学习数学知识的同时积累生活经验。
4. 结论
现阶段小学数学教育体系有着较多的缺陷，为提高数学启蒙效果，教师应加强对小学生群体核心素养能力的训练与理论指导，设计较为贴近现实的课上集体活动，引领学生分析探寻不同数学问题背后的共同解答规律，使学生自己掌握制定学习计划和探究方法的权力。
参考文献
[1]郑清晖.小学数学教育中强化学生核心素养培養的方法探讨[J].课程教育研究，2020（06）：125-126.
[2]孙国柱.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法分析[J].教书育人，2019（16）：55.
[3]蒋兆霞.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].数学学习与研究，2018（12）：113.