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【摘要】 无论教学如何改革，课堂教学过程师生互动生成必然存在，有效的课堂是我们永恒的追求. 在教学中探索数学课堂互动生成的资源；选取贴近生活素材，有效扩展学习材料；构建预设互动生成，有效运用评价语言.
【关键词】 互动生成；数学课堂；评价语言
随着新课程改革的不断发展，课堂教学呈现出动态互动的格局. 无论教学如何改革，课堂教学过程师生互动生成必然存在，有效的课堂是我们永恒的追求.
我结合自己的教学实践，谈谈小学数学教学互动生成方面的探究.
一、探索数学课堂互动生成的资源
我们首先对“如何深入解读文本、合理使用教材中的学习材料，引发互动生成资源. ”进行了思考和实践.
1. 系统解读文本，深入领会学习材料
真正有效的课堂，教师需要对学习材料有一个深刻、全面、系统的解读. 通过解读，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备.
我们在设计三年级上册“排列与组合”一课时，考虑到在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数. 如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等，而三上教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数. 与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合. 教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识. 正是有了这些认识，所以在设计教学时，教学目标就更清晰，师生活动设计也更合理了.
2. 解读学习材料，教师还要学会在细节上推敲
要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言. 教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手. 如：义务教育课程标准实验教科书“10的认识”在数数这一块内容是这样呈现的：
（1）1位老师和9名学生在广场上放10只鸽子；（2）10个点子的集合图；（3）数字10；（4）摆10朵花.
从教材的编排上不难看出编者重视学生对数感的培养，力求通过感悟使学生认识10，学会10的认读和数数，体验数是可以用来交流和表达的. 教材先通过主题图使学生学会数数，数一数有10只鸽子，9个小朋友再加上一位老师一共有10个人，再通过点子图的教学使学生感悟到人和鸟都可以用10个点子来表示，继而使学生理解10个人、10只鸽子、10个点子都可以用数字来表示，最后通过摆花让学生感悟10还可以用10朵花来表示，使学生经历从具象到抽象再到具象的过程. 我们觉得，只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必然超越，有效生成、有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水.
二、选取贴近生活素材，有效扩展学习材料
动态生成资源的有效引发，还需教师在教学中精心选择学习材料，扩展素材.
1. 适当调整教学内容，合理运用教材
教材不是唯一的课程资源，但却是重要的课程资源，教师在实际的教学中应根据学生的认识规律和现有水平，在领会教材意图的同时，不受教材的约束和限制，改革教材中的不合理因素，适当调整教学内容，用实教材，使学生的知识与能力结构更趋合理，使教学时时充满探究性、挑战性.
教师如果能在理解教材、把握教材本质的基础上，合理、灵活地处理教材中的学习材料，就能促进学生更好地投入学习，促进动态生成资源的有效引发.
2. 选取教学中典型素材，活用教材资源
社会生活精彩纷呈，蕴涵着丰富的数学教学资源，面对教材中脱离学生生活实际或学生不感兴趣的素材，教师有必要从学生感兴趣的生活实际入手，去采撷生活实例，为课堂教学服务.
如“义务教育”六年制小学课本（试用）第八册P22-23，教材中的植树素材对乡镇上的孩子们来说是身边的事，在植树节的那几天，在老师的发动下去种过树，孩子们对这样的教学素材比较感兴趣，教师就要善于把学习材料与学生的生活实际联系起来，努力利用、开发、拓展数学课程资源.
我们必须把握教材本质，关注学习材料的数学味、目的性、实效性、科学性，避免为追赶“时髦”而“随心所欲”用教材、为拓展资源而“滥用材料. ”只有精心选择学习材料，才能有效引发动态生成资源，真正提高数学教学的实效性.
三、构建预设互动生成，有效运用评价语言
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生. 学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做，而是意味着教师要在搜集处理这些信息的水平上，做只有教师来完成的更高水平的动，运用有效的课堂教学评价语言，创生新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质. “互动生成性”课堂的评价，是关注学生生命发展的个性化的、民主的、自由的、全新的学生评价方法. 体现以学生为主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价课堂教学质量，
综上所述，探索数学课堂互动生成的资源；选取贴近生活素材，有效扩展学习材料；构建预设互动生成，有效运用评价语言. 小学数学教学是以学生数学水平的提升为目标的，以互动生成的方式推进教学活动过程. 教学中的不确定性和非预期性是客观存在的，教师要凭借自己的实践智慧，善于发现生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效互动生成，让课堂焕发勃勃的生命力，让课堂在思维碰撞中产生智慧火花.
【参考文献】
[1]王朝军.构建互动的小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2015年7月.
[2]陈芹微.对小学数学课堂教学互动生成的思考[J].成才之路，2009年31期.
【关键词】 互动生成；数学课堂；评价语言
随着新课程改革的不断发展，课堂教学呈现出动态互动的格局. 无论教学如何改革，课堂教学过程师生互动生成必然存在，有效的课堂是我们永恒的追求.
我结合自己的教学实践，谈谈小学数学教学互动生成方面的探究.
一、探索数学课堂互动生成的资源
我们首先对“如何深入解读文本、合理使用教材中的学习材料，引发互动生成资源. ”进行了思考和实践.
1. 系统解读文本，深入领会学习材料
真正有效的课堂，教师需要对学习材料有一个深刻、全面、系统的解读. 通过解读，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备.
我们在设计三年级上册“排列与组合”一课时，考虑到在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数. 如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等，而三上教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数. 与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合. 教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识. 正是有了这些认识，所以在设计教学时，教学目标就更清晰，师生活动设计也更合理了.
2. 解读学习材料，教师还要学会在细节上推敲
要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言. 教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手. 如：义务教育课程标准实验教科书“10的认识”在数数这一块内容是这样呈现的：
（1）1位老师和9名学生在广场上放10只鸽子；（2）10个点子的集合图；（3）数字10；（4）摆10朵花.
从教材的编排上不难看出编者重视学生对数感的培养，力求通过感悟使学生认识10，学会10的认读和数数，体验数是可以用来交流和表达的. 教材先通过主题图使学生学会数数，数一数有10只鸽子，9个小朋友再加上一位老师一共有10个人，再通过点子图的教学使学生感悟到人和鸟都可以用10个点子来表示，继而使学生理解10个人、10只鸽子、10个点子都可以用数字来表示，最后通过摆花让学生感悟10还可以用10朵花来表示，使学生经历从具象到抽象再到具象的过程. 我们觉得，只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必然超越，有效生成、有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水.
二、选取贴近生活素材，有效扩展学习材料
动态生成资源的有效引发，还需教师在教学中精心选择学习材料，扩展素材.
1. 适当调整教学内容，合理运用教材
教材不是唯一的课程资源，但却是重要的课程资源，教师在实际的教学中应根据学生的认识规律和现有水平，在领会教材意图的同时，不受教材的约束和限制，改革教材中的不合理因素，适当调整教学内容，用实教材，使学生的知识与能力结构更趋合理，使教学时时充满探究性、挑战性.
教师如果能在理解教材、把握教材本质的基础上，合理、灵活地处理教材中的学习材料，就能促进学生更好地投入学习，促进动态生成资源的有效引发.
2. 选取教学中典型素材，活用教材资源
社会生活精彩纷呈，蕴涵着丰富的数学教学资源，面对教材中脱离学生生活实际或学生不感兴趣的素材，教师有必要从学生感兴趣的生活实际入手，去采撷生活实例，为课堂教学服务.
如“义务教育”六年制小学课本（试用）第八册P22-23，教材中的植树素材对乡镇上的孩子们来说是身边的事，在植树节的那几天，在老师的发动下去种过树，孩子们对这样的教学素材比较感兴趣，教师就要善于把学习材料与学生的生活实际联系起来，努力利用、开发、拓展数学课程资源.
我们必须把握教材本质，关注学习材料的数学味、目的性、实效性、科学性，避免为追赶“时髦”而“随心所欲”用教材、为拓展资源而“滥用材料. ”只有精心选择学习材料，才能有效引发动态生成资源，真正提高数学教学的实效性.
三、构建预设互动生成，有效运用评价语言
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生. 学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做，而是意味着教师要在搜集处理这些信息的水平上，做只有教师来完成的更高水平的动，运用有效的课堂教学评价语言，创生新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质. “互动生成性”课堂的评价，是关注学生生命发展的个性化的、民主的、自由的、全新的学生评价方法. 体现以学生为主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价课堂教学质量，
综上所述，探索数学课堂互动生成的资源；选取贴近生活素材，有效扩展学习材料；构建预设互动生成，有效运用评价语言. 小学数学教学是以学生数学水平的提升为目标的，以互动生成的方式推进教学活动过程. 教学中的不确定性和非预期性是客观存在的，教师要凭借自己的实践智慧，善于发现生成性的教学资源，进行积极的引导，使课堂有效互动生成，让课堂焕发勃勃的生命力，让课堂在思维碰撞中产生智慧火花.
【参考文献】
[1]王朝军.构建互动的小学数学课堂[J].科学大众（科学教育），2015年7月.
[2]陈芹微.对小学数学课堂教学互动生成的思考[J].成才之路，2009年31期.