错别字是错字和别字的总称。错字指写得不正确的字，即不为字，而别字则是用其他字代替应写的字。在古代错别字也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。
　　错别字的出现，原因是多方面的，其不良影响或危害也是不容忽视的。据笔者多年的教学观察，学生在小学阶段错别字现象普遍存在，随着识字量的扩大，错误率也逐渐增大。为了学生更好地书写使用汉字。小学语文教师教学中如何采取对策呢？首先要从错别字的类型、原因说起。
　　一、错别字的类型
　　一是添笔画。如“步”，写成上面是止，下面是少；“纸”写成多一点；“考”写成多一横。二是减笔画。如“补”写成少一點。“真”写成少一横。“舞”写成少一竖。三是同音字误用。如再（在）家，坐（座）位。蓝（篮）球。四是变字。改变字的某个部件或结构。如“落”写成左右结构的字。“陪”写成“部”，“邻”左右部件交换位置。五是形近混淆。如“土”写成“士”；“已”写成“己”；“鸟”写成“乌”。
　　二、错别字的原因
　　小学生的错别字现象看似五花八门，但拨开纷繁的现象究其根源，从小学生特殊年龄实际加以研究。原因归结如下。
　　1. 小学生识字任务重
　　根据大纲的要求，小学生必须要学会2500个左右的常用汉字，而低年级就要掌握2000个左右。小学生，尤其是低年级的小学生，要他们在短时间内学会任务重的汉字，在他们识字能力不是很强的过程中，错别字的现象就容易产生。
　　2. 小学生的书写习惯不好
　　低年级的小学生性格活泼好动，集中注意力时间短。书写作业时不专心，东张西望，边写边看电视。只求数量，不求质量；只求速度，不求正确；只求结果，不求过程。往往写字违反汉字的笔画规则，就容易写错字，记错字。
　　3. 与教师的课堂教学有关
　　识字教学是写字的基础，在小学阶段，学生对教师的依赖性很强。教师在教学过程中不强调字的音、形、义，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
　　4. 与社会环境有关
　　人是社会的一分子，无时无刻不与社会联系。现在的广告、标志及报刊经常会误导学生。如礼品店的广告“礼（理）所当然”，钢琴广告“一见钟琴（情）”，热水器的广告“随心所浴（欲）”。
　　三、减少错别字的对策
　　深入了解小学生错别字产生的原因，有助于教师采取积极的预防措施和行之有效的对策，通过多年的教学实践和探索，笔者积累了一些经验，认为抓好以下方面，可以有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。
　　1. 教师高效进行识字教学
　　对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。识字写字是低年级语文教学的重点，而低年级的有意注意时间不会很久，因此，低年级教师要多变换教学形式，把游戏、儿歌、谜语、竞赛等穿插在教学活动之中；充分了解学情，把握好教学的重难点，识写并重，才能高效的提高识字的效率。
　　2. 学生养成良好的写字习惯
　　学生良好的写字习惯，在很大程度上影响着学生的学习效果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心、力争“写一字，对一字”。引导学生仔细观察字形结构，认真分析笔画，掌握笔顺规律，不用涂改液，不涂涂改改，规范书写，自觉检查、及时纠正。让学生做到读准音，记清形，做到眼到、心到、手到，遇到生字勤查字典的好习惯。
　　3. 建立错别字本
　　每学生准备一本本子，每页分成两半，把平时作业、作文、日记中出现的错别字抄写在本子的左边，把正确的字写在右边。反复对比，强化记忆。积累到一定数量时，评比、试卷检测，奖励错别字少的同学。学生受到奖励会促进其他学生进步，从而使学生减少错别字。
　　4. 强化训练，加强巩固
　　德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的过程是先快后慢的规律。对小学生的识字教学要注意复习巩固。巩固的方法是读、抄、默，也可以采取丰富多彩的形式调动学生的热情和欲望。如做变字游戏：加一笔成新字，王字加点成主，土字加横成王；减一笔成新字，体字减一横成休，玉字减一横成王；换一换成新字，喝字换偏旁成渴，清字换偏旁成情。美国心理家斯金纳认为强化训练是影响行为形成和改变的最重要因素。教学中，特别是易写错的字要让学生不断练习、强化。强化可以在造词造句中进行，在作文中进行，在其他学科作业中进行，真正做到“提笔就是练时”。
　　责任编辑黄博彦