【摘 要】
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教学目标： 1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。 2.能根据古典名著中的外貌 描写猜测所写的人物，并能说出理由。 3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。 课时安排：2课时。 教学过程： 活动一 了解学情，导入课文 1.观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。这个单元我们学习的课文选自四大名著。四大名著以其鲜明的人物、曲折的情节、深邃的内涵让无数读者为之痴迷。但四大名著因为距离我
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教学目标：
1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。
2.能根据古典名著中的外貌
描写猜测所写的人物，并能说出理由。
3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。
课时安排：2课时。
教学过程：
活动一
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阅读版本 《三国演义》，（明）罗贯中著，张燕均主编，富强等改写，中国画报出版社出版，2013年9月版。 阅读目标 1.通过阅读整本书，激发学生阅读古典名著的兴趣，养成良好的阅读习惯，得到阅读乐趣。 2.学会用联系上下文、借助资料、结合影视剧作品等方法阅读古典名著，发展语言思维能力。 3.以“英雄人物”为核心话题，体悟英雄人物塑造的方法，以及英雄人物形象所展现的中国传统文化价值体系中的基本
由福建省电教馆主办、福州市电教馆和福州市教育学院协办、连江黄如论中学承办的福建省“十一五”教育技术课题阶段性成果交流研讨会于2007年12月18-19日在美丽的连江黄如论中学隆重举行。作为国内教育测量信息化系统研发领航者、相关解决方案的提供者——全通公司应邀参加了此次重要的研讨会。 研讨会期间，上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、全国现代教育技术实验学校指导委员会委员、华东师范大学兼职博士生
侯hóu 甲骨■ 金文■ 篆文■ 会意字，甲骨文和金文从厂，从矢。左上的“厂”像远处张挂的射布（箭靶），一支“矢”（箭）正射向它，本义即是箭靶。篆文另在“■”上加“人”写成上下结构的“■”，隶变后写作“矦”，俗字多写作左右结构的“侯”，现以“侯”为正体字。古代群居，防御侵害最为重要，故善射者尊之为长，由此引申出王侯、侯爵、萬户侯等语词。在古代侯爵的五等爵位（公侯伯子男）中“侯”位列第二。后引申
“加一加”“减一减”是汉字教学常用的一种方法，某些字增减了笔画就会变成不同的字，教学利用这个现象可以提高识字效率。不过，汉字里还有一些字，犹如“变形金刚”，不用增减笔画，仅靠自身的形体变化，就能成为不同的字。“亻”就是其中的一个。师生们掌握了“亻”的构形原理和几种变形情况，不但容易提高识字效率，还能获得相应的汉字文化知识。 一、“亻”的构形 “亻”的甲骨文主要写作“■”，像人站立的侧视形，由两
文本解读 《彩色的梦》是诗人高洪波写的一首儿童诗，选入统编本二年级下册第四单元。全诗通过儿童的视角，展现出富有想象力的彩色梦境，也展现出儿童眼中的五彩世界。诗歌语言贴近儿童，充满了童真童趣，读来朗朗上口，又韵味十足。 虽然是诗歌，仍要按照低段教学要求，把识字、写字、朗读放在首位。本课9个生字的识记，要求读准字音、掌握字形。二年级的学生已有一定的识字能力，教学时，无须一字一字地讲解，而应充分发挥
荤【hūn】 形声字。从艹，军声（古音相通）。本指姜、葱、蒜等具有辛辣或特殊味道的蔬菜，故从艹。宗教信仰者忌讳食用五种气味浓烈的蔬菜，称之为“五荤”，如道家忌韭菜、薤（藠jiào头）、蒜、芸薹（油菜）、胡荽（又称芫荽或盐荽）。因煮鱼肉、羊肉、牛肉等腥味较浓的肉类食物时，人们常喜欢放此香辣味的蔬菜作调味配料，久之，放姜、葱、蒜等就意味着煮肉食，于是便以“荤”代指肉食，蔬食则为素。常用词如：荤菜、开
摘 要 本文从分析3G移动通信技术的特点和优势入手，探讨了基于3G技术的移动学习的模式，结合移动学习教育的需求，提出了构建基于3G技术的移动学习支持服务平台的设想。 关键词 3G；移动学习；学习支持平台 中图分类号： TN929.5 文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）07－0059-03 Construction Study of Mobile Learning Su
教学目标： 1.学会观察漫画，解读漫画的内容。体会画家的用意，大胆合理地想象，联系生活中的人和事，把自己的看法和想法写下来。 2. 尝试用风趣的语言表达自己由画面产生的联想，并与同学交流分享。 教学过程： 板块一 漫画引入，激情引趣 1.出示几幅漫画，让学生用心欣赏，并找出漫画与普通画之间的异同。 2.总结漫画特点：漫画具有较强的社会性、宣传性、娱乐性、讽刺性和批判性。画家从生活现象
教学目标： 1.结合“学习提示”自主学习课文，了解发现胚胎发育的过程，感受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，并结合生活说说自己的发现。 2.运用本单元习得的方法，体会本文“自我调侃式”幽默风趣的语言风格。 教學过程： 板块一 话题导入，揭示课题 1.童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福无比的。（板书“童年”，让学生用一个词形容自己的童年。） 2.费奥多罗夫的童年，
一篇习作教材进入教学视野，能否让学生接受，能否将学生迅速带入习作情境，有一个关键的变量就是让学生“躬身入局”——即让习作任务与学生当下的生活发生紧密关联，与学生内在心理诉求形成“共情”效应，让学生在习作过程中发现自己的需要，借助习作表达满足自己的内在诉求。一句话，一堂习作课成败与否在于学生是否产生表达的“诉求感”。因此，研究学生的“内在诉求”，让学生对习作任务产生“表达诉求”，这是我们习作教材、习