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摘 要：师范院校数学是高等师范院校生的重要课程之一，该课程是培养师范院校生综合性素质力量的重要组成部分。但在传统的教学理念中，教学课程与教材过于局限，教学方法过于陈旧，教学手段过于死板，因此高等数学这一课程的教学效果不太理想，跟不上时代的步伐。教育改革的步伐推进了具有创新性的教育理念，使高等数学的教学效果更佳，有助于对复合型人才的培养。
关键词：师范院校；数学教学；创新；实践
中图分类号：G613 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-096-01
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前言
随着时代的进步和发展，原来的教学方法已经不能满足社会对复合型人才的需求。很多高效大学生思维不够发散，缺乏创新的精神；对于计算机的应用较为局限，不会应用各类软件进行数据的统计分析等，不善于将计算机应用于实际的问题中。《中华人民共和国高等教育法》中第五条明确规定，应注重给学生的创新能力的培养，因此，在高等教育的教学过程中，应给予学生全方位的创新模式进行教学，包括教学内容的创新、教学模式的创新、教学手段的创新等，全面提高数学的教学质量，为社会创造复合型人才。本文就创新教学的实践方法与实践意义进行浅议。
一、在教学内容方面的创新
在过去的高等数学教育模式中，教师一般都是大批量地讲解、板书、套公式，教学内容陈旧，无法提高学生学习高数的兴趣，加上高等数学本身内容较为深奥，学生一旦某个环节掉了链子，在某个内容上没学好，下一节便会跟不上教师的思路，因此，在课堂上让学生保持专注很重要。在教学课程与教材上的创新能够从很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生更加专注于课堂。
在课程的设置上，基础课应遵循“少而精”原则，设置较少的基础课程，但课程应经典和富有实践意义[1]；专业课应“广而约”，专业课的涉及面广，有助于帮助增长学生的知识面；选修课应该多样化，让学生根据自己的兴趣爱好来选择合适的选修课程；教育课应该高质量，师范生的教育实践很重要，一门高质量的教育课能使学生学到更受用的知识和技能[2]。在教材的选择上，不应该局限于书本，可适当增加数学建模课时，将数学与计算机进行适当整合，使课堂不再枯燥无味，提高学生学习兴趣。
二、在教学模式上的创新
在教学模式上也可作适当的创新，摒弃过去教师“灌输式”的教学模式，可采用一些趣味性较强的教学模式，如发现教学法、问题追踪法、过程教学法、反问教师法等，让课堂氣氛更加轻松活跃[3]。在课堂上，告别“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状态，而是以学生为中心，抓住学生的关注点，并从从该点切入，引出教学的主要内容。
以“反问教师法”为例，在课堂上，鼓励学生对于有疑问的地方大胆向教师提出问题，或者根据课文内容提出一些延展性的问题，加强课堂上学生和教师间的互动。由于有些课堂的管理较为松懈，很多学生多已习惯在听不懂时选择沉默，不敢提出疑问，怕被同学笑话，或是因为完全听不懂而无从问起。“反问教师法”教学模式的启用能够鼓励学生坦然面对自己的疑问，大胆地说出来，并能得到及时的解答。
三、教学手段上的创新
在教学的手段上，可大胆引用新的教学手段，如数学实验教学[4]。数学实验指将数学知识、数学建模和计算机三者进行融合，来解决实际中的数学问题的方法，该方法能高效充分利用高科技来解决实际问题，将该方法应用于高等数学的教学中，不仅能提高学生对计算机软件的应用能力，也无形中激发了学生的探索精神和创新能力。同时，还提高了学生的学习效率。
以线性代数、矩阵的课程为例。若是采用传统的教学模式进行授课，那教学过程将会很复杂和难以理解，数据的计算也将会是巨大的工程量，但如果采用数学实验教学法，便可将EXCEL与MATHEMATICA两个软件相结合进行矩阵讨论以及病态矩阵的的动态演示。教师可利用计算机教会学生矩阵的各种分解、矩阵特征根与特征向量动态变化，以及代数方程根的计算等。计算机的使用使教学更加直观、计算更加高效快速，还能增强学生的操作能力。
四、创新教学实践的意义
创新教学的实践为师范院校的数学教学注入了新鲜的血液，创新教学方法的使用减轻了学生在高等数学学习上的压力，使高等数学的课堂更加轻松，气氛更加活跃。同时，还能培养学生学习高等数学的兴趣、学生的创新能力、学生的动手操作能力以及学生对于课程教学的实践能力等，对于教育界具有十分积极的意义。
结语
创新教学的实践是一个漫长的过程，并且还需要教师们在实践过程中不断地进行反思和改进。时代在不断进步和发展，科技也随着不断进步，教师应秉承终身学习的理念，不断为自己“充电”，掌握科技上先进的应用，将它融入教学中，使得教学方法得以不断创新和进步，只有紧跟时代的步伐，才能更好地适应社会的发展，为社会培养出更全能的人才。因此，教育方法的改革之路仍任重而道远。
[参考文献]
[1]康淑瑰，郭建敏.刍议高等师范院校数学专业创新型人才培养[J].数学教学研究，2011，9（01）：48-49 53.
[2]黎静芳.师范院校数学专业学生创新能力的培养[J].高等函授学报（自然科学版），2010，32（02）：13-14.
[3]李春沅.高师数学专业实践教学模式创新的探索[J].品牌，2015，01：227.
[4]李华.高师院校数学培养模式的创新研究[J].成功（教育），2013，18：44.
[5]吕松涛.谈新课程背景下高等师范的数学创新教育教学[J].决策探索（下半月），2009，03：50.
关键词：师范院校；数学教学；创新；实践
中图分类号：G613 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-096-01
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前言
随着时代的进步和发展，原来的教学方法已经不能满足社会对复合型人才的需求。很多高效大学生思维不够发散，缺乏创新的精神；对于计算机的应用较为局限，不会应用各类软件进行数据的统计分析等，不善于将计算机应用于实际的问题中。《中华人民共和国高等教育法》中第五条明确规定，应注重给学生的创新能力的培养，因此，在高等教育的教学过程中，应给予学生全方位的创新模式进行教学，包括教学内容的创新、教学模式的创新、教学手段的创新等，全面提高数学的教学质量，为社会创造复合型人才。本文就创新教学的实践方法与实践意义进行浅议。
一、在教学内容方面的创新
在过去的高等数学教育模式中，教师一般都是大批量地讲解、板书、套公式，教学内容陈旧，无法提高学生学习高数的兴趣，加上高等数学本身内容较为深奥，学生一旦某个环节掉了链子，在某个内容上没学好，下一节便会跟不上教师的思路，因此，在课堂上让学生保持专注很重要。在教学课程与教材上的创新能够从很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生更加专注于课堂。
在课程的设置上，基础课应遵循“少而精”原则，设置较少的基础课程，但课程应经典和富有实践意义[1]；专业课应“广而约”，专业课的涉及面广，有助于帮助增长学生的知识面；选修课应该多样化，让学生根据自己的兴趣爱好来选择合适的选修课程；教育课应该高质量，师范生的教育实践很重要，一门高质量的教育课能使学生学到更受用的知识和技能[2]。在教材的选择上，不应该局限于书本，可适当增加数学建模课时，将数学与计算机进行适当整合，使课堂不再枯燥无味，提高学生学习兴趣。
二、在教学模式上的创新
在教学模式上也可作适当的创新，摒弃过去教师“灌输式”的教学模式，可采用一些趣味性较强的教学模式，如发现教学法、问题追踪法、过程教学法、反问教师法等，让课堂氣氛更加轻松活跃[3]。在课堂上，告别“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的状态，而是以学生为中心，抓住学生的关注点，并从从该点切入，引出教学的主要内容。
以“反问教师法”为例，在课堂上，鼓励学生对于有疑问的地方大胆向教师提出问题，或者根据课文内容提出一些延展性的问题，加强课堂上学生和教师间的互动。由于有些课堂的管理较为松懈，很多学生多已习惯在听不懂时选择沉默，不敢提出疑问，怕被同学笑话，或是因为完全听不懂而无从问起。“反问教师法”教学模式的启用能够鼓励学生坦然面对自己的疑问，大胆地说出来，并能得到及时的解答。
三、教学手段上的创新
在教学的手段上，可大胆引用新的教学手段，如数学实验教学[4]。数学实验指将数学知识、数学建模和计算机三者进行融合，来解决实际中的数学问题的方法，该方法能高效充分利用高科技来解决实际问题，将该方法应用于高等数学的教学中，不仅能提高学生对计算机软件的应用能力，也无形中激发了学生的探索精神和创新能力。同时，还提高了学生的学习效率。
以线性代数、矩阵的课程为例。若是采用传统的教学模式进行授课，那教学过程将会很复杂和难以理解，数据的计算也将会是巨大的工程量，但如果采用数学实验教学法，便可将EXCEL与MATHEMATICA两个软件相结合进行矩阵讨论以及病态矩阵的的动态演示。教师可利用计算机教会学生矩阵的各种分解、矩阵特征根与特征向量动态变化，以及代数方程根的计算等。计算机的使用使教学更加直观、计算更加高效快速，还能增强学生的操作能力。
四、创新教学实践的意义
创新教学的实践为师范院校的数学教学注入了新鲜的血液，创新教学方法的使用减轻了学生在高等数学学习上的压力，使高等数学的课堂更加轻松，气氛更加活跃。同时，还能培养学生学习高等数学的兴趣、学生的创新能力、学生的动手操作能力以及学生对于课程教学的实践能力等，对于教育界具有十分积极的意义。
结语
创新教学的实践是一个漫长的过程，并且还需要教师们在实践过程中不断地进行反思和改进。时代在不断进步和发展，科技也随着不断进步，教师应秉承终身学习的理念，不断为自己“充电”，掌握科技上先进的应用，将它融入教学中，使得教学方法得以不断创新和进步，只有紧跟时代的步伐，才能更好地适应社会的发展，为社会培养出更全能的人才。因此，教育方法的改革之路仍任重而道远。
[参考文献]
[1]康淑瑰，郭建敏.刍议高等师范院校数学专业创新型人才培养[J].数学教学研究，2011，9（01）：48-49 53.
[2]黎静芳.师范院校数学专业学生创新能力的培养[J].高等函授学报（自然科学版），2010，32（02）：13-14.
[3]李春沅.高师数学专业实践教学模式创新的探索[J].品牌，2015，01：227.
[4]李华.高师院校数学培养模式的创新研究[J].成功（教育），2013，18：44.
[5]吕松涛.谈新课程背景下高等师范的数学创新教育教学[J].决策探索（下半月），2009，03：50.