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摘 要：词汇是学好英语的基础，词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。在词汇教学中，教师可采用基于主题语境的ABCD词汇教学策略，即Activate schema（借助主题语境激活原有词汇）、Build the vocabulary（借助主题语境构建新的词汇）、Comprehend the chunks（借助主题语境理解词汇及词块）、Deduce the wording（借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇），引导学生在主题语境中发现词汇之间的内在联系，扩展主题相关的词汇量。
关键词：词汇教学;主题语境
词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、看、写、译各项能力的必要保证。词汇量不足是高中学生在英語学习过程中碰到的最大障碍。首先，在阅读时因遇到不少生词导致无法理解文本所传达的意思。其次，在英语写作时为找不到合适的表达而发愁。同时，很多学生认为自己的词汇学习费时低效，上课抄了一大堆单词的例句，课后花了大量的时间背诵，最后仍旧记不住确切的意思或在语篇中无法正确使用。可见，如何提升学生词汇学习的质量是急待解决的问题。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六个要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。主题不仅规约了学生语言知识和文化知识的学习范围，也指向学生语言输出的主题语境。同时，《课标》也指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。这就要求教师指导学生在不同的语境中反复体会词汇的内涵和用法，对词汇的搭配有更深的了解，并提供运用语汇的机会。
Collins和Qullian提出了关于语义表征的网络模型，其中激活扩散模型是一个重要的表征，它把概念表示为“节点（nodes）”，把相关的概念联系在一起，强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活。一旦一个节点被激活，刺激就会传递给相连接的概念的节点。节点之间通过相互连接组成复杂的网络[1]。借助这个模型，教师可以引导学生在主题语境中发现词汇之间的内在联系，扩展与主题相关的词汇量。
在词汇教学中，教师可采用基于主题语境的ABCD词汇教学策略，即Activate schema（借助主题语境激活原有词汇）、Build the vocabulary（借助主题语境构建新的词汇）、Comprehend the chunks（借助主题语境理解词汇及词块）、Deduce the wording（借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇）。下面，以人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修4 Unit 1 Women of achievement的第1课时为例，探讨基于主题语境的高中英语词汇教学。
一、教学内容分析
人教版教材的每个单元都是围绕一个主题展开的。本单元的主题是“伟大的女性以及她们的成就”，主题语境属于人与社会，以伟大女性的事迹作为题材，新词汇涉及女性成就的有achieve、achievement、specialist、childhood、determined、modest、considerate、inspire、behave、observe、respect、argue、outspoken以及lead a ... life、devote ... to等相关词块，这是学生描述对社会有突出贡献的人物时的必备词汇。
二、教学目标
根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价，形成由浅入深的认识层次。因此，笔者对本课时的教学目标设计如下。
1. 借助主题语境，学生能初步了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并运用思维导图帮助记忆，能准确使用核心词汇behave、behavior、observe、argue、argument、entertain、entertainment等。
2. 学生能根据上下文在语境中理解shade的功能、词义的内涵和外延等。
3. 学生在主题语境下观看多模态材料，激活已有认知，学会运用词汇描述人物的行为，初步了解如下话题词汇：achieve、achievement、observe、support、argue、entertainment等。
4. 学生能用所学的词汇简单介绍简·古道尔，并对她做出评价。
三、教学步骤
第一步：Activate schema（借助主题语境激活原有词汇）
教师呈现多张为学生所知的伟大女性的图片，向学生提问：What do these women have in common？ What do you know about these great women？ 最后一张是简·古道尔。鉴于学生对简·古道尔颇不了解，教师让学生提出想知道的问题，并把学生的问题归类后板书如下。
1. What’s Jane Goodall’s job？
2. Where did she work？
3. When did she go to the forest？
4. How did she study the animals？
5. Why did she love such a job？
学生带着上述问题观看一段视频，记录相关的内容，小组讨论后回答。
作为单元的第1课时，激发学生学习新主题语境的兴趣很重要，了解人物介绍的基本要素也同样重要。教师利用学生的回答，根据构词法学习新词：special—specialist—specialize、child—childhood、observe—observation、devote—devoted—devotion、achieve—achievement、determine—determined—determination等。教师借助多模态的、与主题意义相关的先导性学习材料，唤起学生基于原有背景知识参与新知识学习的动力，帮助学生主动架构新旧知识，为人物介绍的写作定好基调，同时使其初步了解主题相关的核心词汇的不同形式。 第二步：Build the vocabulary（借助主题语境构建新的词汇）
围绕上述5个问题，教师展示图片，要求学生讨论简·古道尔的事迹，在语境中运用多种策略学习、理解新词汇。
Question 1 What’s Jane Goodall’s job？
通过图片描述，展示behave的同义词为act，用同义词替换的形式来完成填空练习：Jane Goodall is a great woman whose job was to research on chimps’ actions. She has found that chimps act like human beings in many ways.
学生在语境中根据同义词替换来掌握新单词behave的用法及其派生词behavior与action的区别。
Question 2 Where did she work？
通过辨析语境中observe的意思，让学生掌握observe的多种意思以及相关的词块：Jane Goodall has spent years observing chimps live in the forest so that she rarely observed her birthday with her family. For her， it’s beneficial to study chimps by observing the natural laws.
学生根据语境来理解observe的多种意思，即观察、庆祝、遵守，同时掌握其相关的词块，如observe sb do sth、observe one’s birthday、observe the school rules，从而避免自己将英文和中文的某一义项僵硬地对应，导致表达不当。
Question 3 When did she live in the forest？
用英语释义来理解childhood和support的意思：She went to live in the forest alone when she was a child.（during her childhood/girlhood）. As a result， her mother helped her to live in the wild. （supported， offered her support）
Question 4 How did she study the animals？
通过描述简·古道尔研究黑猩猩的图片，用一句多译的练习来理解shade作为转化词的用法。
She sits and waits in the shade of the trees while the chimp family begins to wake up and move off.
She sits and waits under the trees to shade herself from the sun while the chimp family begins to wake up and move off.
She puts herself in the shade， sitting and waiting， while the chimp family begins to wake up and move off.
鉴于人与社会的主题语境与学生个人成长有密切的联系，教师要设计与主题语境密切相关的问题链，在激活学生思维的同时又能帮助其树立正确的价值观。基于学生已知的、当堂生成的语言到未知的新语言，从主题的宽泛理解到聚焦具体细节，有助于学生搭建新旧知识之间的桥梁。通过问题链，启发学生从不同的角度提取与主题相关的知识，让学生关注主题语境中的语言知识，丰富写作素材，将词汇学习与写作有机融合。
第三步：Comprehend the chunks（借助主题语境辨析理解词汇及词块）
Question 5 Why did she love such a job？
通过头脑风暴，启发学生借助主题语境来理解词汇及词块。
She finds it all worthwhile to devote so much time to studying chimps. She has found the connections between chimps and human beings. Therefore， she has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals. She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisements.
教師要求学生借助语境深度学习画线的词汇。有的学生用同义词释义来理解画线的词汇，如worthwhile—rewarding、worth， argue—suggest、require等;有的学生用构词法来理解，如connection—connect、outspoken—speak out、entertainment—entertain、advertisement—advertise等;有的学生用词块来理解词汇的用法，如find it worthwhile to do sth、devote time to doing sth、the connections between sth and sth、be outspoken about sth、make sb respect sth、argue that sb should do sth、be used for entertainment、be used for advertisements等。 教师留足时间，把词汇学习还给学生，鼓励学生借助主题语境，运用不同的词汇学习策略，将词汇的形式、意义和用法主动对接，形成主题语境下的有意义的表达，而不是碎片化、零散的知识点的记忆。
第四步：Deduce the wording（借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇）
用5句话介绍Jane Goodall 的生平，并用一句话对她做出评价。学生用思维导图梳理与主题相关的词汇，当堂限时10分钟完成微写作。
相对于传统词汇教学中的“教师讲（用法），学生记（笔记）、做（单句练习）”，利用激活扩散模型来讲解词汇，可以引导学生发现词汇之间内在的相互联系，更有效地扩展学生的词汇量，从而激发学生对词汇学习和记忆的兴趣[2]。基于单元主题的微写作练习能有效强化词汇的学习，完成以意义为中心的真实任务，帮助学生及时复习所学的新知识，对输入的词汇信息进行合理加工，快速建立介绍人物的语义网和词汇网，在写作输出时能恰当并且得体地使用词汇。
微写作后，教师利用希沃教学助手的拍照上传功能，随机抽取学生习作或学生主动分享的习作投到屏幕上，从新单词的运用正确性和数量方面入手，和学生一起学习借鉴好词好句。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是内化所学知识的最佳途径。同伴一起分享即时完成的微写作，能激发他们微写作的动力，也能提高微写作的质量。鉴于课堂时间有限，侧重新学词汇的运用，有助于学生正确迁移和创造性地使用它们。
四、教学反思
基于单元主题语境的词汇教学具有整体性、层次性和连贯性。借助多模态的语篇，通过主动观察，学生能轻松建立起英语词汇与主题语境之间的直接联系，加快词汇加工过程中的知识内化的程度。微写作能加深词汇输出的质与量，同伴互评能促进语言学习的正迁移，这样在整节课中学生就体验到了主动学习词汇的乐趣。
作为单元教学的第1课时，词汇教学不仅为学生开启单元主题意义探究拉开了序幕，弥补了学生背景知识的不足，而且为学生围绕主题的写作做了重要的铺垫，丰富了与主题相关的词汇和知识。结合基于主题语境的高中英语词汇教学实践，笔者有以下几点启示。
（一）基于主题语境的高中英语词汇教学要激发学生的兴趣
要将主题语境贯穿于整个单元不同类型课堂教学的各个环节，教师得先钻研教材，根据《课标》要求，框定与主题相关的核心词汇，设计与学生生活实际相符的真实语境，提供足够的语言支架，尽量让大多数学生能根据原有的词汇在语境中理解、归纳词汇的意义与用法。只有当学生主动、积极地用词汇学习策略来内化所学的词汇时，学生才能将机械记忆的短时记忆转化为有意义的长时记忆，减轻记忆负担，提高词汇学习的效率。这也符合Krashen输入假说中指出的“语言是在潜意识中习得的，而你却不知道自己在习得;你的意识焦点是信息，而不是形式。因此，获得的过程与所谓的‘附带学习’是相同的”[3]。同时，获得的知识在大脑中被潜意识地表现出来，这就是“隐性知识”。因此，教师要充分了解学生的实际语言水平以及跨学科中已学的相关知识，结合语篇主题，创设符合学生生活的语境，从而让学生在整个学习过程中保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中掌握新知识和新词汇。
（二）基于主题语境的高中英语词汇教学要启动学生的思维
《课标》提出了指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的主要途径;强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习，是学生基于已有知识，依托不同类型的语篇分析问题和解决问题的过程，是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。因此，词汇教学要基于主题语境，依据激活扩散模型，引导学生在主题语境中感知和理解词汇的形式及其所表达的意义，启动记忆和理解的低阶思维;在主题语境中学会用自己的语言来释义、运用不同的词汇学习策略来内化巩固所学的新知识，促使学生将词汇记忆由短时的形式记忆轉化为在语境中具体意义的长时记忆，启动应用和分析的发散性思维;词汇重复出现以及引导学生有创意地使用所学的词汇是强化词汇学习的重要途径，教师结合主题核心词汇，要求学生完成微写作，启动评价和创造的高阶思维。
参考文献：
[1] COLLINS A， QUILLIAN M. Facilitating retrieval from semantic memory： The effect of repeating part of an inference[J]. Acta Psychologia， 1970（33）： 304-314.
[2]张晓东.分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）：36-42.
[3]KRASHEN S D. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis[J]. The Modern Language Journal， 1989，73（4）： 440-464.
关键词：词汇教学;主题语境
词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、看、写、译各项能力的必要保证。词汇量不足是高中学生在英語学习过程中碰到的最大障碍。首先，在阅读时因遇到不少生词导致无法理解文本所传达的意思。其次，在英语写作时为找不到合适的表达而发愁。同时，很多学生认为自己的词汇学习费时低效，上课抄了一大堆单词的例句，课后花了大量的时间背诵，最后仍旧记不住确切的意思或在语篇中无法正确使用。可见，如何提升学生词汇学习的质量是急待解决的问题。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六个要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。主题不仅规约了学生语言知识和文化知识的学习范围，也指向学生语言输出的主题语境。同时，《课标》也指出，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。这就要求教师指导学生在不同的语境中反复体会词汇的内涵和用法，对词汇的搭配有更深的了解，并提供运用语汇的机会。
Collins和Qullian提出了关于语义表征的网络模型，其中激活扩散模型是一个重要的表征，它把概念表示为“节点（nodes）”，把相关的概念联系在一起，强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活。一旦一个节点被激活，刺激就会传递给相连接的概念的节点。节点之间通过相互连接组成复杂的网络[1]。借助这个模型，教师可以引导学生在主题语境中发现词汇之间的内在联系，扩展与主题相关的词汇量。
在词汇教学中，教师可采用基于主题语境的ABCD词汇教学策略，即Activate schema（借助主题语境激活原有词汇）、Build the vocabulary（借助主题语境构建新的词汇）、Comprehend the chunks（借助主题语境理解词汇及词块）、Deduce the wording（借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇）。下面，以人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修4 Unit 1 Women of achievement的第1课时为例，探讨基于主题语境的高中英语词汇教学。
一、教学内容分析
人教版教材的每个单元都是围绕一个主题展开的。本单元的主题是“伟大的女性以及她们的成就”，主题语境属于人与社会，以伟大女性的事迹作为题材，新词汇涉及女性成就的有achieve、achievement、specialist、childhood、determined、modest、considerate、inspire、behave、observe、respect、argue、outspoken以及lead a ... life、devote ... to等相关词块，这是学生描述对社会有突出贡献的人物时的必备词汇。
二、教学目标
根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价，形成由浅入深的认识层次。因此，笔者对本课时的教学目标设计如下。
1. 借助主题语境，学生能初步了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并运用思维导图帮助记忆，能准确使用核心词汇behave、behavior、observe、argue、argument、entertain、entertainment等。
2. 学生能根据上下文在语境中理解shade的功能、词义的内涵和外延等。
3. 学生在主题语境下观看多模态材料，激活已有认知，学会运用词汇描述人物的行为，初步了解如下话题词汇：achieve、achievement、observe、support、argue、entertainment等。
4. 学生能用所学的词汇简单介绍简·古道尔，并对她做出评价。
三、教学步骤
第一步：Activate schema（借助主题语境激活原有词汇）
教师呈现多张为学生所知的伟大女性的图片，向学生提问：What do these women have in common？ What do you know about these great women？ 最后一张是简·古道尔。鉴于学生对简·古道尔颇不了解，教师让学生提出想知道的问题，并把学生的问题归类后板书如下。
1. What’s Jane Goodall’s job？
2. Where did she work？
3. When did she go to the forest？
4. How did she study the animals？
5. Why did she love such a job？
学生带着上述问题观看一段视频，记录相关的内容，小组讨论后回答。
作为单元的第1课时，激发学生学习新主题语境的兴趣很重要，了解人物介绍的基本要素也同样重要。教师利用学生的回答，根据构词法学习新词：special—specialist—specialize、child—childhood、observe—observation、devote—devoted—devotion、achieve—achievement、determine—determined—determination等。教师借助多模态的、与主题意义相关的先导性学习材料，唤起学生基于原有背景知识参与新知识学习的动力，帮助学生主动架构新旧知识，为人物介绍的写作定好基调，同时使其初步了解主题相关的核心词汇的不同形式。 第二步：Build the vocabulary（借助主题语境构建新的词汇）
围绕上述5个问题，教师展示图片，要求学生讨论简·古道尔的事迹，在语境中运用多种策略学习、理解新词汇。
Question 1 What’s Jane Goodall’s job？
通过图片描述，展示behave的同义词为act，用同义词替换的形式来完成填空练习：Jane Goodall is a great woman whose job was to research on chimps’ actions. She has found that chimps act like human beings in many ways.
学生在语境中根据同义词替换来掌握新单词behave的用法及其派生词behavior与action的区别。
Question 2 Where did she work？
通过辨析语境中observe的意思，让学生掌握observe的多种意思以及相关的词块：Jane Goodall has spent years observing chimps live in the forest so that she rarely observed her birthday with her family. For her， it’s beneficial to study chimps by observing the natural laws.
学生根据语境来理解observe的多种意思，即观察、庆祝、遵守，同时掌握其相关的词块，如observe sb do sth、observe one’s birthday、observe the school rules，从而避免自己将英文和中文的某一义项僵硬地对应，导致表达不当。
Question 3 When did she live in the forest？
用英语释义来理解childhood和support的意思：She went to live in the forest alone when she was a child.（during her childhood/girlhood）. As a result， her mother helped her to live in the wild. （supported， offered her support）
Question 4 How did she study the animals？
通过描述简·古道尔研究黑猩猩的图片，用一句多译的练习来理解shade作为转化词的用法。
She sits and waits in the shade of the trees while the chimp family begins to wake up and move off.
She sits and waits under the trees to shade herself from the sun while the chimp family begins to wake up and move off.
She puts herself in the shade， sitting and waiting， while the chimp family begins to wake up and move off.
鉴于人与社会的主题语境与学生个人成长有密切的联系，教师要设计与主题语境密切相关的问题链，在激活学生思维的同时又能帮助其树立正确的价值观。基于学生已知的、当堂生成的语言到未知的新语言，从主题的宽泛理解到聚焦具体细节，有助于学生搭建新旧知识之间的桥梁。通过问题链，启发学生从不同的角度提取与主题相关的知识，让学生关注主题语境中的语言知识，丰富写作素材，将词汇学习与写作有机融合。
第三步：Comprehend the chunks（借助主题语境辨析理解词汇及词块）
Question 5 Why did she love such a job？
通过头脑风暴，启发学生借助主题语境来理解词汇及词块。
She finds it all worthwhile to devote so much time to studying chimps. She has found the connections between chimps and human beings. Therefore， she has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals. She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisements.
教師要求学生借助语境深度学习画线的词汇。有的学生用同义词释义来理解画线的词汇，如worthwhile—rewarding、worth， argue—suggest、require等;有的学生用构词法来理解，如connection—connect、outspoken—speak out、entertainment—entertain、advertisement—advertise等;有的学生用词块来理解词汇的用法，如find it worthwhile to do sth、devote time to doing sth、the connections between sth and sth、be outspoken about sth、make sb respect sth、argue that sb should do sth、be used for entertainment、be used for advertisements等。 教师留足时间，把词汇学习还给学生，鼓励学生借助主题语境，运用不同的词汇学习策略，将词汇的形式、意义和用法主动对接，形成主题语境下的有意义的表达，而不是碎片化、零散的知识点的记忆。
第四步：Deduce the wording（借助主题语境利用微写作加工使用所学词汇）
用5句话介绍Jane Goodall 的生平，并用一句话对她做出评价。学生用思维导图梳理与主题相关的词汇，当堂限时10分钟完成微写作。
相对于传统词汇教学中的“教师讲（用法），学生记（笔记）、做（单句练习）”，利用激活扩散模型来讲解词汇，可以引导学生发现词汇之间内在的相互联系，更有效地扩展学生的词汇量，从而激发学生对词汇学习和记忆的兴趣[2]。基于单元主题的微写作练习能有效强化词汇的学习，完成以意义为中心的真实任务，帮助学生及时复习所学的新知识，对输入的词汇信息进行合理加工，快速建立介绍人物的语义网和词汇网，在写作输出时能恰当并且得体地使用词汇。
微写作后，教师利用希沃教学助手的拍照上传功能，随机抽取学生习作或学生主动分享的习作投到屏幕上，从新单词的运用正确性和数量方面入手，和学生一起学习借鉴好词好句。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是内化所学知识的最佳途径。同伴一起分享即时完成的微写作，能激发他们微写作的动力，也能提高微写作的质量。鉴于课堂时间有限，侧重新学词汇的运用，有助于学生正确迁移和创造性地使用它们。
四、教学反思
基于单元主题语境的词汇教学具有整体性、层次性和连贯性。借助多模态的语篇，通过主动观察，学生能轻松建立起英语词汇与主题语境之间的直接联系，加快词汇加工过程中的知识内化的程度。微写作能加深词汇输出的质与量，同伴互评能促进语言学习的正迁移，这样在整节课中学生就体验到了主动学习词汇的乐趣。
作为单元教学的第1课时，词汇教学不仅为学生开启单元主题意义探究拉开了序幕，弥补了学生背景知识的不足，而且为学生围绕主题的写作做了重要的铺垫，丰富了与主题相关的词汇和知识。结合基于主题语境的高中英语词汇教学实践，笔者有以下几点启示。
（一）基于主题语境的高中英语词汇教学要激发学生的兴趣
要将主题语境贯穿于整个单元不同类型课堂教学的各个环节，教师得先钻研教材，根据《课标》要求，框定与主题相关的核心词汇，设计与学生生活实际相符的真实语境，提供足够的语言支架，尽量让大多数学生能根据原有的词汇在语境中理解、归纳词汇的意义与用法。只有当学生主动、积极地用词汇学习策略来内化所学的词汇时，学生才能将机械记忆的短时记忆转化为有意义的长时记忆，减轻记忆负担，提高词汇学习的效率。这也符合Krashen输入假说中指出的“语言是在潜意识中习得的，而你却不知道自己在习得;你的意识焦点是信息，而不是形式。因此，获得的过程与所谓的‘附带学习’是相同的”[3]。同时，获得的知识在大脑中被潜意识地表现出来，这就是“隐性知识”。因此，教师要充分了解学生的实际语言水平以及跨学科中已学的相关知识，结合语篇主题，创设符合学生生活的语境，从而让学生在整个学习过程中保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中掌握新知识和新词汇。
（二）基于主题语境的高中英语词汇教学要启动学生的思维
《课标》提出了指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的主要途径;强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习，是学生基于已有知识，依托不同类型的语篇分析问题和解决问题的过程，是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。因此，词汇教学要基于主题语境，依据激活扩散模型，引导学生在主题语境中感知和理解词汇的形式及其所表达的意义，启动记忆和理解的低阶思维;在主题语境中学会用自己的语言来释义、运用不同的词汇学习策略来内化巩固所学的新知识，促使学生将词汇记忆由短时的形式记忆轉化为在语境中具体意义的长时记忆，启动应用和分析的发散性思维;词汇重复出现以及引导学生有创意地使用所学的词汇是强化词汇学习的重要途径，教师结合主题核心词汇，要求学生完成微写作，启动评价和创造的高阶思维。
参考文献：
[1] COLLINS A， QUILLIAN M. Facilitating retrieval from semantic memory： The effect of repeating part of an inference[J]. Acta Psychologia， 1970（33）： 304-314.
[2]张晓东.分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）：36-42.
[3]KRASHEN S D. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis[J]. The Modern Language Journal， 1989，73（4）： 440-464.