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英语语法的教学中，通常融合了听说读写各项技能，创设情境不仅能够对学生的语法能力进行训练，而且还在训练中提供给学生更多的实践机会，从而使學生的语法知识得到有效巩固与应用。
1. 基于问题的情境创设
问题的提出、思考、解析，其属于教学发展的实质。目前，高中生已具备了一定词汇量，教师则将学习的权利交给学生，其主要是以“生问生答”的方式完成全部学习过程。学生在对问题进行讨论的时候，不仅能激发学生对语法知识学习的积极性，而且还能使学生有效理解全文，并对学生的综合能力进行训练。例如，在对《Earthquake》开展教学时，内容中通常涉及约500个词汇，这种英语语篇就为学生营造了“自问自答”的学习空间。想要保证学生的学习更具有针对性，教师还可依据学生的问题设计，简明要求，以促使学生积极地探索与寻找。学生在提问的时候，教师可引导学生，根据语篇内容，在课文当中寻找答案。学生在完成一定时间的学习后，教师就可以指导学生自主提出具有评估性的问题。同时，教师还需注重学生的具体理解程度，并对学生的逻辑思维进行培养，通过集聚性思维的锻炼，促使学生应用语言的能力得到有效提高。
2. 基于生活的情境创设
建构主义者认为，学生的自主知识的建构通常需在真实、特点的情境下完成，否则积累的相关知识就会是静态的、惰性的，仅仅是对死知识进行储备，但是学生却不知道在何种情况下运用。因此，教师需从学生的生活角度，使学生的知识实现“情境化”与“条件化”。例如，在对非谓语动词作定语的语法开展教学时，教师可在教学导入期间在讲台上呈现：有缺口的杯子、一朵花、一块抹布、一瓶纯净水，并在黑板上写出动词purify，smell，break，clean，并让学生用动词对讲台上的物品进行修饰。开始时学生通常会出错，而教师不用着急纠正，需让学生主动对V-ing与V-ed的形式定语进行区别，学生就会说出正确的答案：A flower smells fragrant，a bottle of purified water，a broken cup，a cleaning cloth。除此之外，教师也能够就地取材，对教室中的实物进行运用，教师可指出教室中的任何物体，让学生进行定语描述，如Paintings hanging on the wall，painted door，closed window等，通过这种熟悉的事物，通常能有效调动学生的学习兴趣，并使学生练习英语语法的枯燥感得到有效降低。
3. 基于角色扮演的情境创设
游戏是生活中必备的重要活动，不论是性别、年龄，这都会使学生在游戏中获得学习的乐趣。高中英语的语法教学中，大部分教师都习惯使用角色扮演的方式开展教学。合理的角色扮演不仅能提高学生学习语法的兴趣，而且还能深化学生对语法规则的感受，并充分认识到语法学习与英语交际的重要性，从而使英语课堂教学的有效性得到有效提高。通过角色扮演进行情境创设中，教师通常作为导演，根据教材内容以及教学目标，引导学生在英语课上开展交流，并对学生的口语能力进行锻炼。该过程中，教师需将有关语法与课堂词汇相结合渗透于课堂情境中。学生通过教师所创设的情境，自主选择感兴趣的角色，并通过身体语言或英语口语，引导学生实施分组交流与研究，并对现实场景进行模拟，从而实现口语能力的提升，英语语法知识的巩固。例如，在对《The Merchant of Venice》开展教学时，教师可引导学生自主进行情境创设，通过角色扮演的方式进行演绎。首先，学生需挑选英语课文片段，通过角色分配之后，让教师作为导演进行全局统筹。通过角色扮演，不仅能产生强烈的感染力，而且还能使学生在实际学习中极为认真，从而使学习效果得到有效提高。
4. 基于多媒体视频的情境创设
将声音、图像、文字集成一体的视频，其主要以地道丰富化语言以及形象生动的画面创设鲜活且真实的语言环境，其不仅能激发学生的不同感官，而且还能使学生闻其声、见其形，从而身临其境地对文化与语言的魅力进行感受。目前，网络资源的便捷与丰富为语法教学的视频获取提供了更加便利的条件，教师可依据教学内容，精心挑选教学视频，为学生创设合理的教学情境。视频通常是经典的美剧与英文电影。这些作品不仅具有生动形象的故事情节，语言贴近于现实生活，而且还能引导学生模仿与观看对白，实现学生文化的拓宽，从而使学生的语言交流与听说能力得到有效提高。同时，视频可选择英文演讲、纪录片、新闻等相关视频资料，引导学生对其专业的语法应用进行学习，并使学生的见识得到有效增长。例如，教师可选取《狮子王》的经典片段——从大象墓地中回来之后父亲对辛巴进行教育的视频，将其作为语法教学的导入材料，然后将父子的对话呈现在PPT上：①You could have been killed. ②Being brave doesn’t mean you go looking for trouble. 等。之后让学生对上述语句的语法进行学习，通过视频的播放，学生就能轻松地找出动词 have done、V-ing结构作为主语、定语从句相关语法，从而深化学生对“勇敢”的理解。通过情感教育和语法教学相结合，通常能有效提高学生对语法的学习。
5. 结束语
综上所述，将情境创设作为语法教学的依托，其不论是语言的输出还是输入，都需要通过多样化语言呈现给学生，以此调动学生的情感与感官体验，以深化学生对学习语言的理解。
（作者单位：甘肃永昌县第一高级中学）
1. 基于问题的情境创设
问题的提出、思考、解析，其属于教学发展的实质。目前，高中生已具备了一定词汇量，教师则将学习的权利交给学生，其主要是以“生问生答”的方式完成全部学习过程。学生在对问题进行讨论的时候，不仅能激发学生对语法知识学习的积极性，而且还能使学生有效理解全文，并对学生的综合能力进行训练。例如，在对《Earthquake》开展教学时，内容中通常涉及约500个词汇，这种英语语篇就为学生营造了“自问自答”的学习空间。想要保证学生的学习更具有针对性，教师还可依据学生的问题设计，简明要求，以促使学生积极地探索与寻找。学生在提问的时候，教师可引导学生，根据语篇内容，在课文当中寻找答案。学生在完成一定时间的学习后，教师就可以指导学生自主提出具有评估性的问题。同时，教师还需注重学生的具体理解程度，并对学生的逻辑思维进行培养，通过集聚性思维的锻炼，促使学生应用语言的能力得到有效提高。
2. 基于生活的情境创设
建构主义者认为，学生的自主知识的建构通常需在真实、特点的情境下完成，否则积累的相关知识就会是静态的、惰性的，仅仅是对死知识进行储备，但是学生却不知道在何种情况下运用。因此，教师需从学生的生活角度，使学生的知识实现“情境化”与“条件化”。例如，在对非谓语动词作定语的语法开展教学时，教师可在教学导入期间在讲台上呈现：有缺口的杯子、一朵花、一块抹布、一瓶纯净水，并在黑板上写出动词purify，smell，break，clean，并让学生用动词对讲台上的物品进行修饰。开始时学生通常会出错，而教师不用着急纠正，需让学生主动对V-ing与V-ed的形式定语进行区别，学生就会说出正确的答案：A flower smells fragrant，a bottle of purified water，a broken cup，a cleaning cloth。除此之外，教师也能够就地取材，对教室中的实物进行运用，教师可指出教室中的任何物体，让学生进行定语描述，如Paintings hanging on the wall，painted door，closed window等，通过这种熟悉的事物，通常能有效调动学生的学习兴趣，并使学生练习英语语法的枯燥感得到有效降低。
3. 基于角色扮演的情境创设
游戏是生活中必备的重要活动，不论是性别、年龄，这都会使学生在游戏中获得学习的乐趣。高中英语的语法教学中，大部分教师都习惯使用角色扮演的方式开展教学。合理的角色扮演不仅能提高学生学习语法的兴趣，而且还能深化学生对语法规则的感受，并充分认识到语法学习与英语交际的重要性，从而使英语课堂教学的有效性得到有效提高。通过角色扮演进行情境创设中，教师通常作为导演，根据教材内容以及教学目标，引导学生在英语课上开展交流，并对学生的口语能力进行锻炼。该过程中，教师需将有关语法与课堂词汇相结合渗透于课堂情境中。学生通过教师所创设的情境，自主选择感兴趣的角色，并通过身体语言或英语口语，引导学生实施分组交流与研究，并对现实场景进行模拟，从而实现口语能力的提升，英语语法知识的巩固。例如，在对《The Merchant of Venice》开展教学时，教师可引导学生自主进行情境创设，通过角色扮演的方式进行演绎。首先，学生需挑选英语课文片段，通过角色分配之后，让教师作为导演进行全局统筹。通过角色扮演，不仅能产生强烈的感染力，而且还能使学生在实际学习中极为认真，从而使学习效果得到有效提高。
4. 基于多媒体视频的情境创设
将声音、图像、文字集成一体的视频，其主要以地道丰富化语言以及形象生动的画面创设鲜活且真实的语言环境，其不仅能激发学生的不同感官，而且还能使学生闻其声、见其形，从而身临其境地对文化与语言的魅力进行感受。目前，网络资源的便捷与丰富为语法教学的视频获取提供了更加便利的条件，教师可依据教学内容，精心挑选教学视频，为学生创设合理的教学情境。视频通常是经典的美剧与英文电影。这些作品不仅具有生动形象的故事情节，语言贴近于现实生活，而且还能引导学生模仿与观看对白，实现学生文化的拓宽，从而使学生的语言交流与听说能力得到有效提高。同时，视频可选择英文演讲、纪录片、新闻等相关视频资料，引导学生对其专业的语法应用进行学习，并使学生的见识得到有效增长。例如，教师可选取《狮子王》的经典片段——从大象墓地中回来之后父亲对辛巴进行教育的视频，将其作为语法教学的导入材料，然后将父子的对话呈现在PPT上：①You could have been killed. ②Being brave doesn’t mean you go looking for trouble. 等。之后让学生对上述语句的语法进行学习，通过视频的播放，学生就能轻松地找出动词 have done、V-ing结构作为主语、定语从句相关语法，从而深化学生对“勇敢”的理解。通过情感教育和语法教学相结合，通常能有效提高学生对语法的学习。
5. 结束语
综上所述，将情境创设作为语法教学的依托，其不论是语言的输出还是输入，都需要通过多样化语言呈现给学生，以此调动学生的情感与感官体验，以深化学生对学习语言的理解。
（作者单位：甘肃永昌县第一高级中学）