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从历年广东英语高考试题来看,书面表达在高考试题中分值比重较大。根据高中英语新课程标准的教学要求,英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练,才能真正全面地提高学生的写作能力。
一、提高认识,培养兴趣;循序渐进,持之以恒
学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧感,如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪,培养写作兴趣是很关键的。所以,教师应让学生在刚上高中时就意识到英语写作的重要性,并使其了解初中和高中英语教学对写作能力要求的异同。学生如果对写作的重要性认识不够,他们就不会积极主动地配合教师进行训练,甚至产生逆反心理。另外,英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程,需要长期持之以恒的训练。所以,教师要制定明确合理的教学计划,通过教学的各个环节提高学生的写作能力。
二、夯实基础,扩大知识储备
写作是“细活”,只有重在积累,坚持不懈,勤奋练笔,才有可能“水到渠成”。虽然高考英语试题已经由知识立意转向能力立意,但语言知识在试卷中的地位,在语言学习中的作用仍不容忽视,尤其是书面表达考查学生的基础语言知识的掌握和运用能力。写作时,词汇是必不可少的基本要素之一。虽然英语句子千变万化,但万变不离其宗,熟练掌握和运用基本句型,并做到举一反三是至关重要的。所以在英语教学中,教师在培养学生能力的同时,不要忽略英语基础知识的教学,要“返璞归真”,夯实基础,逐渐提升学生的语言运用能力。
三、听力、口头表达、阅读、背诵与写作有机结合,加强正面输入
“听说领先,读写跟上”这是学习任何一门语言都必须遵循的规律。要提高英语写作水平,必须增加语言的输入量,确保学生有足够多的言语体验的机会。在英语教学中,阅读和听力是输入、是吸收,而写作和口头表达则是输出、是应用。“读书破万卷,下笔如有神。”所以,要把阅读与写作有机地结合起来,相得益彰。
因此,教师要指导学生多阅读英语报刊文章。阅读完之后,可要求学生写一下读书笔记、日记、读后感等。另外,英语听力原文的语言一般比较简练、地道,话题与学生生活也密切相关,是一种很好的阅读和背诵材料。可要求学生在听完后,去欣赏原文,并把精彩的语句背诵下来。再者,我们还可以给出一些与学生生活密切相关的话题,让他们去讨论,去表达,提升他们的口头表达和写作能力。
四、加强英语篇章教学
针对学生写作中出现的文章结构无层次的问题以及时态、人称乱用的现象,我们在英语课文教学中要加强语言篇章的教学,增强学生的语篇意识,培养学生对文章结构、逻辑关系进行分析和归纳的能力。
在阅读教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能了解本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还可以让学生用课文中的词组进行复述,复述时既要把握课文中的重点、逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、分析句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有很快的提高。
五、指导写法,定期训练与分层次训练相结合;注重文体训练的多样性
教师在让学生进行写作之前,最好给他们一些写法指导和建议。另外,教师还可根据学生写作中出现的问题,分层次、分阶段、有针对性地进行多样化的训练。如先进行每日一句的训练,然后进行基本句型训练,再进行专题性的句子训练,给词作文训练,最后再进行整篇短文写作的训练等。
六、自评、互评与教师评价相结合
(1)及时批阅。注意批改方法的灵活性,多样性。每次作文后,老师要做到及时批改,并指出其中的不足之处和优点。
(2)尽快讲评。注意认真备好讲评课,努力使每个学生均有所获。老师在批改作文时要做好笔记,积累一定数量的材料,既要把学生在习作中的典型错误记下来,同时对于优秀的佳句也要记录下来,让学生在欣赏中得到提高。
(3)采取形式多样的激励措施,提高学生的写作兴趣和写作热情。学生都希望得到老师积极的评价与肯定,所以,教师批改时除了要用比较科学直观的评分标准外,更要注意批语的鼓励性,维护学生的自尊心。
(4)公布参考答案,让学生欣赏,自评。讲评后教师要及时公布参考答案,让学生自己去欣赏,学习,并与自己的作文进行对比,找出不足之处和需要努力的方向。
七、严格要求,狠抓规范
教师既要对学生写作中的优秀之处进行表扬、鼓励,但也不能放松和降低对学生的要求。“没有规矩,不成方圆。”教师在平常的训练中要狠抓规范,帮助学生养成良好的作答习惯,特别要注意学生良好书写习惯的养成。
综上所述,只要我们教师在平时的教学过程里注意发现学生写作中出现的各种问题,并采取积极的应对措施,改进教学方法,通过各种教学途径提高学生的语言基础和语言运用能力。对学生加强写法、学法的指导,进行定时训练或分层次训练,激发他们的写作兴趣,学生的习作出现的问题肯定会越来越少,他们的写作能力肯定会大幅度提高。
(责任编辑 黄 晓)
一、提高认识,培养兴趣;循序渐进,持之以恒
学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧感,如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪,培养写作兴趣是很关键的。所以,教师应让学生在刚上高中时就意识到英语写作的重要性,并使其了解初中和高中英语教学对写作能力要求的异同。学生如果对写作的重要性认识不够,他们就不会积极主动地配合教师进行训练,甚至产生逆反心理。另外,英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程,需要长期持之以恒的训练。所以,教师要制定明确合理的教学计划,通过教学的各个环节提高学生的写作能力。
二、夯实基础,扩大知识储备
写作是“细活”,只有重在积累,坚持不懈,勤奋练笔,才有可能“水到渠成”。虽然高考英语试题已经由知识立意转向能力立意,但语言知识在试卷中的地位,在语言学习中的作用仍不容忽视,尤其是书面表达考查学生的基础语言知识的掌握和运用能力。写作时,词汇是必不可少的基本要素之一。虽然英语句子千变万化,但万变不离其宗,熟练掌握和运用基本句型,并做到举一反三是至关重要的。所以在英语教学中,教师在培养学生能力的同时,不要忽略英语基础知识的教学,要“返璞归真”,夯实基础,逐渐提升学生的语言运用能力。
三、听力、口头表达、阅读、背诵与写作有机结合,加强正面输入
“听说领先,读写跟上”这是学习任何一门语言都必须遵循的规律。要提高英语写作水平,必须增加语言的输入量,确保学生有足够多的言语体验的机会。在英语教学中,阅读和听力是输入、是吸收,而写作和口头表达则是输出、是应用。“读书破万卷,下笔如有神。”所以,要把阅读与写作有机地结合起来,相得益彰。
因此,教师要指导学生多阅读英语报刊文章。阅读完之后,可要求学生写一下读书笔记、日记、读后感等。另外,英语听力原文的语言一般比较简练、地道,话题与学生生活也密切相关,是一种很好的阅读和背诵材料。可要求学生在听完后,去欣赏原文,并把精彩的语句背诵下来。再者,我们还可以给出一些与学生生活密切相关的话题,让他们去讨论,去表达,提升他们的口头表达和写作能力。
四、加强英语篇章教学
针对学生写作中出现的文章结构无层次的问题以及时态、人称乱用的现象,我们在英语课文教学中要加强语言篇章的教学,增强学生的语篇意识,培养学生对文章结构、逻辑关系进行分析和归纳的能力。
在阅读教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能了解本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还可以让学生用课文中的词组进行复述,复述时既要把握课文中的重点、逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、分析句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有很快的提高。
五、指导写法,定期训练与分层次训练相结合;注重文体训练的多样性
教师在让学生进行写作之前,最好给他们一些写法指导和建议。另外,教师还可根据学生写作中出现的问题,分层次、分阶段、有针对性地进行多样化的训练。如先进行每日一句的训练,然后进行基本句型训练,再进行专题性的句子训练,给词作文训练,最后再进行整篇短文写作的训练等。
六、自评、互评与教师评价相结合
(1)及时批阅。注意批改方法的灵活性,多样性。每次作文后,老师要做到及时批改,并指出其中的不足之处和优点。
(2)尽快讲评。注意认真备好讲评课,努力使每个学生均有所获。老师在批改作文时要做好笔记,积累一定数量的材料,既要把学生在习作中的典型错误记下来,同时对于优秀的佳句也要记录下来,让学生在欣赏中得到提高。
(3)采取形式多样的激励措施,提高学生的写作兴趣和写作热情。学生都希望得到老师积极的评价与肯定,所以,教师批改时除了要用比较科学直观的评分标准外,更要注意批语的鼓励性,维护学生的自尊心。
(4)公布参考答案,让学生欣赏,自评。讲评后教师要及时公布参考答案,让学生自己去欣赏,学习,并与自己的作文进行对比,找出不足之处和需要努力的方向。
七、严格要求,狠抓规范
教师既要对学生写作中的优秀之处进行表扬、鼓励,但也不能放松和降低对学生的要求。“没有规矩,不成方圆。”教师在平常的训练中要狠抓规范,帮助学生养成良好的作答习惯,特别要注意学生良好书写习惯的养成。
综上所述,只要我们教师在平时的教学过程里注意发现学生写作中出现的各种问题,并采取积极的应对措施,改进教学方法,通过各种教学途径提高学生的语言基础和语言运用能力。对学生加强写法、学法的指导,进行定时训练或分层次训练,激发他们的写作兴趣,学生的习作出现的问题肯定会越来越少,他们的写作能力肯定会大幅度提高。
(责任编辑 黄 晓)