【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0069-01
　　实践证明，只有学生亲身经历了生活，才能将切身的体验入脑入心，珍藏永远，这种体验对他的成长与发展会起到巨大的引导作用。经历教育作为一种大德育观，符合学生思想品德的形成规律，让德育回归生活，是当前学校德育工作改革与发展的价值取向。
　　一、抓住个体经历实施经历教育
　　生活是教育的源泉。学生的生活世界，是丰富多彩的。就其个性而言，发生在学生个体中的经历也是千差万别的，一种特殊经历可能会改变一个人一生的命运。因此，教育工作者决不能忽视学生个体经历，要走进学生的生活，捕捉学生真实的直接经历，从中获取珍贵的教育素材，进行有针对性的教育。否则，就容易丢掉身边鲜活的教育素材而不用，误入冥思苦想、刻意为学生设计教育活动的歧途。调查研究表明，有严重心理和行为问题的学生，多发生在单亲家庭、经商家庭、无业家庭和贵族家庭之中。如果教师做生活的有心人，尽早地洞察影响学生的各种因素，把握学生的思想脉搏，了解学生的喜怒哀乐，捕捉学生生活中的真实的个性经历，进行梳理、升华，使之成为教育的鲜活素材，那么就能够从学生不同的经历入手，有针对性地对学生实施正确的引导，解开他们的心结，利用他们的特殊经历，实施积极有效的教育。这样，将会使整个教育过程充满真情实感，收到润物无声的教育效果。例如，我校三年级的一名学生，父亲得病瘫痪在床，母亲无业，家庭贫困使他丧失了学习的信心。班主任知道后，主动找他谈心，并组织学生组成爱心小组，共同帮助他，使他坚定了学习的信心，坚强了生活的意志。整个三年级的学生也因这种用特殊的经历，变得团结而有爱心。
　　二、开发生活隐形经历，实施经历教育
　　做生活的有心人，除了要善于捕捉学生个体经历外，还要善于发掘生活中隐性教育素材。可以说生活中处处有德育，事事见功德，只不过因为学生日常生活中的经历，具有随意性、细微性和重复性，所以才会使学生不以为然，没有了情感体验。例如，有些家长接送孩子上下学可以说是风雨不误，父母爱子情怀至深至切，可反过来看孩子呢？他们中大多数似乎对别人的关爱熟视无睹，司空见惯。因此，作为教师，我们有责任有义务以此为契机，对学生进行思想道德教育，使他们养成爱己爱人的良好道德品质。开发生活中隐性经历，要求教师要有敏锐的眼光，善于发现学生日常生活中有价值的隐性经历，通过组织和设计，使这些隐性素材显性化，成为开展经历教育的良好素材。
　　三、利用学生挫折经历，实施经历教育
　　顺境能陶冶人的性情，逆境更能培养人、锻炼人。在一个人的一生中，会遇到许多次挫折，经历许多次失败，能否正确认识和对待挫折失败，对人的成长和发展具有重要意义。当挫折和失败发生时，归因于自己，会使人吸取失败的教训，渴望下次成功；归因于他人，能使人产生报复和怨恨心理。因此，当学生在生活中一旦置身于逆境中，教师要注意引导学生勇敢面对困难和挫折，培养他们积极健康的心理素质，提高心理承受能力，以积极乐观的态度面对生活，热爱生命。例如，我校二年级的一名学生一向活泼开朗。一天，她突然变得沉默寡言，经常独自呆坐，不愿和同学交往，学习成绩不断下降。通过了解，班主任得知她父母经常吵架，正在闹离婚。得知这一情况后，班主任耐心开导她，教育她自爱自立，鼓励她重新鼓起生活的勇气。同时，老师还做了她父母的思想工作，让他们尽量给孩子以更多的关爱。经过一段时间，这个学生又像从前那样爱说爱笑，学习成绩也提高了。在逆境中实施经历教育，让学生感悟、体验、承受挫折和失败的压力，让学生经受逆境的磨砺，将有助于学生对客观事物的正确认识，对培养学生责任心、同情心、爱心以及战胜困难的勇气都大有裨益。