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【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0265-03
“核心素养”时期如何让美术知识和技能更好地融入到生活中去，需在知识内容构建上与生活、社会、自我的兴趣紧密相连。由此，笔者在初中美术教学中尝试开展了主题统整的单元教学探究。
一、本文中几个关键词概述
（一）主题统整
“主题统整就是将两个或两个以上，看起来不相同但却有相关概念的事物或现象组成一个有意义的整体，使之成为一个有关联的系统学习主题。”
（二）单元教学
“单元”指整体中成组或自称体系的独立单元，而单元教学就是根据特定的主题，将学习内容组成具有联系和递进关系的课程加以学习。一个单元一般由2个以上的课时构成。
二、主题统整单元教学中统整的基础
（一）基于特定教学目标的统整
这里所提到的特定教学目标不是说有教学目标有特别定位，而是把达成教学目标主题一致的课程进行统整。比如：人美版八年级上册有四课就有着特定的教学目标——居室空间的设计、制作。这四课是：《手绘线条图像——物象空间的表达》、《纸板的创想——座椅的設计》、《框架陈设的艺术》《我的小天地——立体纸模型设计》，这四课的教学目标看似不同，实际上这环环相扣、紧密相连，最终能达到绘画与设计完美结合。
（二）基于学情分析后的统整
学生的身心发展是有阶段性的，而初中美术教育就是义务教育的第四个阶段。为了保证每个学生在接受美术教育中权利的均等性，同时为了使每个学生在原有美术学习基础上进一步发展，为此，笔者针对学生情况做出了一些教学活动的调整，从而引导学生向学习高目标挑战，让教师的教学活动更具有灵活性、主动性和创造性。
（三）基于学校实际教学理念分析后的统整
我校的“职业生涯规划”研讨小组，专门针对初中生进行职业生涯规划教育。根据此教学理念，笔者把“手绘线条图像”系列课程进行整合，层层递增，最后以《我是小小设计师》一课为主线，分四人小组设计产品效果图。通过这样的课程让学生体验了设计师的职业生涯，为今后自我职业规划做好铺垫？
三、主题统整的单元教学实践
（一）学期内容横向整合的主题统整单元教学实践
案例1：人美版第八年级上册《我的小天地——立体纸模型》等四课组合成的项目式课程教学设计。
（1）教材整体分析
《我的小天地——立体纸模型》是人美版八年级第13课，它是《布置理想家具》中的一课，且与“《纸板的创想——座椅设计》、《框架陈设的艺术》《美化生活的装饰布》成为一个体系。”（如图1）几课教学内容是层层递进、彼此相关。前期的效果图设计——框架陈设布置——装饰布设计——座椅设计，最终以我的小天地——立体纸模型的形式呈现在我们的视野中。
（2）学生情况分析
本单元对于初中二年级的学生来说兴趣浓厚，它不仅与生活息息相关，而且能锻炼学生的空间想象能力。现阶段学生学习压力大，希望通过美术课来调整自己的思维模式，换种方式让自己放松。这样的模型制作课程极大程度地满足了学生的心理需求，因此学生喜欢如此这般的单元课程。
（3）教学实践
本课的授课时长为四个课时：“（1）居室效果图设计；（2）布置理想家居；（3）家具设计与制作；（4）小配件及其装饰布搭配。”
1）项目式单元课程的教学目标是：
通过之前居室的设计效果图，制作纸制居室模型框架、了解家具布置的比例关系。
掌握床、柜、书桌等家具的立体纸模型设计制作方法，分析家具布置与学生个性展示之间的关系。
与装饰布课程知识相结合完成居室搭配；通过观察和搜寻生活中无处不在的小美，以达到热爱生活的大美。
2）项目式单元课程的教学过程
首先运用幻灯片欣赏优秀作品、利用对比观察分析法来了解不同色彩在居室布置中的效果及作用；其次利用实物投影仪展示两组不同家具比例关系的作品，让学生更加直观地认识到不和谐的家具比例关系在模型制作中的劣势；再次利用课前制作Flash动画和教师示范小视频来分解家具制作步骤，从而详述家具设计制作的方法；最后装饰居室环境时，教学顺序由常见的先教后学——先学后教，让学生先根据自己的喜好制作出1—2件合适的小配件，如装饰画、台灯、书本、笔记本电脑、钢琴等，在进一步的完善作品过程中逐步体现自我个性，完成项目式单元教学课程内容。
3）学期内容横向整合项目式单元课程的教学总结
通过以上的四个课时的学习让学生能有条不紊地完成《我的小天地——立体纸模型设计》，不仅锻炼了动手能力、学会了在复杂的事物面前如何有条不紊、培养了团队合作精神、教学时间也得到了合理的调整。这样的综合课程锻炼的能力、涵盖的知识面是意想不到的。
学生完成作品系列：（如图2—9）
（二）初中阶段课程内容纵向整合的主题统整单元教学实践
在人美版初中美术教材七八年级中有几课，它们有相同的“手绘线条图像”大标题，却有不同层次的表达要求。其主题统整结合的方式是：“第一：与标题的相似性结合在一起；第二：与课程的内在联系结合在一起；第三：与学校的教学理念结合在一起。”
第一学期奠定基础——《平面线描完成学习生活的一天》贴近学生的生活。
第二学期拓展基础——《科幻画的立体创作》结合我校的科技活动周主题。
第三学期延伸基础——《居室模型设计稿》结合小天地制作课程整合。
第四学期夯实基础——《我是小小设计师》感受设计师职业生涯。（如图10）
（1）产品的多视角效果图，四个设计师分别完成四个不同的设计角度； （2）产品的简介说明，要简述清楚本产品的创新之处、独特之处；
（3）设计版面的布局，需了解版面布局的相关知识。
作品如下：（如图11—16）
（三）民族特色地方课程主题统整单元模式实践
在人美版七年级上册的地方教材中有三课《羌族风情》、《羌族刺绣图案》、《仰望碉楼》，这三课彼此联系，互为一体。因此在教学实践时把此三课整合在一起，以羌族风情创作画为主线，在创作中融入羌族刺绣图案在人物服饰上、背景上加入碉楼，整个创作一气呵成。自然景物的融入让画面层次感丰富、民族风情突出。（如图17—19）
四、结论
通过上述探索，本人认为开展主题统整的初中美术单元教学要注意以下几点：
（一）改变教师的教学思维模式才能使美术学习回归本真、回归生活
只有真正地在教学中先改变教师的教学思维模式同时改变学生的学习思维模式，才能使美术学习回归本真、回归到生活中去，体现出美术学习与未来生活的联系；比如：居室的布置、对服饰的搭配能力、对生活物件的品味、对自然界中美好景物的欣赏能力等等。
（二）学科交互式的内容整合，让综合性知识涵盖面更广
还希望在今后的教学中能够多发掘一些与其他学科交互式的内容整合，让其内容涵盖面更广，涉及的学科知识更全面。同学们能够在不断改变的教学中使学生群体的美术认知能力由单一走向多元化、由独立完成走向合作完成、由纵向内容的统整走向问题情境式的统整。比如：生态教育如何与美术课程有效地结合？
（三）如何从维度、材料、技法和风格等方面了解图像的类型
希望通过主题统整的单元教学来从材料、维度、技法、风格等多个方面去了解美术学科的核心素养，从而让学生知道生活中的方方面面都可以作为我们艺术创作的源泉，我们可以通过这样的教学达到“以学带用”的教学目标。
通过主题统整式的单元教学探究不仅让学生掌握单项课程的教学任务，同时还在综合领域里得到能力的全面提升。這些不单单是从美术学科知识、技能层面上的获得，而是从学生自我发展、自我人格塑造方面的获得。不同的学习方式带给学生的是不同的体会，如此的主题统整单元教学是在综合各方面分析后产生的，这里的初中阶段横向、纵向以及地方特色的教学内容统整是课改后初中美术教学的需要，同时也是学生自我学习模式提升的需要。本文中实践的三种统整方式已经初见成效，但是还需要在今后的教学中不断调整，让主题统整的单元教学更加回归常态化、生活化，让美术课程真正符合学生的需要，做到学习生活紧密结合。
参考文献：
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].人民美术出版社，2016：95.
[2]贾小川.中国中小学美术教育[J].人民美术出版社，2017.04：10—15.
[3]贾小川.中国中小学美术教育[J].人民美术出版社，2017.05：28—32.
[4]尹少淳.美术核心素养.美术教育——围绕核心素养的思考.【教育导刊】2015（9）
[5]王瑞林.核心素养.素质教育再出发的起点[N].中国教育报2015（5）
作者简介：
姓名：孙晓蓉；籍贯：重庆市、丰都县；2009年毕业于四川师范大学美术学院，获学士学位；2009—2010年支教于重庆市石柱县土家族自治区临溪中学；2010—2013年就读于四川师范大学美术教育专业，师从陶旭泉教授，2013年获硕士学位；2013年至今任教于成都西川中学。
“核心素养”时期如何让美术知识和技能更好地融入到生活中去，需在知识内容构建上与生活、社会、自我的兴趣紧密相连。由此，笔者在初中美术教学中尝试开展了主题统整的单元教学探究。
一、本文中几个关键词概述
（一）主题统整
“主题统整就是将两个或两个以上，看起来不相同但却有相关概念的事物或现象组成一个有意义的整体，使之成为一个有关联的系统学习主题。”
（二）单元教学
“单元”指整体中成组或自称体系的独立单元，而单元教学就是根据特定的主题，将学习内容组成具有联系和递进关系的课程加以学习。一个单元一般由2个以上的课时构成。
二、主题统整单元教学中统整的基础
（一）基于特定教学目标的统整
这里所提到的特定教学目标不是说有教学目标有特别定位，而是把达成教学目标主题一致的课程进行统整。比如：人美版八年级上册有四课就有着特定的教学目标——居室空间的设计、制作。这四课是：《手绘线条图像——物象空间的表达》、《纸板的创想——座椅的設计》、《框架陈设的艺术》《我的小天地——立体纸模型设计》，这四课的教学目标看似不同，实际上这环环相扣、紧密相连，最终能达到绘画与设计完美结合。
（二）基于学情分析后的统整
学生的身心发展是有阶段性的，而初中美术教育就是义务教育的第四个阶段。为了保证每个学生在接受美术教育中权利的均等性，同时为了使每个学生在原有美术学习基础上进一步发展，为此，笔者针对学生情况做出了一些教学活动的调整，从而引导学生向学习高目标挑战，让教师的教学活动更具有灵活性、主动性和创造性。
（三）基于学校实际教学理念分析后的统整
我校的“职业生涯规划”研讨小组，专门针对初中生进行职业生涯规划教育。根据此教学理念，笔者把“手绘线条图像”系列课程进行整合，层层递增，最后以《我是小小设计师》一课为主线，分四人小组设计产品效果图。通过这样的课程让学生体验了设计师的职业生涯，为今后自我职业规划做好铺垫？
三、主题统整的单元教学实践
（一）学期内容横向整合的主题统整单元教学实践
案例1：人美版第八年级上册《我的小天地——立体纸模型》等四课组合成的项目式课程教学设计。
（1）教材整体分析
《我的小天地——立体纸模型》是人美版八年级第13课，它是《布置理想家具》中的一课，且与“《纸板的创想——座椅设计》、《框架陈设的艺术》《美化生活的装饰布》成为一个体系。”（如图1）几课教学内容是层层递进、彼此相关。前期的效果图设计——框架陈设布置——装饰布设计——座椅设计，最终以我的小天地——立体纸模型的形式呈现在我们的视野中。
（2）学生情况分析
本单元对于初中二年级的学生来说兴趣浓厚，它不仅与生活息息相关，而且能锻炼学生的空间想象能力。现阶段学生学习压力大，希望通过美术课来调整自己的思维模式，换种方式让自己放松。这样的模型制作课程极大程度地满足了学生的心理需求，因此学生喜欢如此这般的单元课程。
（3）教学实践
本课的授课时长为四个课时：“（1）居室效果图设计；（2）布置理想家居；（3）家具设计与制作；（4）小配件及其装饰布搭配。”
1）项目式单元课程的教学目标是：
通过之前居室的设计效果图，制作纸制居室模型框架、了解家具布置的比例关系。
掌握床、柜、书桌等家具的立体纸模型设计制作方法，分析家具布置与学生个性展示之间的关系。
与装饰布课程知识相结合完成居室搭配；通过观察和搜寻生活中无处不在的小美，以达到热爱生活的大美。
2）项目式单元课程的教学过程
首先运用幻灯片欣赏优秀作品、利用对比观察分析法来了解不同色彩在居室布置中的效果及作用；其次利用实物投影仪展示两组不同家具比例关系的作品，让学生更加直观地认识到不和谐的家具比例关系在模型制作中的劣势；再次利用课前制作Flash动画和教师示范小视频来分解家具制作步骤，从而详述家具设计制作的方法；最后装饰居室环境时，教学顺序由常见的先教后学——先学后教，让学生先根据自己的喜好制作出1—2件合适的小配件，如装饰画、台灯、书本、笔记本电脑、钢琴等，在进一步的完善作品过程中逐步体现自我个性，完成项目式单元教学课程内容。
3）学期内容横向整合项目式单元课程的教学总结
通过以上的四个课时的学习让学生能有条不紊地完成《我的小天地——立体纸模型设计》，不仅锻炼了动手能力、学会了在复杂的事物面前如何有条不紊、培养了团队合作精神、教学时间也得到了合理的调整。这样的综合课程锻炼的能力、涵盖的知识面是意想不到的。
学生完成作品系列：（如图2—9）
（二）初中阶段课程内容纵向整合的主题统整单元教学实践
在人美版初中美术教材七八年级中有几课，它们有相同的“手绘线条图像”大标题，却有不同层次的表达要求。其主题统整结合的方式是：“第一：与标题的相似性结合在一起；第二：与课程的内在联系结合在一起；第三：与学校的教学理念结合在一起。”
第一学期奠定基础——《平面线描完成学习生活的一天》贴近学生的生活。
第二学期拓展基础——《科幻画的立体创作》结合我校的科技活动周主题。
第三学期延伸基础——《居室模型设计稿》结合小天地制作课程整合。
第四学期夯实基础——《我是小小设计师》感受设计师职业生涯。（如图10）
（1）产品的多视角效果图，四个设计师分别完成四个不同的设计角度； （2）产品的简介说明，要简述清楚本产品的创新之处、独特之处；
（3）设计版面的布局，需了解版面布局的相关知识。
作品如下：（如图11—16）
（三）民族特色地方课程主题统整单元模式实践
在人美版七年级上册的地方教材中有三课《羌族风情》、《羌族刺绣图案》、《仰望碉楼》，这三课彼此联系，互为一体。因此在教学实践时把此三课整合在一起，以羌族风情创作画为主线，在创作中融入羌族刺绣图案在人物服饰上、背景上加入碉楼，整个创作一气呵成。自然景物的融入让画面层次感丰富、民族风情突出。（如图17—19）
四、结论
通过上述探索，本人认为开展主题统整的初中美术单元教学要注意以下几点：
（一）改变教师的教学思维模式才能使美术学习回归本真、回归生活
只有真正地在教学中先改变教师的教学思维模式同时改变学生的学习思维模式，才能使美术学习回归本真、回归到生活中去，体现出美术学习与未来生活的联系；比如：居室的布置、对服饰的搭配能力、对生活物件的品味、对自然界中美好景物的欣赏能力等等。
（二）学科交互式的内容整合，让综合性知识涵盖面更广
还希望在今后的教学中能够多发掘一些与其他学科交互式的内容整合，让其内容涵盖面更广，涉及的学科知识更全面。同学们能够在不断改变的教学中使学生群体的美术认知能力由单一走向多元化、由独立完成走向合作完成、由纵向内容的统整走向问题情境式的统整。比如：生态教育如何与美术课程有效地结合？
（三）如何从维度、材料、技法和风格等方面了解图像的类型
希望通过主题统整的单元教学来从材料、维度、技法、风格等多个方面去了解美术学科的核心素养，从而让学生知道生活中的方方面面都可以作为我们艺术创作的源泉，我们可以通过这样的教学达到“以学带用”的教学目标。
通过主题统整式的单元教学探究不仅让学生掌握单项课程的教学任务，同时还在综合领域里得到能力的全面提升。這些不单单是从美术学科知识、技能层面上的获得，而是从学生自我发展、自我人格塑造方面的获得。不同的学习方式带给学生的是不同的体会，如此的主题统整单元教学是在综合各方面分析后产生的，这里的初中阶段横向、纵向以及地方特色的教学内容统整是课改后初中美术教学的需要，同时也是学生自我学习模式提升的需要。本文中实践的三种统整方式已经初见成效，但是还需要在今后的教学中不断调整，让主题统整的单元教学更加回归常态化、生活化，让美术课程真正符合学生的需要，做到学习生活紧密结合。
参考文献：
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].人民美术出版社，2016：95.
[2]贾小川.中国中小学美术教育[J].人民美术出版社，2017.04：10—15.
[3]贾小川.中国中小学美术教育[J].人民美术出版社，2017.05：28—32.
[4]尹少淳.美术核心素养.美术教育——围绕核心素养的思考.【教育导刊】2015（9）
[5]王瑞林.核心素养.素质教育再出发的起点[N].中国教育报2015（5）
作者简介：
姓名：孙晓蓉；籍贯：重庆市、丰都县；2009年毕业于四川师范大学美术学院，获学士学位；2009—2010年支教于重庆市石柱县土家族自治区临溪中学；2010—2013年就读于四川师范大学美术教育专业，师从陶旭泉教授，2013年获硕士学位；2013年至今任教于成都西川中学。