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【摘要】思想品德教育对每一个学生来说都很重要，对特殊青少年而言同样重要。特殊学生由于对事物的认识带有片面性、表面性和形象性，常常会出现一些不自觉或不自主的、不符合社会要求的行为。特殊教育学校以德育为基点，以养成教育为重点，把功能性活动渗透到德育工作，并与之相结合，以灵活多样的功能性活动为依托，建立有效的行为管理机制，突出培养生活技能，注重培养特殊学生的健全人格，帮助学生理解和践行符合社会要求的行为和活动，成长为能自食其力且受尊重的人。
【关键词】功能性活动;德育;特殊教育学校;行为养成
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持“五育并举”，全面发展素质教育。其中心内容就是强调素质教育的重要性，转变教育理念，实施“五育并举”。坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，就是坚持科学教育质量观。只有这样，才能把学生培养成能够担当民族复兴大任的时代新人。
教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知指出：要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。
广东省教育厅、广东省精神文明办、共青团广东省委、广东省妇联等13部门联合印发《关于进一步做好中小学德育工作的通知》（下称《通知》）指出，将从课程育人、劳动教育、研学旅行等方面进一步做好中小学德育工作，将中小学德育内容融入教育教学全过程。《通知》明确提出，实现对留守儿童、困境儿童、劝返复学学生、残疾学生等重点人群的精准关爱。
德育，作为五育之首，在学校教育工作中占有至关重要的地位。在此大环境下，特殊教育学校如何实施有效的德育是每个特教工作者的任务。
一、特殊教育学校现状分析
（一）学生现状分析
众所周知，特殊教育学校的学生是中、重度智力缺损并伴有其它身心障碍的青少年，他们普遍认知能力低下、意志薄弱、是非判断能力不强、依赖思想严重，或多或少会出现情绪问题和不良行为表现。随着年龄的增长，障碍的情况也会越来越严重，如果不及时干预，今后将在与人相处、融入社会等方面出现困难，也将成为家庭的负担，引发一系列家庭社会问题。
（二）德育工作任务分析
随着社会的发展，特殊学校的德育功能也不断发生变化，但始终不能离开社会背景，特殊学生终究要回归家庭和社会，如何培养基本的品德素养，养成良好的行为习惯，使之能够自食其力，减轻家庭的负担，文明自信地走出社会，学会和平共处，成为受欢迎的人，是特殊教育学校的德育工作任务。
传统的特殊教育学校德育模式忽视了特殊学生作为受教育者的主体地位，把德育这个“双向交流”的过程变成了“单向、简单和灌输”的过程。它无法适应新形势下特殊学生的发展。因此，特殊教育学校的德育工作应以学生养成教育为导向，加强可操作性和互动性，并通过功能性活动予以实施，更具有现实意义。
（三）功能性活动介入德育活动的必要性
特殊教育侧重于特殊青少年的行为塑造和养成，促成他们未来可顺利融入主流社会。因此，所有的教育教学活动应该具有较强的功能性。功能性活动是指活动的模式与各个项目维度相结合，并进行有目的性的活动，旨在培养学生在实际生活中的必备技能，需考虑特殊学生本身的能力，及其在适应环境上的独立操作需求来设计的活动。功能性活动能减轻学生对他人的依赖，实现独立自主生活;养成日常生活所需的基本能力，参与社区活动的能力。
对特殊学生而言，认知方面的缺陷使一般活动中学到的知识和技能难以迁移，德育活动如停留在说教以及简单的活动，自然收效甚微。因此，德育活动适宜统整设计，围绕不同的主题活动以功能性的活动策略予以实施，以“体验生活、分享成功、享受成长的快乐”为主线，有针对性地培养有助于学生生活的适应能力，提高道德行为品质，完善学生人格，这样的德育活动才具有生命力。
二、功能性活动介入德育活动的实施策略
（一）利用结构化教学策略，帮助特殊学生建立有效的行为管理机制
结构化教学法是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
特殊学生由于普遍存在认知和言语方面的障碍，难以理解学校或教师需求，为减少教师说教的频率，多采用视觉呈现策略。教师提前将学校一日生活采用结构化的视觉提示日程表，图文提示，让学生清晰地了解各时间段的学习任务，减少紧张焦虑的情绪。每天早上进班，学生需到报到区贴上自己的名牌报到，为每个学生设计的例行性活动也都有明显的结构化元素。学生完成学习达标训练后，可获得相对应数量的奖励红花。放学前，教师也会回顾表扬表现好的学生，对应奖励代币，学生可以购买喜欢的物品，对表现行为及时给与正向强化。特殊学生的心智障碍导致他们记不住较为复杂、多步骤的学习内容，结构化教学能很好地填补传统教育的不足。如，让学生了解周一升旗仪式上的表现，教师可利用绘本故事图示告知学生，第一步在排队线排好队，第二步走楼梯下楼靠右行走，第三步到操场班号位置面对国旗站好，第四步听到国歌敬队礼，第五步大声唱国歌，第六步认真听教师讲话，第七步教师讲话后要鼓掌感谢，第八步整队上楼靠右行。
分解了步骤，特殊学生对活动有了预知性，清楚地知道每一步的任务和相应的行为表现，大大减少了特殊学生的情绪问题。经常性强化后，学生会形成一个自觉的动作行为，特殊教育学校的升国旗仪式同样可以组织得规范有序。
（二）设计大量的感官知觉互动体验式活动，有助于特殊学生生活技能的培养
特殊学生由于其自身的特殊性，感、知觉出现不同程度的失调，导致动作能力、判断方面都会出现失误。然而，普遍特殊学生的家长存在溺爱、迁就的心态，在生活中对学生的事情包办代替，长久以往，特殊学生的动手能力不強，情绪行为问题较突出，在生活中的适应性也不强。因此，可设计感知觉体验式活动调动特殊学生的积极性，丰富课堂形式。 为培养特殊需要的学生养成一定的劳动能力，学校构建了劳动成长课程体系：低年部围绕自我照顾开展自我服务的劳动技能活动;中年部围绕家庭服务为主的家务劳动技能活动;高年部围绕社会服务为主的公益;职高部以创造价值为主的简单生产劳动技能。教师在设计活动过程中，运用文字、图像或照片进行视觉上的提示，协助、促进特殊学生理解工作步骤。做得好的班级，用形象的“大拇指”表示，得到“大拇指”越多说明该班表现越好，如果四个“大拇指”都能得到的话，下周流动红旗就奖给这个班级。让学生将“大拇指”与流动红旗联系起来，使努力的目标具体明确。每学期末，（下转第38版）
【关键词】功能性活动;德育;特殊教育学校;行为养成
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持“五育并举”，全面发展素质教育。其中心内容就是强调素质教育的重要性，转变教育理念，实施“五育并举”。坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，就是坚持科学教育质量观。只有这样，才能把学生培养成能够担当民族复兴大任的时代新人。
教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知指出：要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。
广东省教育厅、广东省精神文明办、共青团广东省委、广东省妇联等13部门联合印发《关于进一步做好中小学德育工作的通知》（下称《通知》）指出，将从课程育人、劳动教育、研学旅行等方面进一步做好中小学德育工作，将中小学德育内容融入教育教学全过程。《通知》明确提出，实现对留守儿童、困境儿童、劝返复学学生、残疾学生等重点人群的精准关爱。
德育，作为五育之首，在学校教育工作中占有至关重要的地位。在此大环境下，特殊教育学校如何实施有效的德育是每个特教工作者的任务。
一、特殊教育学校现状分析
（一）学生现状分析
众所周知，特殊教育学校的学生是中、重度智力缺损并伴有其它身心障碍的青少年，他们普遍认知能力低下、意志薄弱、是非判断能力不强、依赖思想严重，或多或少会出现情绪问题和不良行为表现。随着年龄的增长，障碍的情况也会越来越严重，如果不及时干预，今后将在与人相处、融入社会等方面出现困难，也将成为家庭的负担，引发一系列家庭社会问题。
（二）德育工作任务分析
随着社会的发展，特殊学校的德育功能也不断发生变化，但始终不能离开社会背景，特殊学生终究要回归家庭和社会，如何培养基本的品德素养，养成良好的行为习惯，使之能够自食其力，减轻家庭的负担，文明自信地走出社会，学会和平共处，成为受欢迎的人，是特殊教育学校的德育工作任务。
传统的特殊教育学校德育模式忽视了特殊学生作为受教育者的主体地位，把德育这个“双向交流”的过程变成了“单向、简单和灌输”的过程。它无法适应新形势下特殊学生的发展。因此，特殊教育学校的德育工作应以学生养成教育为导向，加强可操作性和互动性，并通过功能性活动予以实施，更具有现实意义。
（三）功能性活动介入德育活动的必要性
特殊教育侧重于特殊青少年的行为塑造和养成，促成他们未来可顺利融入主流社会。因此，所有的教育教学活动应该具有较强的功能性。功能性活动是指活动的模式与各个项目维度相结合，并进行有目的性的活动，旨在培养学生在实际生活中的必备技能，需考虑特殊学生本身的能力，及其在适应环境上的独立操作需求来设计的活动。功能性活动能减轻学生对他人的依赖，实现独立自主生活;养成日常生活所需的基本能力，参与社区活动的能力。
对特殊学生而言，认知方面的缺陷使一般活动中学到的知识和技能难以迁移，德育活动如停留在说教以及简单的活动，自然收效甚微。因此，德育活动适宜统整设计，围绕不同的主题活动以功能性的活动策略予以实施，以“体验生活、分享成功、享受成长的快乐”为主线，有针对性地培养有助于学生生活的适应能力，提高道德行为品质，完善学生人格，这样的德育活动才具有生命力。
二、功能性活动介入德育活动的实施策略
（一）利用结构化教学策略，帮助特殊学生建立有效的行为管理机制
结构化教学法是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
特殊学生由于普遍存在认知和言语方面的障碍，难以理解学校或教师需求，为减少教师说教的频率，多采用视觉呈现策略。教师提前将学校一日生活采用结构化的视觉提示日程表，图文提示，让学生清晰地了解各时间段的学习任务，减少紧张焦虑的情绪。每天早上进班，学生需到报到区贴上自己的名牌报到，为每个学生设计的例行性活动也都有明显的结构化元素。学生完成学习达标训练后，可获得相对应数量的奖励红花。放学前，教师也会回顾表扬表现好的学生，对应奖励代币，学生可以购买喜欢的物品，对表现行为及时给与正向强化。特殊学生的心智障碍导致他们记不住较为复杂、多步骤的学习内容，结构化教学能很好地填补传统教育的不足。如，让学生了解周一升旗仪式上的表现，教师可利用绘本故事图示告知学生，第一步在排队线排好队，第二步走楼梯下楼靠右行走，第三步到操场班号位置面对国旗站好，第四步听到国歌敬队礼，第五步大声唱国歌，第六步认真听教师讲话，第七步教师讲话后要鼓掌感谢，第八步整队上楼靠右行。
分解了步骤，特殊学生对活动有了预知性，清楚地知道每一步的任务和相应的行为表现，大大减少了特殊学生的情绪问题。经常性强化后，学生会形成一个自觉的动作行为，特殊教育学校的升国旗仪式同样可以组织得规范有序。
（二）设计大量的感官知觉互动体验式活动，有助于特殊学生生活技能的培养
特殊学生由于其自身的特殊性，感、知觉出现不同程度的失调，导致动作能力、判断方面都会出现失误。然而，普遍特殊学生的家长存在溺爱、迁就的心态，在生活中对学生的事情包办代替，长久以往，特殊学生的动手能力不強，情绪行为问题较突出，在生活中的适应性也不强。因此，可设计感知觉体验式活动调动特殊学生的积极性，丰富课堂形式。 为培养特殊需要的学生养成一定的劳动能力，学校构建了劳动成长课程体系：低年部围绕自我照顾开展自我服务的劳动技能活动;中年部围绕家庭服务为主的家务劳动技能活动;高年部围绕社会服务为主的公益;职高部以创造价值为主的简单生产劳动技能。教师在设计活动过程中，运用文字、图像或照片进行视觉上的提示，协助、促进特殊学生理解工作步骤。做得好的班级，用形象的“大拇指”表示，得到“大拇指”越多说明该班表现越好，如果四个“大拇指”都能得到的话，下周流动红旗就奖给这个班级。让学生将“大拇指”与流动红旗联系起来，使努力的目标具体明确。每学期末，（下转第38版）