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古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师上课之前要进行一系列的准备工作，称之为备课，学生上课之前也要进行一系列的准备工作，这就是预习。《现代汉语词典》是这样解释“预习”的：“学生预先自学将要听讲的功课。”由此得知，预习是学生在课前进行主动学习的一种行为。在整个的学习过程中，做好必要的准备工作，提前了解学习内容，是非常必要的，如果没有对所学知识有个大概的了解，课堂学习时就会非常吃力，对于老师的讲解就会不知所云，反之，如果课前进行充分地预习，那在学习的时候就会心中有数，事半功倍，在听课过程中也能有的放矢，突破难点，掌握重点。因此，指导学生有效地进行课前预习，对提高学习效果显得尤为重要。
那么如何指导学生进行有效的预习呢？笔者从以下四个方面来谈一点拙见：
一、“好书不厌读百回，熟读课思子自知。”——朗读
朗读是最基本的，也是最常用的预习方法之一，适用于各个年级。俗话说：“书读百遍。其义自见”，大声朗读，对于提高学生的理解力和记忆力都是大有裨益的。
预习的朗读一般可分三步走：第一步重在解决生字的读音，要在较短的时间内把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句； 第二步是了解文章的主要内容，例如，记事的文章要了解事件的六要素；写人的文章要了解人物的主要品质；写景状物的文章要了解景物的主要特点等等。第三步要了解文章的主要层次结构，以及所要表达的中心思想，并能体会作者遣词造句的方法，理解文章的主要写作特点，初步学会运用起来。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。
二、“不动笔墨不读书”——批注
古人常说：“不动笔墨不读书。”毛泽东同志在读《二十四史》时， 作了无数的批注、 评点 ，在空隙处密密麻地写满了自己的看法。由此可见，在书本上做批注是非常良好的读书习惯。那么，学生在预习课文时应该对哪些内容进行圈点批注呢？
1.细节处批注，让感悟深刻起来。
李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，作者往往会对细节进行描写，教师应引导学生牢牢抓住人物的动作、语言、神态、心理等这些细节描写的句子，充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
2.文眼处批注，让主题鲜明起来。
所谓 “文眼”，就是指文章的眼睛，是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。它就像人的眼睛一样，最能体现文章的中心内容和主题思想，。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是窥看文章主题思想的窗口，能找到这个窗口，就是标志着对文章的理解有了足够的深入。
3.标点处“批注”，让标点鲜活起来。
标点符号是文章表达情感所不可或缺的，因而是文章的重要组成部分。在语文课本中有很多文章喜欢运用省略号留下空白。我们在教学的时候也大多会在这样的地方进行想象训练，让孩子去联想、去补充，用批注的形式写出对文本的理解，这样既有利于深化对已有知识的理解，又有利于对课文内容更深层次的体会。
三、“兼收并蓄、海纳百川”——查阅
在学习课文之前，把查阅作为预习的重要手段，让学生在学文前过字词关，了解课文的写作背景，了解作者的相关资料，了解与课文内容相关的知识，以此激发学生的阅读兴趣，形成以点带面、以课文为中心的辐射式阅读，把课内学习与课外阅读立体地联系起来，为更好地学习课文储备能量。
1.查阅工具书，扫清字词障碍。
在一篇未学的文章里，必然会有一些学生不认识的生字新词，对于这样的字词，学生们不能指望留在课堂上去解决疑问，毕竟课堂的时间是有限的，这样基础性的字词障碍完全可以使用工具书来为我们扫清。那么，我们在阅读时，完全可以做到用手又用脑，将这些问题圈画出来，统一性的集中解决。
2.查阅背景资料、拓展文化视野。
在苏教版小语教材中，有很多篇目是以历史上的大事件为背景的，这些事件离学生的生活比较遥远。学生在理解时困难很大。因此，在预习时，学生们首先应当对课文的背景有所了解，这就需要去查阅相关资料，从而更好地理解文中人物的所思所想，体会人物情感。
3.查阅人物故事，丰满人物形象。
苏教版小语教材十一册第21课《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章。文中通过一详一略两件事件的叙述，为我们呈现了一个凭借自己的智慧和宽容，捍卫了自己的尊严的总统形象。在预习中，我有意识地引导学生查阅一些林肯说过的话，林肯的小故事，使人物形象更加丰满起来，这对深入理解课文内涵是非常有益的。
四、“为学患无疑，疑则有进”——质疑
“学贵有疑，小疑则小进.大疑则大进”。预习作为学习过程的起始环节，不仅是学生对所学内容进行初步感知的阶段，又是学生对所学内容提出疑问并试着解决疑问的阶段，有效的预习将直接影响到课堂学习的效果。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”那么从何处质疑？怎样质疑？教师应教会学生切实可行，易于操作的质疑方法。
1.从课题处质疑。
2.从课文遣词造句的妙处质疑。
3.从矛盾之处质疑。
4.从写作手法处质疑。
叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”因此，课前预习不能理解为简单的阅读或浏览，而是需要学生运用多方面的知识和能力，进行的一种复杂的智力活动。在这一系列的活动中，学生的能力会得到更好的锻炼与提高。因此，强化课前预习，夯实高效课堂的“奠基石”，不仅能够高质量、高效率完成学习任务，更能培养学生的自学能力，充分调动学生对语文的学习兴趣，提高其语文素养，且对智力的开发也十分有益。
【作者单位：南京市江宁区东山小学 江苏】
那么如何指导学生进行有效的预习呢？笔者从以下四个方面来谈一点拙见：
一、“好书不厌读百回，熟读课思子自知。”——朗读
朗读是最基本的，也是最常用的预习方法之一，适用于各个年级。俗话说：“书读百遍。其义自见”，大声朗读，对于提高学生的理解力和记忆力都是大有裨益的。
预习的朗读一般可分三步走：第一步重在解决生字的读音，要在较短的时间内把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句； 第二步是了解文章的主要内容，例如，记事的文章要了解事件的六要素；写人的文章要了解人物的主要品质；写景状物的文章要了解景物的主要特点等等。第三步要了解文章的主要层次结构，以及所要表达的中心思想，并能体会作者遣词造句的方法，理解文章的主要写作特点，初步学会运用起来。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。
二、“不动笔墨不读书”——批注
古人常说：“不动笔墨不读书。”毛泽东同志在读《二十四史》时， 作了无数的批注、 评点 ，在空隙处密密麻地写满了自己的看法。由此可见，在书本上做批注是非常良好的读书习惯。那么，学生在预习课文时应该对哪些内容进行圈点批注呢？
1.细节处批注，让感悟深刻起来。
李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，作者往往会对细节进行描写，教师应引导学生牢牢抓住人物的动作、语言、神态、心理等这些细节描写的句子，充分阅读，细细品味，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
2.文眼处批注，让主题鲜明起来。
所谓 “文眼”，就是指文章的眼睛，是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。它就像人的眼睛一样，最能体现文章的中心内容和主题思想，。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是窥看文章主题思想的窗口，能找到这个窗口，就是标志着对文章的理解有了足够的深入。
3.标点处“批注”，让标点鲜活起来。
标点符号是文章表达情感所不可或缺的，因而是文章的重要组成部分。在语文课本中有很多文章喜欢运用省略号留下空白。我们在教学的时候也大多会在这样的地方进行想象训练，让孩子去联想、去补充，用批注的形式写出对文本的理解，这样既有利于深化对已有知识的理解，又有利于对课文内容更深层次的体会。
三、“兼收并蓄、海纳百川”——查阅
在学习课文之前，把查阅作为预习的重要手段，让学生在学文前过字词关，了解课文的写作背景，了解作者的相关资料，了解与课文内容相关的知识，以此激发学生的阅读兴趣，形成以点带面、以课文为中心的辐射式阅读，把课内学习与课外阅读立体地联系起来，为更好地学习课文储备能量。
1.查阅工具书，扫清字词障碍。
在一篇未学的文章里，必然会有一些学生不认识的生字新词，对于这样的字词，学生们不能指望留在课堂上去解决疑问，毕竟课堂的时间是有限的，这样基础性的字词障碍完全可以使用工具书来为我们扫清。那么，我们在阅读时，完全可以做到用手又用脑，将这些问题圈画出来，统一性的集中解决。
2.查阅背景资料、拓展文化视野。
在苏教版小语教材中，有很多篇目是以历史上的大事件为背景的，这些事件离学生的生活比较遥远。学生在理解时困难很大。因此，在预习时，学生们首先应当对课文的背景有所了解，这就需要去查阅相关资料，从而更好地理解文中人物的所思所想，体会人物情感。
3.查阅人物故事，丰满人物形象。
苏教版小语教材十一册第21课《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章。文中通过一详一略两件事件的叙述，为我们呈现了一个凭借自己的智慧和宽容，捍卫了自己的尊严的总统形象。在预习中，我有意识地引导学生查阅一些林肯说过的话，林肯的小故事，使人物形象更加丰满起来，这对深入理解课文内涵是非常有益的。
四、“为学患无疑，疑则有进”——质疑
“学贵有疑，小疑则小进.大疑则大进”。预习作为学习过程的起始环节，不仅是学生对所学内容进行初步感知的阶段，又是学生对所学内容提出疑问并试着解决疑问的阶段，有效的预习将直接影响到课堂学习的效果。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”那么从何处质疑？怎样质疑？教师应教会学生切实可行，易于操作的质疑方法。
1.从课题处质疑。
2.从课文遣词造句的妙处质疑。
3.从矛盾之处质疑。
4.从写作手法处质疑。
叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”因此，课前预习不能理解为简单的阅读或浏览，而是需要学生运用多方面的知识和能力，进行的一种复杂的智力活动。在这一系列的活动中，学生的能力会得到更好的锻炼与提高。因此，强化课前预习，夯实高效课堂的“奠基石”，不仅能够高质量、高效率完成学习任务，更能培养学生的自学能力，充分调动学生对语文的学习兴趣，提高其语文素养，且对智力的开发也十分有益。
【作者单位：南京市江宁区东山小学 江苏】