众所周知,教学活动是师生共同协作完成教学任务的双边过程,即教师除了注重自己的教以外,更应注重学生的学,把学生当作学习的主体.现代教育理论认为,教学的根本目的是教会学生如何学习,而要教会学生学习,教师必须先了解学情,因材施教.
　　本文就目前初中学生数学学习的现状,和同行探讨数学的学法,以提高数学教学效率.
　　一、目前初中学生数学学习现状的分析
　　在多年的数学教学中,我切身感受到当前初中生,特别是初一学生数学学习的基本方法都存在着一定的缺陷,严重影响学生数学学习效率的提高,具体情况如下:
　　1.阅读能力欠缺.很多学生沿用小学方法,死记硬背,囫囵吞枣.根本谈不上领会理解,更谈不上运用和应变了,这严重制约了学生自学能力的发展.
　　2.听课方法不正确.抓不住要点,听课不入门,顾此失彼,精力分散,恶性循环,厌学情绪自然而生,听课效率每况愈下.
　　3.思维品质有待提高.很多学生固守小学算术中的思维方式,亦步亦趋,不善于分析、转化和深入地挖掘,从而导致思路狭窄、呆板,不利于发展.
　　4.识记方式单调,很多学生停留在机械识记水平.对数学概念、法则、定理、公式的内涵不去作进一步的探索,浅尝辄止,满足于死记结论,不去搞清知识的形成过程.
　　针对以上存在的问题,教师应努力保持大部分学生对数学的兴趣,力所能及转化少数数学学困生.对智力学困生要帮助他们树立信心,诱发并强化学习动机,进行强化记忆训练,让其熟练各种记忆方法,协助他们遴选适合自己性格和个性的学习方法,不断对他们进行思维方法的训练,让其掌握基本的数学学习方法,培养思维品质;针对那部分对数学失去兴趣的学生,教师要针对兴趣缺乏这一环节,调动情感状态,优化外部环境,充分挖掘数学中的兴趣因素,介绍有趣的数学故事,培养数学学习兴趣,帮助其在战胜困难的实践中感受成功的喜悦.
　　二、强化初中数学学法指导的手段
　　结合学生数学学习中存在的问题,笔者根据多年来的教学经验,就如何提高初中数学教学质量,变学生“被动”学习为“主动”学习,谈一下自己的粗浅看法.
　　1.教会学生“读数学”.新型师生观认为:学生是教学活动的主体,教师在教学中只是起主导作用.让学生学会自主学习,必须通过教师的正确指导.数学学习中,教师不仅要教会学生对数学语言的理解,更重要的是教会学生怎样读数学,怎样领悟数学语言、怎样理解数学图形,这是读的关键.我在平时的教学中从以下几个方面对学生进行了训练:先粗读,把握整篇内容的关键,做到对文章或题目有宏观的认识;然后细读,即根据章节的学习要求细嚼教材内容,理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系,把握重点,突破难点.同时适时地边读边划、圈出关键之处;最后研读,即带着发展的观点研究知识的形成过程、教材的编排意图,从更高的角度观察教材,把握教材的知识结构.这样,当学生掌握了阅读数学的方法,形成良好的习惯,就能从本质上改变其学习方式,提高学习效率.
　　2.培养学生听课的兴趣,诱导学生全身心地投入教学活动.教学活动是师生的双边活动,教师是信息的输出者,学生是信息的接收者,要想使学生的接收效果最佳,既要畅通信息输出渠道,又要使学生和教师“同频共振”,这就要求广大数学教师不断学习,提升自己驾驭、调节课堂的能力.
　　3.启发引导学生积极思维.“数学是思维的体操”,数学学习离不开思维.要培养学生科学的思维方法,形成一定的数学思想,需要教师科学地启发引导.
　　数学教学中,对学生思维的引导,教师可从以下几个方面入手:其一,从学生熟悉的知识入手来开展启发式教学,引导学生去积极主动思考,使学生学会联想.其二,从挖掘迁移来开展变式训练,引导学生去观察、比较、分析,使学生学会转化.其三,从创设问题情境来开展教学,引导学生追根求源.最后从回顾解题异化过程来开展评价,引导学生去分析错因,使学生学会反思.
　　4.教会学生运用正确的识记方法.学生成绩的好坏,与其是否掌握良好的记忆方法密不可分,而学生记忆方法的把握,需要教师的传授指导.
　　数学教学中,对学生识记方法的传授,教师要摒弃“满堂灌”,避免学生死记硬背.另外要善于结合教学内容来传授记忆方法.
　　5.指导学生用恰当流畅的语言表达数学问题.学生作业的书写是呈现在检测者面前的最直接地反映学生知识掌握情况的形式.教师应重视学生书写的指导.
　　加强文字、符号、图形的规范要求,是促进学生理解数学语言,学会灵活运用的有效手段.
　　总之,在教学中教师要充分了解学生的认知障碍,加强与学生的沟通,强化学生的主体意识和参与意识,引导学生有效参与学习的全过程,使教学效果达到最优化.