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摘要：语文教师在教学中如何指导学生进行诵读？本文从"创设情境，营造诵读氛围；品味妙处，激荡学生情感"进行论述。
关键词：诵读教学 氛围 情感
所谓诵读，就是在教师的点拨指导下，学生对课文做反复吟诵、体味，然后感悟文章之妙的学习方法。“三分文章七分读”，诵读举足轻重。语文新课程标准中也明确指出：“语文阅读教学要重视诵读，让学生充分地诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶。”毫无疑问，诵读是使学生深入理解课文内容，受到艺术感染、得到思想教育、提高语文素养的重要途径。
一、创设情境，营造诵读氛围
创设情境，要特别注重诵读材料背景图片音乐的运用。背景图片音乐是语文诵读教学的重要辅助手段，能激发学生学习热情，对学生理解感悟文本起到一种潜移默化的影响。在教学中，选择适当的背景图片音乐，为学生更深刻地了解作者、理解文本作准备。
如：沁园春·雪（毛泽东）诵读氛围创设片断。师：（选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春 雪》文字）问：这一首诗你想用什么感情基调来读？生1：豪放激动的。生2：充满自豪的。师：（再配以朗读录音）问：从停顿快慢上分析，你们有什么想法？生1：“望”“惜”要有较长停顿。生2：“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。“还看今朝”可用拖音来读。师：轻重处理怎么办呢？生1：“分外”、“多娇”等可重读。生2：“惜”、“略”、“稍”、“只”可轻读，诵读时，可以想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，气度要雄健的样子。师：请大家根据自己的理解读一读。师：你读出了一个什么样的毛泽东？生1：豪放的毛泽东。生2：胸怀天下的政治家毛泽东。生3：想象丰富的毛泽东。生4：画家毛泽东。生5：主宰历史的毛泽东。师：（通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。）当年此诗一发，轰动重庆和全国，我们再来看一步，这首诗还有什么妙笔？生1：“山舞银蛇，原驰蜡象”比喻兼对偶。生2：“红装素裹，欲与天公试比高。”是拟人。生3：“千里冰封，万里雪飘。”是互文。……
在这个案例中，通过多媒体营造氛围，要求学生读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是读者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文教学实践中，重视吟诵文本的经典语段，在品词赏句过程中培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练的体验式学习中，注意抓那些典型例子，引导学生反复诵读，读中感悟，感悟后分析反思，把感悟、理解、欣赏统一起来，激发学生思维的火花、探究的热情，培养学生语感。
良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。真正感受到了那个诗情画意的意境。在新课程课标下，朗读已经成为语文课堂上必不可少的教学手段，是培养学生语文底蕴的重要手段。让诵读之声响彻我们的语文课堂，语文教学呼唤诵读的回归。
二、品味妙处，激荡学生情感
在对学生进行情感的激荡之后，一个重要的环节，就在于引导学生对文本的佳点妙处进行探究品位。诵读还是探究文本妙处的有效方法。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的手法都需要学生在吟诵之中去探究品位。如：《生于忧患，死于安乐》品味教学片断：1.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感：如读第2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”
2.在品位教学中，师生探究：师：开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了？生：不多，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……师：这六个人有些什么共同点？生1：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头。师引读：所以振聋发聩的名句——“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”你觉得这篇文章的妙处在哪里？生：排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；师：好，现在我们就大声读一读背一背这一部分。师：文章第三段章法是如何建构的呢？生1：从个人到国家……生2：从小到大……生3：以点到面的思路……师：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，便能处变不惊，临危不乱。师：现在，我们选择自己喜欢的方式认真地把文章读一读，体会个中情感。
在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的情感，培对文学作品的感受力。让学生通过认真仔细的鉴赏，通过佳句品评，让学生感受着文学作品特殊魅力。学生是课堂教学中的主体，教师应少讲精讲，腾出时间让学生多读多悟，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能活跃课堂气氛，使教与学相得益彰。文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师绝不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。诵读之声不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转化为学生自己的知识。
总之，诵读教学与现代中学语文教育互相促进密不可分。因此，初中语文教学必须加强诵读教学，在继承的基础上发展创新，在实践中赋予它鲜明的时代特色，走一条教育改革发展的新路，更好地促进初中生发展。
关键词：诵读教学 氛围 情感
所谓诵读，就是在教师的点拨指导下，学生对课文做反复吟诵、体味，然后感悟文章之妙的学习方法。“三分文章七分读”，诵读举足轻重。语文新课程标准中也明确指出：“语文阅读教学要重视诵读，让学生充分地诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶。”毫无疑问，诵读是使学生深入理解课文内容，受到艺术感染、得到思想教育、提高语文素养的重要途径。
一、创设情境，营造诵读氛围
创设情境，要特别注重诵读材料背景图片音乐的运用。背景图片音乐是语文诵读教学的重要辅助手段，能激发学生学习热情，对学生理解感悟文本起到一种潜移默化的影响。在教学中，选择适当的背景图片音乐，为学生更深刻地了解作者、理解文本作准备。
如：沁园春·雪（毛泽东）诵读氛围创设片断。师：（选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春 雪》文字）问：这一首诗你想用什么感情基调来读？生1：豪放激动的。生2：充满自豪的。师：（再配以朗读录音）问：从停顿快慢上分析，你们有什么想法？生1：“望”“惜”要有较长停顿。生2：“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。“还看今朝”可用拖音来读。师：轻重处理怎么办呢？生1：“分外”、“多娇”等可重读。生2：“惜”、“略”、“稍”、“只”可轻读，诵读时，可以想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，气度要雄健的样子。师：请大家根据自己的理解读一读。师：你读出了一个什么样的毛泽东？生1：豪放的毛泽东。生2：胸怀天下的政治家毛泽东。生3：想象丰富的毛泽东。生4：画家毛泽东。生5：主宰历史的毛泽东。师：（通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。）当年此诗一发，轰动重庆和全国，我们再来看一步，这首诗还有什么妙笔？生1：“山舞银蛇，原驰蜡象”比喻兼对偶。生2：“红装素裹，欲与天公试比高。”是拟人。生3：“千里冰封，万里雪飘。”是互文。……
在这个案例中，通过多媒体营造氛围，要求学生读出自己的理解，并且交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是读者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文教学实践中，重视吟诵文本的经典语段，在品词赏句过程中培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练的体验式学习中，注意抓那些典型例子，引导学生反复诵读，读中感悟，感悟后分析反思，把感悟、理解、欣赏统一起来，激发学生思维的火花、探究的热情，培养学生语感。
良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。真正感受到了那个诗情画意的意境。在新课程课标下，朗读已经成为语文课堂上必不可少的教学手段，是培养学生语文底蕴的重要手段。让诵读之声响彻我们的语文课堂，语文教学呼唤诵读的回归。
二、品味妙处，激荡学生情感
在对学生进行情感的激荡之后，一个重要的环节，就在于引导学生对文本的佳点妙处进行探究品位。诵读还是探究文本妙处的有效方法。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的手法都需要学生在吟诵之中去探究品位。如：《生于忧患，死于安乐》品味教学片断：1.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感：如读第2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”
2.在品位教学中，师生探究：师：开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了？生：不多，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……师：这六个人有些什么共同点？生1：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头。师引读：所以振聋发聩的名句——“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”你觉得这篇文章的妙处在哪里？生：排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；师：好，现在我们就大声读一读背一背这一部分。师：文章第三段章法是如何建构的呢？生1：从个人到国家……生2：从小到大……生3：以点到面的思路……师：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，便能处变不惊，临危不乱。师：现在，我们选择自己喜欢的方式认真地把文章读一读，体会个中情感。
在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的情感，培对文学作品的感受力。让学生通过认真仔细的鉴赏，通过佳句品评，让学生感受着文学作品特殊魅力。学生是课堂教学中的主体，教师应少讲精讲，腾出时间让学生多读多悟，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能活跃课堂气氛，使教与学相得益彰。文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师绝不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。诵读之声不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转化为学生自己的知识。
总之，诵读教学与现代中学语文教育互相促进密不可分。因此，初中语文教学必须加强诵读教学，在继承的基础上发展创新，在实践中赋予它鲜明的时代特色，走一条教育改革发展的新路，更好地促进初中生发展。