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2009年暑假，我与40多名不同学科的教师以及170余名在校大学生来到英国，在诺丁汉凯思学院（CastleCollege）进行为期六周的学习考察，这一段考察让我对英国的教育有了很深的印象。
英国是世界文化大国，一个具有多元文化的国家。全国有110多所大学和高等教育学院，牛津大学、剑桥大学等著名学府闻名遐迩。诺丁汉市是英国最古老的城市之一，也是大作家D.H.劳伦斯的故乡，当地政府及有关部门极力保持其故居并开发与其作品有关的纪念景点。劳伦斯著的《儿子与情人》和《查泰莱夫人的情人》就是以诺丁汉一带的城乡为背景的。在这样一个文化底蕴深厚的国家，思想非常开放，有着很宽松的教育环境和轻松的教育氛围。
一、因材施教、生动活泼的课堂教学
我们到达诺丁汉凯思学院的第一天，学院就组织分班考试。考前，领队提醒大家，在英国考试，最看重的是学生诚实的品质，千万不能抄袭，考试成绩不公布也不排名。考试题目其实并没有想象中难，考的是基本功。考试成绩作为分班的依据，每班20人，充分体现了英国教育因材施教的原则。
给我们上课的老师中，给我留下最深印象的是Sandy。她是个年轻的女老师，第一次见到她时，她微笑着对我们说：“morning！”她让我们直接称呼她的名字。她介绍自己的祖籍在印度，出生在意大利，已经在世界上十多个国家任过教。Sandy上课的第一件事并不是在黑板上写课文的题目，而是让我们搬课桌。她让我们把课桌排成2排，然后问我们：“喜欢城市还是乡村？喜欢城市的举手。”有几个人举了手。“好，喜欢城市的坐在一边，喜欢乡村的坐在相对的另一边。”然后她要我们用英语说出喜欢城市或乡村的理由，先自由讨论，再一个个发言。发现有错误的地方，她就随时纠正，最后让各组派代表总结，她只是充当学习活动的组织者和引导者，这样的课堂让我们觉得新鲜和放松。这里的老师很注重一点，每个人必须在课堂上开口，如果你总是不主动发言，Sandy就会站在你身边，向你提问。她认为回答问题的对错并不重要，关键是锻炼每个学生敢于表达自己观点的勇气。而且不管你回答的结果怎么样，Sandy都会鼓励你：“Very good！”赞赏你：“Wonderful！”她常常微笑着对我们竖起大拇指。
英国的课堂非常注重营造鲜活、生动、有趣的课堂氛围，教学方式灵活多样，老师上课时会根据教学内容特点，采取做游戏、扮演戏剧角色等方式，打破单一的教学模式，激活学生的学习兴趣。在一次课堂上，老师组织学生用英语说一种在超市买的物品名称，比如我说：“I go to supermarket to buyan apple。”下一个学生必须重复上一个学生说过的，再加上自己的内容，如: “I go to supermarket to buy an appleanda cup。”一个个接龙，越到后面当然必须记住越多的内容，几圈转下来，一个学生就要连续说出几十种物品名称，这对帮助学生快速记忆非常有作用，而且大家都觉得又有趣又紧张。
英国的课堂上是允许跳舞的，当Sandy老师随着印度音乐翩翩起舞的时候，我们有的随她一起跳舞，有的随着音乐节奏拍手，跳完舞后Sandy让大家讨论音乐的流派和代表作品，课堂气氛非常活泼。
二、灵活多样、别开生面的授课方式
英国的课堂有时不设在学校，而是安排在博物馆或展览馆里。英国约有2500家博物馆和展览馆。博物馆在英国被视为最重要的教育机构之一，参观博物馆历来是英国中小学教育的一个重要环节。有的英国人甚至说，博物馆现在已经取代了教堂在英国社会的地位，参观博物馆是绝大多数人一生中最重要的文化体验。在英国，不是所有的博物馆和公园都免费开放，但英国最好的博物馆——大英博物馆以及国家画廊（英国美术馆）、格林尼治天文台、自然历史博物馆、科学博物馆、大英图书馆，都免费开放。我们在大英博物馆参观时看到有老师带着学生在这儿上课，问过之后知道他们是在上历史课。
在诺丁汉市，有一个法院展览馆，馆内工作人员经常扮成一个角色进行形象的讲解。那天，我们看到穿着维多利亚时代法官服的工作人员，给前来参观的学生讲解。当我们来到地下室参观监狱时，突然冒出一个拿着皮鞭，凶神恶煞的狱警，虽然知道是工作人员假扮的，但当他拿着皮鞭往墙上狠狠一甩的时候，很多参观的学生还是发出了尖叫，这种感受对于学生来讲，是非常直观和深刻的。
英国的课程有时以讲座的形式来进行，就是不按班级上课，而让学生根据自己的兴趣和英语水平自由选择音乐、历史、礼仪等各种内容的讲座，随机组班。我选择了礼仪课，上课的Jack老师非常幽默风趣，他上课时脸上的表情很丰富，时而摇头皱眉，时而摊手大笑，有时甚至手舞足蹈。他常常把学生叫上台，和他一起表演。他不仅是个博学的学者，还是出色的演员、导演，这样的教学不是老师的“独角戏“，而是师生合奏的“共鸣曲”，非常生动有趣。
我们还参观了安排在晚上的舞蹈课等艺术综合课。这堂课教跳苏格兰舞，老师站在房间中央的一张高凳上指挥，其他老师分散到各组作示范，带领学生按照指挥的要求，一會儿4人组合，一会儿8人组合或者男女学生自由组合，学生很快地掌握了动作要领，一个个跳得汗流浃背，非常投入。这种课堂非常受学生欢迎，他们主动要求校方多开设几堂这样的舞蹈课程。
三、形式宽松、注重能力的考试形式
诺丁汉凯思学院每周会安排考试，考试制度虽然严格，但形式却相对宽松，考试成绩也不作为评估学生素质的主要依据。例如让学生选择自己感兴趣的话题写一篇文章，安排两节课的时间当堂完成，然后让学生互相分享自己的观点。有一位教师布置学生写一篇有关战争的作文，有一个学生写的竟然是《TheWar BetweenApples and Bananas》（《苹果和香蕉之间的战争》），这个看似非常离题的作业却没有被老师否定，反而被认为很有创意，这个学生得到了老师的赞赏。可以看出，英国的教师极其鼓励学生自由发表自己的观点，强调观点并没有对错之分。
考试有时是开卷的，学校认为学生重在参与，重在思考，重要的是培养学生的能力。闭卷考试中，教师会让两个学生互改试卷，自己登分，充分信任学生。对于考试成绩始终落后的学生，任课教师会单独找他谈话，了解具体原因，然后个别辅导，对症下药，做到因材施教，充分体现了英国这样一个文化大国的包容性。
四、即学即用、亲历亲为的课外活动
在我们考察期间，诺丁汉凯思学院安排我们出去旅游，校方只负责租车送我们到目的地。我们5人一组，自己查好路线图，自己选择游览的景点。我所在的组游览了牛津大学和剑桥大学。这两所知名大学，有很多名人的印迹：爱因斯坦作过讲座的教室，牛顿不用一颗钉子建造的木制数学桥等。剑桥大学学院的墙壁上，有很多权威学者的雕像，每个雕像都拿着一根权杖。其中一个雕像拿的却是一个椅子腿，非常奇怪。这里有一个故事，一天晚上，一个学生恶作剧地爬上这座雕像，把权杖拿掉，换成了椅子腿，这事第二天在全校引起了轰动。剑桥大学的校长们知道后，并没有批评这个学生，也没有让人去复原。因为他们认为这是一种有创意思维的体现，正好可以鼓励学生在学好知识的同时创新。这样一个权威的大学，不仅有良好的学习环境，还能用如此宽容的态度包容学生，鼓励学生创新。我想这或许就是剑桥大学让世界各地无数学子向往的原因之一吧。至今，仅6000万人口的英国诞生了78位诺贝尔奖获得者，获奖人数居世界第二，其中剑桥大学就有20多位诺贝尔奖获得者，这应该和他们宽松的教育环境以及民主开放的教育理念是分不开的。
五、快乐学习、幸福生活的教育理念
英国的教育注重学生的体验、创造能力的培养、轻松有趣的氛围。相形之下，我们国家的教育还有许多需要改进的地方。教育专家林格说过：“从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家。”学生背负着统考、升学、就业的压力，学生学得痛苦，教师也教得沉重，课堂上缺少轻松快乐的氛围。有一个说得比较刻薄的笑话：全中国的家长没有在一起开过会，却对孩子说过几乎一模一样的话：“孩子，你只要把学习搞好，其他的一切都不用管。”话说得有点偏激，却暗含了一种可怕的共识。
叶澜教授在《教育创新呼唤 “个体个人”意识》一文中指出：就中国目前教育学理论的现状来看，在有关“人”的认识上，主要缺失的是“具体个人”的意识，需要实现的理论转换是从“抽象的人”向“具体个人”的转换。否则，教育学理论难以回应和面对呼唤培养人的创新精神和能力的当代教育转型的需求，也难以实现自身发展。因此，我们不能只关注教育的社会价值，而应该更注重教育对每个人在社会中的生存、发展和实现人生价值和幸福的意义。教育不仅仅是知识、技能的传递学习过程，更是提升人的自我超越的意识和能力，提升人的生命质量和创造能力的过程。
教师是践行教育理念的关键。在实施“一切为了孩子，为了一切孩子”的素质教育的今天，每一个孩子都应该享有幸福、快乐、安全的学校生活，成为有经验和生活技能，能够实现自己生活要求和理想的人。教师要学会欣赏、赞赏、激励学生，这样才能构建和谐有效的课堂，课堂教学才能生动活泼，形成自由和谐的学习氛围，唤起学生的求知欲望，促使学生主动学习、高效学习。对学生不做横向比较，只做纵向比较，教会学生自我比照、鼓励学生自我欣赏，培养学生的自信心和创新精神。我想，这一点从英国的宽松教育中可以得到某些启示。◆（作者单位：江西省教育厅教研室）
英国是世界文化大国，一个具有多元文化的国家。全国有110多所大学和高等教育学院，牛津大学、剑桥大学等著名学府闻名遐迩。诺丁汉市是英国最古老的城市之一，也是大作家D.H.劳伦斯的故乡，当地政府及有关部门极力保持其故居并开发与其作品有关的纪念景点。劳伦斯著的《儿子与情人》和《查泰莱夫人的情人》就是以诺丁汉一带的城乡为背景的。在这样一个文化底蕴深厚的国家，思想非常开放，有着很宽松的教育环境和轻松的教育氛围。
一、因材施教、生动活泼的课堂教学
我们到达诺丁汉凯思学院的第一天，学院就组织分班考试。考前，领队提醒大家，在英国考试，最看重的是学生诚实的品质，千万不能抄袭，考试成绩不公布也不排名。考试题目其实并没有想象中难，考的是基本功。考试成绩作为分班的依据，每班20人，充分体现了英国教育因材施教的原则。
给我们上课的老师中，给我留下最深印象的是Sandy。她是个年轻的女老师，第一次见到她时，她微笑着对我们说：“morning！”她让我们直接称呼她的名字。她介绍自己的祖籍在印度，出生在意大利，已经在世界上十多个国家任过教。Sandy上课的第一件事并不是在黑板上写课文的题目，而是让我们搬课桌。她让我们把课桌排成2排，然后问我们：“喜欢城市还是乡村？喜欢城市的举手。”有几个人举了手。“好，喜欢城市的坐在一边，喜欢乡村的坐在相对的另一边。”然后她要我们用英语说出喜欢城市或乡村的理由，先自由讨论，再一个个发言。发现有错误的地方，她就随时纠正，最后让各组派代表总结，她只是充当学习活动的组织者和引导者，这样的课堂让我们觉得新鲜和放松。这里的老师很注重一点，每个人必须在课堂上开口，如果你总是不主动发言，Sandy就会站在你身边，向你提问。她认为回答问题的对错并不重要，关键是锻炼每个学生敢于表达自己观点的勇气。而且不管你回答的结果怎么样，Sandy都会鼓励你：“Very good！”赞赏你：“Wonderful！”她常常微笑着对我们竖起大拇指。
英国的课堂非常注重营造鲜活、生动、有趣的课堂氛围，教学方式灵活多样，老师上课时会根据教学内容特点，采取做游戏、扮演戏剧角色等方式，打破单一的教学模式，激活学生的学习兴趣。在一次课堂上，老师组织学生用英语说一种在超市买的物品名称，比如我说：“I go to supermarket to buyan apple。”下一个学生必须重复上一个学生说过的，再加上自己的内容，如: “I go to supermarket to buy an appleanda cup。”一个个接龙，越到后面当然必须记住越多的内容，几圈转下来，一个学生就要连续说出几十种物品名称，这对帮助学生快速记忆非常有作用，而且大家都觉得又有趣又紧张。
英国的课堂上是允许跳舞的，当Sandy老师随着印度音乐翩翩起舞的时候，我们有的随她一起跳舞，有的随着音乐节奏拍手，跳完舞后Sandy让大家讨论音乐的流派和代表作品，课堂气氛非常活泼。
二、灵活多样、别开生面的授课方式
英国的课堂有时不设在学校，而是安排在博物馆或展览馆里。英国约有2500家博物馆和展览馆。博物馆在英国被视为最重要的教育机构之一，参观博物馆历来是英国中小学教育的一个重要环节。有的英国人甚至说，博物馆现在已经取代了教堂在英国社会的地位，参观博物馆是绝大多数人一生中最重要的文化体验。在英国，不是所有的博物馆和公园都免费开放，但英国最好的博物馆——大英博物馆以及国家画廊（英国美术馆）、格林尼治天文台、自然历史博物馆、科学博物馆、大英图书馆，都免费开放。我们在大英博物馆参观时看到有老师带着学生在这儿上课，问过之后知道他们是在上历史课。
在诺丁汉市，有一个法院展览馆，馆内工作人员经常扮成一个角色进行形象的讲解。那天，我们看到穿着维多利亚时代法官服的工作人员，给前来参观的学生讲解。当我们来到地下室参观监狱时，突然冒出一个拿着皮鞭，凶神恶煞的狱警，虽然知道是工作人员假扮的，但当他拿着皮鞭往墙上狠狠一甩的时候，很多参观的学生还是发出了尖叫，这种感受对于学生来讲，是非常直观和深刻的。
英国的课程有时以讲座的形式来进行，就是不按班级上课，而让学生根据自己的兴趣和英语水平自由选择音乐、历史、礼仪等各种内容的讲座，随机组班。我选择了礼仪课，上课的Jack老师非常幽默风趣，他上课时脸上的表情很丰富，时而摇头皱眉，时而摊手大笑，有时甚至手舞足蹈。他常常把学生叫上台，和他一起表演。他不仅是个博学的学者，还是出色的演员、导演，这样的教学不是老师的“独角戏“，而是师生合奏的“共鸣曲”，非常生动有趣。
我们还参观了安排在晚上的舞蹈课等艺术综合课。这堂课教跳苏格兰舞，老师站在房间中央的一张高凳上指挥，其他老师分散到各组作示范，带领学生按照指挥的要求，一會儿4人组合，一会儿8人组合或者男女学生自由组合，学生很快地掌握了动作要领，一个个跳得汗流浃背，非常投入。这种课堂非常受学生欢迎，他们主动要求校方多开设几堂这样的舞蹈课程。
三、形式宽松、注重能力的考试形式
诺丁汉凯思学院每周会安排考试，考试制度虽然严格，但形式却相对宽松，考试成绩也不作为评估学生素质的主要依据。例如让学生选择自己感兴趣的话题写一篇文章，安排两节课的时间当堂完成，然后让学生互相分享自己的观点。有一位教师布置学生写一篇有关战争的作文，有一个学生写的竟然是《TheWar BetweenApples and Bananas》（《苹果和香蕉之间的战争》），这个看似非常离题的作业却没有被老师否定，反而被认为很有创意，这个学生得到了老师的赞赏。可以看出，英国的教师极其鼓励学生自由发表自己的观点，强调观点并没有对错之分。
考试有时是开卷的，学校认为学生重在参与，重在思考，重要的是培养学生的能力。闭卷考试中，教师会让两个学生互改试卷，自己登分，充分信任学生。对于考试成绩始终落后的学生，任课教师会单独找他谈话，了解具体原因，然后个别辅导，对症下药，做到因材施教，充分体现了英国这样一个文化大国的包容性。
四、即学即用、亲历亲为的课外活动
在我们考察期间，诺丁汉凯思学院安排我们出去旅游，校方只负责租车送我们到目的地。我们5人一组，自己查好路线图，自己选择游览的景点。我所在的组游览了牛津大学和剑桥大学。这两所知名大学，有很多名人的印迹：爱因斯坦作过讲座的教室，牛顿不用一颗钉子建造的木制数学桥等。剑桥大学学院的墙壁上，有很多权威学者的雕像，每个雕像都拿着一根权杖。其中一个雕像拿的却是一个椅子腿，非常奇怪。这里有一个故事，一天晚上，一个学生恶作剧地爬上这座雕像，把权杖拿掉，换成了椅子腿，这事第二天在全校引起了轰动。剑桥大学的校长们知道后，并没有批评这个学生，也没有让人去复原。因为他们认为这是一种有创意思维的体现，正好可以鼓励学生在学好知识的同时创新。这样一个权威的大学，不仅有良好的学习环境，还能用如此宽容的态度包容学生，鼓励学生创新。我想这或许就是剑桥大学让世界各地无数学子向往的原因之一吧。至今，仅6000万人口的英国诞生了78位诺贝尔奖获得者，获奖人数居世界第二，其中剑桥大学就有20多位诺贝尔奖获得者，这应该和他们宽松的教育环境以及民主开放的教育理念是分不开的。
五、快乐学习、幸福生活的教育理念
英国的教育注重学生的体验、创造能力的培养、轻松有趣的氛围。相形之下，我们国家的教育还有许多需要改进的地方。教育专家林格说过：“从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家。”学生背负着统考、升学、就业的压力，学生学得痛苦，教师也教得沉重，课堂上缺少轻松快乐的氛围。有一个说得比较刻薄的笑话：全中国的家长没有在一起开过会，却对孩子说过几乎一模一样的话：“孩子，你只要把学习搞好，其他的一切都不用管。”话说得有点偏激，却暗含了一种可怕的共识。
叶澜教授在《教育创新呼唤 “个体个人”意识》一文中指出：就中国目前教育学理论的现状来看，在有关“人”的认识上，主要缺失的是“具体个人”的意识，需要实现的理论转换是从“抽象的人”向“具体个人”的转换。否则，教育学理论难以回应和面对呼唤培养人的创新精神和能力的当代教育转型的需求，也难以实现自身发展。因此，我们不能只关注教育的社会价值，而应该更注重教育对每个人在社会中的生存、发展和实现人生价值和幸福的意义。教育不仅仅是知识、技能的传递学习过程，更是提升人的自我超越的意识和能力，提升人的生命质量和创造能力的过程。
教师是践行教育理念的关键。在实施“一切为了孩子，为了一切孩子”的素质教育的今天，每一个孩子都应该享有幸福、快乐、安全的学校生活，成为有经验和生活技能，能够实现自己生活要求和理想的人。教师要学会欣赏、赞赏、激励学生，这样才能构建和谐有效的课堂，课堂教学才能生动活泼，形成自由和谐的学习氛围，唤起学生的求知欲望，促使学生主动学习、高效学习。对学生不做横向比较，只做纵向比较，教会学生自我比照、鼓励学生自我欣赏，培养学生的自信心和创新精神。我想，这一点从英国的宽松教育中可以得到某些启示。◆（作者单位：江西省教育厅教研室）