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摘要：高中体育教师需要积极应用运动技能评定方式，提高学生对于体育运动的兴趣，创新教学方式，满足其实际发展需求。基于此，本文针对运动技能评定与高中学生体育运动兴趣进行研究，提出几点教学建议。
关键词： 运动技能；运动兴趣
《体育与健康》课程标准十分关注学生的运动兴趣，但运动兴趣需要运动技能的支撑才能长远，才能培养良好的体育行为习惯，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，在体育教学中，重视学生的运动技能发展是实现其运动兴趣提高的有效保证。
一、研究背景
体育运动兴趣是指人们力求积极认识和优先从事体育活动的倾向。运动兴趣不是先天就存在的，而是后天在社会活动和社会实践中逐步形成和发展的。
二、预设目标
1、通过“运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究”，合理把握中学生运动兴趣的特征，把运动技能提升作为中学生体育运动兴趣切入点。
2、通过运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究，在体育课堂教学中根据2011版新课程标准要求；不同年级的学生心理、素质。
三、理论支撑
“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”。
四、方法設计
1、文献资料法：通过查阅书籍和网络进行理论学习研究，同时主动向有关专家请教，深刻理解有关学生运动兴趣培养的理论知识以及相关内容。
2、案例研究法：由教师和任教学生结成联合体开展研究、通过教师课堂教学实践的教学课堂情境中解决“如何设置运动项目动作技能评定指标”的问题，从而探索动作技能评定对培养中学生体育运动兴趣的意义和有效性。
3、个案研究法：在教学课堂中通过一些学生对体育运动项目兴趣的情况分析，了解学生对体育运动兴趣的关键点、分析普遍学生对运动项目产生兴趣的特征、要求，结合技能评定研究深入剖析运动技术、技能在培养学生体育运动兴趣中的地位和作用，合理设置运动项目的技能评定标准。
4、调查研究法：主要采用①问卷调查法；②访谈调查法，调查学生对体育运动兴趣的知识、技术、技能的理解程度。
5、观察研究法：在技能评定实施的体育课堂教学实践中，观察教师对于技能评定标准的执行方法和手段；学生对于技能评定标准的理解和定位；技能评定标准实施教学课堂中要求师生的教与学行为是否合理化。
6、经验总结法：分阶段及时总结在研究实践过程中的得与失，及时发现问题，解决问题，合理把握研究的总方向，让研究做到有的放矢。
五、基本过程
（一）研究周期
一年，即2014年9月至2015年7月
（二）研究步骤分三个阶段
1、2014年9月——10月为准备阶段
宣传发动，组建研究成员，酝酿研究实施方案及相关措施等。
在这阶段，根据2011年版体育新课程要求，结合学校的实际情况以及以往学生在体育课、体育活动中的各种表现，分析学生对体育领域的要求和欲望，确定研究的目标和方向——运动兴趣——运动技能。进而对研究方向相关资料的查阅、分析，制定研究——《运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究》。
2、2014年11月——2015年5月为实施阶段
第一轮（2014年11月——11月），主要工作：统一认识；确立研究，并组织研究成员开展研究工作；阅读相关资料，积累资料、分析资料；统计分析，写出有关的可行性研究资料、心得、报告以及实施的具体措施。
第二轮（2014年12月——2015年1月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并通过对研究学生体育运动成绩对比；体育课运动兴趣以及参与体育运动的程度进行问卷调查，撰写出研究报告。
第三轮（2015年2月——2015年5月），主要工作：通过研究中期的总结、评估进行具体分析，结合研究中的得与失，制定后期研究的具体方案，正确把握研究的方向，吸取中期研究经验与不足，继续深入开展研究，并争取研究在某些方面实现质的跨越；尽量争取研究成员每人在研究中都能撰寫一篇较高水平或有研究价值论文或报告或心得；同时整理相关研究过程资料，共同撰写体现研究价值的高质量的研究报告[1]。
3、2015年6月——2015年7月，主要工作：接受专家组审查鉴定；根据研究成果奖励优秀参研人员。整理相关有价值的研究成果进行推广，并确定后续研究的目标与方向。
六、研究成果
1.学生喜欢参与体育运动
以下是关于学生学习的教学调查，学生如实填写了调查内容：
1、现在就读中学的你喜欢哪门学科？（ ）
A、语文 B、数学 C、英语 D、体育
2、在学校你觉得最快乐的是什么？（ ）
A、与同学一齐读书 B、与同学一齐吃饭 C、与同学一齐运动
3、在学校，你觉得学校应该怎样安排时间比较好？（ ）
A、多给上课时间 B、多给运动时间 C、多给自修时间
在课题研究前的调查分析中，调查结果显而易见，第一题中有28名学生选择A选项，占有29.17%，有30名学生选择B选项，占有31.25%，有22名学生选择C选项，占有22.92%，有16名学生选择D选项，占有16%。在第二题中，有61名学生选择A选项，占有63.54%，有16名学生选择B选项，占有16.67%，有19名学生选择C选项，占有19.97%。第三题中有45名学生选择A选项，占有46.88%，有16名学生选择B选项，占有23.96%，有28名学生选择C选项，占有29.17%。
在课题研究后的调查分析中，一共调查了3个班级，有93人，上交了93份调查表，调查率为100%。第一题中有20名学生选择A选项，占有21.51%，有19名学生选择B选项，占有20.43%，有23名学生选择C选项，占有24.73%，有31名学生选择D选项，占有33.33%。在第二题中，有40名学生选择A选项，占有43.01%，有12名学生选择B选项，占有12.90%，有41名学生选择C选项，占有44.09%。第三题中有30名学生选择A选项，占有32.26%，有45名学生选择B选项，占有48.39%，有18名学生选择C选项，占有19.35%。 从一份调查报告在研究前、后的不同調查数据分析显示学生逐步喜欢参与体育运动，对体育运动产生了积极的兴趣爱好，说明体育运动技能研究实施在很大程度上改变了学生对体育运动的认识，运动技能评定促进了学生运动技术的提高，可以看出运动中运动技术是学生参与运动的根本，没有技术的运动可能对学生产生枯燥，在运动中得不到成就感，同时也没有获得自我认为的美感。本次的研究——运动技能评定刚好为学生补上这思维的“缺陷”，从而逐步形成喜欢参与体育运动的习惯[2]。
2.学生身体素质各項指标显著增强 经过实施研究，学生的身体素质不断得到加强；教师对教学、课堂设计、专业知识等都有了较大的改善和提高。
（1）教师对各项运动技能评定和运动兴趣的理论知识有了更深刻的认识，专业水平有了进一步提升；
（2）教师能从运动技能标准设定教学课堂，把握好45分钟的课堂教学，激发学生主动参与学习，让课堂教学的形成高效率教学课堂[3]；
（3）教师深刻了解运动技能评定的重要性，在课堂教学怎样才能学生“活”起来，让课堂教学由被动变主动，因此从备课、教学设计、学生学情分析、教学方法运用、教学组织安排等等，去让学生在每一节课中都能积极主动参与体育运动学习，身体素质、运动技能都得到最大限度的提高；
（4）通过《运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究》，合理把握中学生运动兴趣的特征，把运动技能提升作为中学生体育运动兴趣切入点，在体育课堂教学中体现学生的运动项目的技术、技能水平越高，越爱好体育运动[4]。
总之，经过一年的客观因素静态和课堂实践动态分析研究，基本上能找准研究的目标和方向，体育课堂实施运动技能评定，以运动技能促进中学生体育运动兴趣是有其积极的意义和深远的影响，值得我不断的探索研究。但由研究成员在校的工作量相对较大，很大程度的影响研究的深入，对于部分研究的难点（如：生理因素、营养与运动技能关系的研究等）无法得以深入的突破，致使研究中存在一定的盲区。对于研究中存在的这些主、客观因素，我们将在今后的研究中以积极的态度进行克服，尽量把研究进行合理和完善，使研究更显研究的价值和意义，并具有更好的推广作用。
参考文献：
[1]陆水英.培养高中学生体育运动兴趣的思考[J].新课程导学，2016
[2]柴永茂.中学体育教学培养学生运动兴趣策略探究.科技资讯，2015
[3]严润民.高中学生体育课堂的兴趣培养[J].体育时空，2014（24）
[4]周雨宁.体能训练对提高冀州二中高中学生运动素质的实验研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：广东省佛山市南海区西樵镇樵北初级中学 528213）
关键词： 运动技能；运动兴趣
《体育与健康》课程标准十分关注学生的运动兴趣，但运动兴趣需要运动技能的支撑才能长远，才能培养良好的体育行为习惯，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，在体育教学中，重视学生的运动技能发展是实现其运动兴趣提高的有效保证。
一、研究背景
体育运动兴趣是指人们力求积极认识和优先从事体育活动的倾向。运动兴趣不是先天就存在的，而是后天在社会活动和社会实践中逐步形成和发展的。
二、预设目标
1、通过“运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究”，合理把握中学生运动兴趣的特征，把运动技能提升作为中学生体育运动兴趣切入点。
2、通过运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究，在体育课堂教学中根据2011版新课程标准要求；不同年级的学生心理、素质。
三、理论支撑
“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”。
四、方法設计
1、文献资料法：通过查阅书籍和网络进行理论学习研究，同时主动向有关专家请教，深刻理解有关学生运动兴趣培养的理论知识以及相关内容。
2、案例研究法：由教师和任教学生结成联合体开展研究、通过教师课堂教学实践的教学课堂情境中解决“如何设置运动项目动作技能评定指标”的问题，从而探索动作技能评定对培养中学生体育运动兴趣的意义和有效性。
3、个案研究法：在教学课堂中通过一些学生对体育运动项目兴趣的情况分析，了解学生对体育运动兴趣的关键点、分析普遍学生对运动项目产生兴趣的特征、要求，结合技能评定研究深入剖析运动技术、技能在培养学生体育运动兴趣中的地位和作用，合理设置运动项目的技能评定标准。
4、调查研究法：主要采用①问卷调查法；②访谈调查法，调查学生对体育运动兴趣的知识、技术、技能的理解程度。
5、观察研究法：在技能评定实施的体育课堂教学实践中，观察教师对于技能评定标准的执行方法和手段；学生对于技能评定标准的理解和定位；技能评定标准实施教学课堂中要求师生的教与学行为是否合理化。
6、经验总结法：分阶段及时总结在研究实践过程中的得与失，及时发现问题，解决问题，合理把握研究的总方向，让研究做到有的放矢。
五、基本过程
（一）研究周期
一年，即2014年9月至2015年7月
（二）研究步骤分三个阶段
1、2014年9月——10月为准备阶段
宣传发动，组建研究成员，酝酿研究实施方案及相关措施等。
在这阶段，根据2011年版体育新课程要求，结合学校的实际情况以及以往学生在体育课、体育活动中的各种表现，分析学生对体育领域的要求和欲望，确定研究的目标和方向——运动兴趣——运动技能。进而对研究方向相关资料的查阅、分析，制定研究——《运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究》。
2、2014年11月——2015年5月为实施阶段
第一轮（2014年11月——11月），主要工作：统一认识；确立研究，并组织研究成员开展研究工作；阅读相关资料，积累资料、分析资料；统计分析，写出有关的可行性研究资料、心得、报告以及实施的具体措施。
第二轮（2014年12月——2015年1月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并通过对研究学生体育运动成绩对比；体育课运动兴趣以及参与体育运动的程度进行问卷调查，撰写出研究报告。
第三轮（2015年2月——2015年5月），主要工作：通过研究中期的总结、评估进行具体分析，结合研究中的得与失，制定后期研究的具体方案，正确把握研究的方向，吸取中期研究经验与不足，继续深入开展研究，并争取研究在某些方面实现质的跨越；尽量争取研究成员每人在研究中都能撰寫一篇较高水平或有研究价值论文或报告或心得；同时整理相关研究过程资料，共同撰写体现研究价值的高质量的研究报告[1]。
3、2015年6月——2015年7月，主要工作：接受专家组审查鉴定；根据研究成果奖励优秀参研人员。整理相关有价值的研究成果进行推广，并确定后续研究的目标与方向。
六、研究成果
1.学生喜欢参与体育运动
以下是关于学生学习的教学调查，学生如实填写了调查内容：
1、现在就读中学的你喜欢哪门学科？（ ）
A、语文 B、数学 C、英语 D、体育
2、在学校你觉得最快乐的是什么？（ ）
A、与同学一齐读书 B、与同学一齐吃饭 C、与同学一齐运动
3、在学校，你觉得学校应该怎样安排时间比较好？（ ）
A、多给上课时间 B、多给运动时间 C、多给自修时间
在课题研究前的调查分析中，调查结果显而易见，第一题中有28名学生选择A选项，占有29.17%，有30名学生选择B选项，占有31.25%，有22名学生选择C选项，占有22.92%，有16名学生选择D选项，占有16%。在第二题中，有61名学生选择A选项，占有63.54%，有16名学生选择B选项，占有16.67%，有19名学生选择C选项，占有19.97%。第三题中有45名学生选择A选项，占有46.88%，有16名学生选择B选项，占有23.96%，有28名学生选择C选项，占有29.17%。
在课题研究后的调查分析中，一共调查了3个班级，有93人，上交了93份调查表，调查率为100%。第一题中有20名学生选择A选项，占有21.51%，有19名学生选择B选项，占有20.43%，有23名学生选择C选项，占有24.73%，有31名学生选择D选项，占有33.33%。在第二题中，有40名学生选择A选项，占有43.01%，有12名学生选择B选项，占有12.90%，有41名学生选择C选项，占有44.09%。第三题中有30名学生选择A选项，占有32.26%，有45名学生选择B选项，占有48.39%，有18名学生选择C选项，占有19.35%。 从一份调查报告在研究前、后的不同調查数据分析显示学生逐步喜欢参与体育运动，对体育运动产生了积极的兴趣爱好，说明体育运动技能研究实施在很大程度上改变了学生对体育运动的认识，运动技能评定促进了学生运动技术的提高，可以看出运动中运动技术是学生参与运动的根本，没有技术的运动可能对学生产生枯燥，在运动中得不到成就感，同时也没有获得自我认为的美感。本次的研究——运动技能评定刚好为学生补上这思维的“缺陷”，从而逐步形成喜欢参与体育运动的习惯[2]。
2.学生身体素质各項指标显著增强 经过实施研究，学生的身体素质不断得到加强；教师对教学、课堂设计、专业知识等都有了较大的改善和提高。
（1）教师对各项运动技能评定和运动兴趣的理论知识有了更深刻的认识，专业水平有了进一步提升；
（2）教师能从运动技能标准设定教学课堂，把握好45分钟的课堂教学，激发学生主动参与学习，让课堂教学的形成高效率教学课堂[3]；
（3）教师深刻了解运动技能评定的重要性，在课堂教学怎样才能学生“活”起来，让课堂教学由被动变主动，因此从备课、教学设计、学生学情分析、教学方法运用、教学组织安排等等，去让学生在每一节课中都能积极主动参与体育运动学习，身体素质、运动技能都得到最大限度的提高；
（4）通过《运动技能评定对提高中学生体育运动兴趣的研究》，合理把握中学生运动兴趣的特征，把运动技能提升作为中学生体育运动兴趣切入点，在体育课堂教学中体现学生的运动项目的技术、技能水平越高，越爱好体育运动[4]。
总之，经过一年的客观因素静态和课堂实践动态分析研究，基本上能找准研究的目标和方向，体育课堂实施运动技能评定，以运动技能促进中学生体育运动兴趣是有其积极的意义和深远的影响，值得我不断的探索研究。但由研究成员在校的工作量相对较大，很大程度的影响研究的深入，对于部分研究的难点（如：生理因素、营养与运动技能关系的研究等）无法得以深入的突破，致使研究中存在一定的盲区。对于研究中存在的这些主、客观因素，我们将在今后的研究中以积极的态度进行克服，尽量把研究进行合理和完善，使研究更显研究的价值和意义，并具有更好的推广作用。
参考文献：
[1]陆水英.培养高中学生体育运动兴趣的思考[J].新课程导学，2016
[2]柴永茂.中学体育教学培养学生运动兴趣策略探究.科技资讯，2015
[3]严润民.高中学生体育课堂的兴趣培养[J].体育时空，2014（24）
[4]周雨宁.体能训练对提高冀州二中高中学生运动素质的实验研究[D].河北师范大学，2015.
（作者单位：广东省佛山市南海区西樵镇樵北初级中学 528213）