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[摘 要]
“翻转”课堂符合教育信息化发展规划的大方向，契合园区“智慧教育”的大背景，园区的行政推动、硬件保障等外驱力，教师的课堂理念新、对传统课堂弊病的革命性强等内驱力，使得“翻转”课堂成为大势所趋。教师应该敢于“翻”过来，坚定“翻”过来的驱动力，让“翻转”的核心理念在教、学中落地开花。同时，教师应积极调动自身能动力，做好“翻转”的总导演、技术工、监控员，让“翻转”课堂真正有序高效起来。
[关键词]
“翻转”课堂；驱动力；能动力
一、敢于翻转，坚定“翻”过来的驱动力
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，在园区“智慧教育”的大背景下，“翻转”课堂契合了教育政策的大方向，所以，新教师应该从教育大计的政策层面意识到，“翻转”课堂是大势所趋，是大有可为的广阔天地。
“翻转”课堂的基本理念早在19世纪就已经提出，但由于当时信息技术欠发达，相关资源不丰富，所以没能得到推广，然而，随着现代信息技术的飞速发展，电脑、手机、平板等智能终端设备的不断普及，而园区作为一个高科技产业园城区，不管是学校资源配备还是学生家庭条件层面，支持“翻转”课堂所需的硬件设备已经基本具备，园区的教师也应顺势成为“翻转”的先行者。
有了政策的助推，有了硬件的支撑，教师在“翻转”课堂中角色的转换显得尤为关键，但是一些执教多年的教师，由于已经形成了自己固有的教学理念和教学模式，所以针对“翻转”课堂要求课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转、教学预设由刚性预设向弹性预设翻转、教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转、教学内容由教师安排向学情需要翻转，从而达到学生学习心态由被动接受向主动探索翻转的理念，老教师易持保守谨慎的态度，贯彻执行起来疑虑颇多、阻碍较大。
青年教师尤其是新进教师一般是师范类科班出身，在校期间对新型的课程与教学论有一定的理论学习，在走上工作岗位之前，也或长或短有过教育实习的经历，与执教多年的老教师相比，新教师的课堂理念与授课模式尚处于发展期，所以，面对“翻转”课堂，新教师自然少了变革教学理念和教学模式的阻碍，对“传统课堂”的革命性最强，对“翻转课堂”的忠诚度最高。
所以，园区“翻转”的践行，并非得走教研员调研做工作、名师示范消疑虑再逐步逐层普及的路子，“翻转”课堂的新领地，正是青年教师施展才华的大舞台，充分调动青年教师资源，做到新教师必须翻转，老教师“被翻转”，现阶段我们需要的，不是“半翻转半传统”的形式上、间歇式的翻转，我们希望看到的，是“翻转”的核心理念真正意义上在教学中生根发芽开花。
二、善于翻转，提升“转”起来的能动力
提升师资队伍的整体素质，是苏州教育率先实现高水平教育现代化的战略所在，苏州作为全国的“课改”先锋，在新一轮的“改课”浪潮中，新教师应主动迎接“翻转”带来的挑战和机遇，提升自己“转”起来的能动力，成为一个敢于并善于“翻转”的优秀教师。
真正意义上的“翻转课堂”包含三个要素，流程要素、技术要素和环境要素。据此，新教师在“翻转”中应扮演好三个角色。
（一）做好“翻转”的总导演
翻转课堂要求教师变“主演”为“导演”，将课堂归还给学生，表面上减轻了教师上课时的工作量，但实际上这对教师提出了更高的要求，对新教师而言，更是对教学基本功的大考验。
“教学模式有多种多样，比如说传统课堂、一般信息技术环境下的课堂教学和“翻转课堂”等，它们之间并没有优劣之分，只是在不同的具体教学中各有优势”，所以，我们在教学中，切忌为了“翻转”而“翻转”，我们秉承和贯彻的，应该是“翻转”的核心理念，这首先要求教师对教材有一个宏观的了解，能准确把握教材的重难点，判断教学目标，明确教学任务，再对“翻转”的内容进行筛选，对“翻转”的形式和程度做设计和斟酌，而这些教学经验和技能，正是新教师所缺乏的。再者，“翻转”课堂要求教师的课前备课更精细，课堂组织更灵活，教学过程把控更严谨，只有做到这些，“翻转”课堂才能真正“转”起来。
所以，“翻转”课堂首先要求教师先“转”起来，新教师要尽快熟悉教学内容，明确重难点，确定教学任务，做好精细的备课，练就过硬的教学基本技能，对“翻转”有一个宏观的框架，哪些内容“翻转”效果最优，哪些知识点不适合“翻转”，只有达到一定业务水平，才能做到对“翻转”什么、怎么“翻转”胸有成竹。
（二）做好“翻转”的技术工
技术要素是指“翻转课堂”的实现需要教育技术的支持，包括微视频的制作下载、网上互动的平台等。这一方面，新教师由于具备一定的现代教育技术，相比老教师会有一定的优势，但是微视频录制技术的掌握仍然需要学习，熟练运用仍然需要花费时间操练，如果要想将微视频做得更精致更有新意，则需学习更多的软件才能完成。再者，“翻转”课堂的技术要素不仅仅结束于微视频的录制，还在于能否利用好微视频发布系统、交互系统、学生学习的智能诊断系统、远程支持与服务系统、统计系统、管理系统等，这些都对教师的信息技术提出了要求，而且是显性的硬性要求。
另一方面，微视频的设计和录制需要综合考虑教学目标、讲解方法、过程呈现，提问设计等，这要求教师的教学设计精致，教学思路清晰，在录制过程中还对教师的口语表达能力提出了更高的要求，这些都是录制一节好微课必须具备的软技术。
“翻转”课堂需要以信息技术为载体作支撑，而信息技术的发展日新月异，新教师应该发挥自主学习的能动力，努力成为一名“翻转”的技术工。
（三）做好“翻转”的监控员
翻转”课堂注重学生的主体地位，让学生成为拉动课堂转动的主动力，与传统课堂相比，“翻转”课堂相对自由开放，但随之而来的就是课堂秩序难以把握，无序则难以高效，这对教师的课堂引导能力、组织监管能力是一次大的挑战。
教师放手课堂，并不是撒手不管，放任自流，当学生们在知识海洋遨游时，教师应该扮演着护航者的角色，让课堂更有序更高效。此外，教师应该关注“翻转课堂”网上学习平台智能诊断功能的分析系统，科学分析学生在自学过程中遇到的问题和难点，明确哪些知识学生已经掌握，哪些知识点需要对学生进行针对性的指导，这样，才能真正做到高效，提高课堂互动的质量。
所以，教师首先应该做好“翻转”课堂现场的监控员，不能让课堂炸开锅闹翻天，让形式害了内容。关键的是，教师应该关注监控好分析系统中学生的学习情况，认真做好学情分析，弹性拟定相应对策，这样，才能让“翻转”的形式，服务于“翻转”的内容，让“翻转”课堂从本质上有别于传统课堂和一般的信息技术课堂，充分体现它的优势。
综上，“翻转”课堂与教育信息化发展规划的大方向相迎合，与园区“智慧教育”的大背景相契合。“翻转”课堂是大势所趋，新教师应该努力提升自己的专业素养、业务水平，做好“翻转”的总导演、技术工、监控员，宏观上构建出一个整体的“翻转”框架，真正明晰哪些知识适合“翻转”，切忌全盘“翻转”，为“翻转”而“翻转”；微观上权衡好“翻转”的方式、程度，做好精细的备课和精致的教学设计，让“翻转”课堂名副其实，真正有序高效起来。
[参 考 文 献]
[1]沈坚.园区智慧教育背景下“翻转课堂”的实践与思考[J].中国教育信息化，2014（24）.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[3]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学硕士学位论文，2015（12）.
（责任编辑：李雪虹）
“翻转”课堂符合教育信息化发展规划的大方向，契合园区“智慧教育”的大背景，园区的行政推动、硬件保障等外驱力，教师的课堂理念新、对传统课堂弊病的革命性强等内驱力，使得“翻转”课堂成为大势所趋。教师应该敢于“翻”过来，坚定“翻”过来的驱动力，让“翻转”的核心理念在教、学中落地开花。同时，教师应积极调动自身能动力，做好“翻转”的总导演、技术工、监控员，让“翻转”课堂真正有序高效起来。
[关键词]
“翻转”课堂；驱动力；能动力
一、敢于翻转，坚定“翻”过来的驱动力
教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，在园区“智慧教育”的大背景下，“翻转”课堂契合了教育政策的大方向，所以，新教师应该从教育大计的政策层面意识到，“翻转”课堂是大势所趋，是大有可为的广阔天地。
“翻转”课堂的基本理念早在19世纪就已经提出，但由于当时信息技术欠发达，相关资源不丰富，所以没能得到推广，然而，随着现代信息技术的飞速发展，电脑、手机、平板等智能终端设备的不断普及，而园区作为一个高科技产业园城区，不管是学校资源配备还是学生家庭条件层面，支持“翻转”课堂所需的硬件设备已经基本具备，园区的教师也应顺势成为“翻转”的先行者。
有了政策的助推，有了硬件的支撑，教师在“翻转”课堂中角色的转换显得尤为关键，但是一些执教多年的教师，由于已经形成了自己固有的教学理念和教学模式，所以针对“翻转”课堂要求课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转、教学预设由刚性预设向弹性预设翻转、教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转、教学内容由教师安排向学情需要翻转，从而达到学生学习心态由被动接受向主动探索翻转的理念，老教师易持保守谨慎的态度，贯彻执行起来疑虑颇多、阻碍较大。
青年教师尤其是新进教师一般是师范类科班出身，在校期间对新型的课程与教学论有一定的理论学习，在走上工作岗位之前，也或长或短有过教育实习的经历，与执教多年的老教师相比，新教师的课堂理念与授课模式尚处于发展期，所以，面对“翻转”课堂，新教师自然少了变革教学理念和教学模式的阻碍，对“传统课堂”的革命性最强，对“翻转课堂”的忠诚度最高。
所以，园区“翻转”的践行，并非得走教研员调研做工作、名师示范消疑虑再逐步逐层普及的路子，“翻转”课堂的新领地，正是青年教师施展才华的大舞台，充分调动青年教师资源，做到新教师必须翻转，老教师“被翻转”，现阶段我们需要的，不是“半翻转半传统”的形式上、间歇式的翻转，我们希望看到的，是“翻转”的核心理念真正意义上在教学中生根发芽开花。
二、善于翻转，提升“转”起来的能动力
提升师资队伍的整体素质，是苏州教育率先实现高水平教育现代化的战略所在，苏州作为全国的“课改”先锋，在新一轮的“改课”浪潮中，新教师应主动迎接“翻转”带来的挑战和机遇，提升自己“转”起来的能动力，成为一个敢于并善于“翻转”的优秀教师。
真正意义上的“翻转课堂”包含三个要素，流程要素、技术要素和环境要素。据此，新教师在“翻转”中应扮演好三个角色。
（一）做好“翻转”的总导演
翻转课堂要求教师变“主演”为“导演”，将课堂归还给学生，表面上减轻了教师上课时的工作量，但实际上这对教师提出了更高的要求，对新教师而言，更是对教学基本功的大考验。
“教学模式有多种多样，比如说传统课堂、一般信息技术环境下的课堂教学和“翻转课堂”等，它们之间并没有优劣之分，只是在不同的具体教学中各有优势”，所以，我们在教学中，切忌为了“翻转”而“翻转”，我们秉承和贯彻的，应该是“翻转”的核心理念，这首先要求教师对教材有一个宏观的了解，能准确把握教材的重难点，判断教学目标，明确教学任务，再对“翻转”的内容进行筛选，对“翻转”的形式和程度做设计和斟酌，而这些教学经验和技能，正是新教师所缺乏的。再者，“翻转”课堂要求教师的课前备课更精细，课堂组织更灵活，教学过程把控更严谨，只有做到这些，“翻转”课堂才能真正“转”起来。
所以，“翻转”课堂首先要求教师先“转”起来，新教师要尽快熟悉教学内容，明确重难点，确定教学任务，做好精细的备课，练就过硬的教学基本技能，对“翻转”有一个宏观的框架，哪些内容“翻转”效果最优，哪些知识点不适合“翻转”，只有达到一定业务水平，才能做到对“翻转”什么、怎么“翻转”胸有成竹。
（二）做好“翻转”的技术工
技术要素是指“翻转课堂”的实现需要教育技术的支持，包括微视频的制作下载、网上互动的平台等。这一方面，新教师由于具备一定的现代教育技术，相比老教师会有一定的优势，但是微视频录制技术的掌握仍然需要学习，熟练运用仍然需要花费时间操练，如果要想将微视频做得更精致更有新意，则需学习更多的软件才能完成。再者，“翻转”课堂的技术要素不仅仅结束于微视频的录制，还在于能否利用好微视频发布系统、交互系统、学生学习的智能诊断系统、远程支持与服务系统、统计系统、管理系统等，这些都对教师的信息技术提出了要求，而且是显性的硬性要求。
另一方面，微视频的设计和录制需要综合考虑教学目标、讲解方法、过程呈现，提问设计等，这要求教师的教学设计精致，教学思路清晰，在录制过程中还对教师的口语表达能力提出了更高的要求，这些都是录制一节好微课必须具备的软技术。
“翻转”课堂需要以信息技术为载体作支撑，而信息技术的发展日新月异，新教师应该发挥自主学习的能动力，努力成为一名“翻转”的技术工。
（三）做好“翻转”的监控员
翻转”课堂注重学生的主体地位，让学生成为拉动课堂转动的主动力，与传统课堂相比，“翻转”课堂相对自由开放，但随之而来的就是课堂秩序难以把握，无序则难以高效，这对教师的课堂引导能力、组织监管能力是一次大的挑战。
教师放手课堂，并不是撒手不管，放任自流，当学生们在知识海洋遨游时，教师应该扮演着护航者的角色，让课堂更有序更高效。此外，教师应该关注“翻转课堂”网上学习平台智能诊断功能的分析系统，科学分析学生在自学过程中遇到的问题和难点，明确哪些知识学生已经掌握，哪些知识点需要对学生进行针对性的指导，这样，才能真正做到高效，提高课堂互动的质量。
所以，教师首先应该做好“翻转”课堂现场的监控员，不能让课堂炸开锅闹翻天，让形式害了内容。关键的是，教师应该关注监控好分析系统中学生的学习情况，认真做好学情分析，弹性拟定相应对策，这样，才能让“翻转”的形式，服务于“翻转”的内容，让“翻转”课堂从本质上有别于传统课堂和一般的信息技术课堂，充分体现它的优势。
综上，“翻转”课堂与教育信息化发展规划的大方向相迎合，与园区“智慧教育”的大背景相契合。“翻转”课堂是大势所趋，新教师应该努力提升自己的专业素养、业务水平，做好“翻转”的总导演、技术工、监控员，宏观上构建出一个整体的“翻转”框架，真正明晰哪些知识适合“翻转”，切忌全盘“翻转”，为“翻转”而“翻转”；微观上权衡好“翻转”的方式、程度，做好精细的备课和精致的教学设计，让“翻转”课堂名副其实，真正有序高效起来。
[参 考 文 献]
[1]沈坚.园区智慧教育背景下“翻转课堂”的实践与思考[J].中国教育信息化，2014（24）.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[3]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学硕士学位论文，2015（12）.
（责任编辑：李雪虹）