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要把握何性于小学数学教学中？首先，我们来认识一下，小学数学课堂教学结构，主要包括哪三个方面？有人作了归纳：即知识结构、认知结构和非智力因素结构。我们在教学中，如果把这三个方面，看作三个集合，那么它们的交集，就是最佳结构。这种最佳结构，能把知识结构的科学性、认知结构的合理性和非智力因素的助长性，有机地统一起来，达到教学的要求和目的。
其次，我们要懂得，现代教学理论认为，教学应该走在发展的前面，学生是教学过程的主体。在教学过程中，应把培养与发展学生的能力，教学生学会学习放在重要地位。教学中，教师的主导与学生的主体关系不能混淆，做为教师，重点应放在如何引导学生学习和培养能力上。因此，要把握何性于小学数学教学中？显得很重要。我们通过教学实践，认识到在小学数学课堂结构上要体现“四性”，即开放性、探索性、活动性和多样性。注重这“四性”的教与学，就更有利于和协发展。
1 要体现开放性
学生在轻松、开放式的课堂教学中，才能充分思维、研究和领会知识及其方法。因此，在设计小学数学课堂结构时，应充分注意这一因素，这就要求教师应具有开放性的指导，即给学生探索的机会和思考的余地，以及发表自己见解或相互间进行交流的机会，创设情境，使学生能够从中发现数学原理，想到和提出其它问题。例如：在教学比例分配应用题时，可设计一道题如：“一种药水是用药粉和水按1：100配制而成的。现有药粉25千克，要配制这种药水需要水多少千克？”其一般的解法为：比例：100+1=101，药水：25÷1/101=2525（千克），水：2525×100/101=2500（千克）。但是这种解法比较繁琐。教学时，应当启发学生，寻找其它解法。通过提问，可以总结出还有以下四种解法：a.整数解法：水：25×100=2500（千克）；b.分数解法：水：25÷1/100=2500（千克）；c.方程解法：设需要水X千克。25÷X=1/100，X=2500（千克）；d.比例解法：设需水X千克。25/X=1/100，X=2500（千克）。
2 要体现探索性
小学数学课堂教学中，要重视培养学生探索性的思维，有利于深化理解和提高创新。例如：在教学乘法运算法则，如计算54×13=？如果只是简单地向学生讲解计算的一般方法和顺序，告诉学生第一步怎样做，第二步怎样算，最后得到怎样的结果。这样学生只是学习了这种计算一般方法，而并没有深入研究和探索。假若变换一下课堂结构的设计，首先出示三道题，让学生计算：54×10=？54×3=？54×13=？亦可出示这样三道题：50×13=？4×13=？54×13=？当然，只要能算出结果，用什么方法都可以。对于以上的两种例题，第1、2道题，学生很快就可算出，而对于54×13=？就要寻找一个恰当的方法计算。通过计算，学生还会发现，以上两种例题，第1、2道题之和，会等于第3道题的结果。学生对问题的探索，充满着乐趣，并对计算方法，有一个比较深入的理解。因此，在小学数学教学中，课堂教学结构的探索性是十分重要的。
3 要体现活动性
在教学活动中，学生学习数学的过程是一个智力活动的过程。课堂教学结构的活动性，主要体现为要给学生创造更多的活动机会，特别是外部活动的机会，使学生在操作、言语表达等互相交流的过程中，达到对数学知识的深入理解和思维水平的不断提高。例如：以教具（或直观模具）操作为主线的数学课堂教学结构大致可分为：创设问题情境；进行教具（或直观模具）操作活动；与语言表达结合建立表象；教师重点讲解；形成数学概念或数量关系等几个步骤。如“梯形面积计算（一）”可设计以下的教学活动过程：（1）学生自己动手，用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形。（2）拼好后，认真观察与思考：A新拼成的图形是什么图形？B新拼成的图形的底与原梯形上、下底的关系？C新拼成的图形的高与原梯形的高关系如何？D新拼成的图形的面积与原梯形面积的关系？（3）怎样借助你拼好的图形的面积公式推导出梯形的面积公式？（4）互相交流一下推导的结果是否相同？
4 要体现多样性
对于不同的学习目的、内容和方式，需要有不同指导学生学习的方法，即不同的课堂教学结构，所以，数学课堂结构要体现多样性。例如：利用运算法则计算三位数加法357+789=？只需熟练掌握加法运算法则，并有一定的技巧即可。而学习解一道复杂的两三步应用题却需要进行一系列综合分析思考，才能寻找到比较理想的解决问题的办法。在学习三位数加法，含有简单联想成分，而复杂的两三步应用题，含有大量的推理成分，因此，指导学习和安排课堂教学结构，要根据不同教材和学生实际，采用不同的教与学的方法。
总之，在小学数学教学课堂结构上，要力求能够体现开放性、探索性、活动性和多样性。在新的形势下，我们要遵循数学教学规律，立足课堂，结构上把握“四性”，努力实现三维目标，使教师的主导，与学生的主体，得到充分的发挥，以取得较好的教学效果。
其次，我们要懂得，现代教学理论认为，教学应该走在发展的前面，学生是教学过程的主体。在教学过程中，应把培养与发展学生的能力，教学生学会学习放在重要地位。教学中，教师的主导与学生的主体关系不能混淆，做为教师，重点应放在如何引导学生学习和培养能力上。因此，要把握何性于小学数学教学中？显得很重要。我们通过教学实践，认识到在小学数学课堂结构上要体现“四性”，即开放性、探索性、活动性和多样性。注重这“四性”的教与学，就更有利于和协发展。
1 要体现开放性
学生在轻松、开放式的课堂教学中，才能充分思维、研究和领会知识及其方法。因此，在设计小学数学课堂结构时，应充分注意这一因素，这就要求教师应具有开放性的指导，即给学生探索的机会和思考的余地，以及发表自己见解或相互间进行交流的机会，创设情境，使学生能够从中发现数学原理，想到和提出其它问题。例如：在教学比例分配应用题时，可设计一道题如：“一种药水是用药粉和水按1：100配制而成的。现有药粉25千克，要配制这种药水需要水多少千克？”其一般的解法为：比例：100+1=101，药水：25÷1/101=2525（千克），水：2525×100/101=2500（千克）。但是这种解法比较繁琐。教学时，应当启发学生，寻找其它解法。通过提问，可以总结出还有以下四种解法：a.整数解法：水：25×100=2500（千克）；b.分数解法：水：25÷1/100=2500（千克）；c.方程解法：设需要水X千克。25÷X=1/100，X=2500（千克）；d.比例解法：设需水X千克。25/X=1/100，X=2500（千克）。
2 要体现探索性
小学数学课堂教学中，要重视培养学生探索性的思维，有利于深化理解和提高创新。例如：在教学乘法运算法则，如计算54×13=？如果只是简单地向学生讲解计算的一般方法和顺序，告诉学生第一步怎样做，第二步怎样算，最后得到怎样的结果。这样学生只是学习了这种计算一般方法，而并没有深入研究和探索。假若变换一下课堂结构的设计，首先出示三道题，让学生计算：54×10=？54×3=？54×13=？亦可出示这样三道题：50×13=？4×13=？54×13=？当然，只要能算出结果，用什么方法都可以。对于以上的两种例题，第1、2道题，学生很快就可算出，而对于54×13=？就要寻找一个恰当的方法计算。通过计算，学生还会发现，以上两种例题，第1、2道题之和，会等于第3道题的结果。学生对问题的探索，充满着乐趣，并对计算方法，有一个比较深入的理解。因此，在小学数学教学中，课堂教学结构的探索性是十分重要的。
3 要体现活动性
在教学活动中，学生学习数学的过程是一个智力活动的过程。课堂教学结构的活动性，主要体现为要给学生创造更多的活动机会，特别是外部活动的机会，使学生在操作、言语表达等互相交流的过程中，达到对数学知识的深入理解和思维水平的不断提高。例如：以教具（或直观模具）操作为主线的数学课堂教学结构大致可分为：创设问题情境；进行教具（或直观模具）操作活动；与语言表达结合建立表象；教师重点讲解；形成数学概念或数量关系等几个步骤。如“梯形面积计算（一）”可设计以下的教学活动过程：（1）学生自己动手，用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形。（2）拼好后，认真观察与思考：A新拼成的图形是什么图形？B新拼成的图形的底与原梯形上、下底的关系？C新拼成的图形的高与原梯形的高关系如何？D新拼成的图形的面积与原梯形面积的关系？（3）怎样借助你拼好的图形的面积公式推导出梯形的面积公式？（4）互相交流一下推导的结果是否相同？
4 要体现多样性
对于不同的学习目的、内容和方式，需要有不同指导学生学习的方法，即不同的课堂教学结构，所以，数学课堂结构要体现多样性。例如：利用运算法则计算三位数加法357+789=？只需熟练掌握加法运算法则，并有一定的技巧即可。而学习解一道复杂的两三步应用题却需要进行一系列综合分析思考，才能寻找到比较理想的解决问题的办法。在学习三位数加法，含有简单联想成分，而复杂的两三步应用题，含有大量的推理成分，因此，指导学习和安排课堂教学结构，要根据不同教材和学生实际，采用不同的教与学的方法。
总之，在小学数学教学课堂结构上，要力求能够体现开放性、探索性、活动性和多样性。在新的形势下，我们要遵循数学教学规律，立足课堂，结构上把握“四性”，努力实现三维目标，使教师的主导，与学生的主体，得到充分的发挥，以取得较好的教学效果。