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【摘要】教师要结合阅读理论和教学实践采取相应的策略，指导学生进行英语课外阅读，努力培养学生积极主动的课外阅读兴趣和阅读习惯，真正达到培养学生的英语课外阅读素质，提高学生的综合语言运用能力的目的。
【关键词】指导课外阅读 积极主动 阅读兴趣和习惯 阅读素质的培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0075-02
英语阅读是英语学习过程中的一种复杂的认知过程，是英语教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]（以下简称：《新课标》）中提到：“强调发展学生综合运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注意提高用英语思维和表达的能力；对于阅读教学而言，新课标强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”其中《新课标》对初中生的阅读能力和阅读量提出了较高的要求：“初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。” 阅读能力的提高主要依靠阅读量的积累，而教材中的阅读理解只是为了培养学生的阅读能力提供一种范例，在量的方面是远远不够的，因此对初中生进行大量的英语课外阅读训练是非常有必要的。另一方面课外英语阅读还可以大大提高单词的复现率，弥补现行教材单词复现率低的缺陷，是帮助学生记忆，理解词义，扩大词汇量的有效手段，它还可以调动不同层次的学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。，
所以，本文认为从七年级开始对初中生的英语课外阅读进行有效引导，培养学生英语阅读素质是很有必要的。下面本文将从以下几点和大家一起探讨：
一、培养学生的主动阅读的兴趣，提高学生英语课外阅读的素质
基础教育阶段英语课程的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，能够使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”学习英语的潜在兴趣只能在学习的过程中产生，而英语课外阅读就是开发学生的潜在兴趣的一种有效方式。学生在阅读过程中，通过大脑的积极思维，汲取了许多课本上没有的知识，弥补了课上学习的缺陷与不足，使他们感到自己和英语教学所要求的距离缩小，从而增强了学好英语的自信心和学习兴趣。
1.激发学生兴趣——“乐读”，培养学生的阅读素质
从总体上看，英语教学应该把握趣味性和可理解性，教师在教学中不应以强调技巧为主来进行阅读教学，也不应增加学生阅读后的表达性作业，而应该在阅读教学中以理解文章内容和主旨为基本，引导学生积极地投入到英语课外阅读中，通过阅读量的积累，使学生的阅读技巧得到不断提升。教师在培养学生英语课外阅读能力的过程中，应选择一些趣味性强、适合学生年龄特征和贴近日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐引导学生在阅读过程中体验愉悦的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而培养自己的主动阅读的兴趣和习惯。
（1）精选阅读材料，注意展现方式，激发学生阅读兴趣
教师从一开始，就要针对学生的学习水平，在课堂上应先指导学生进行集体阅读，阅读内容可以以笑话、谜语、诗歌为主，在初始阶段三五句话就可以，以后逐步加深，旨在让学生读起来觉得津津有味，读了还想再读。一段时间后，教师可以利用在班上举行故事会，让学生用英语讲故事或笑话的形式检查阅读的效果。当大部分学生认为阅读是一种乐趣时，教师就可以将预先准备的阅读书籍介绍给学生阅读。这样，就使学生从教师指导下的阅读过渡到独立阅读，从而做到真正的课外阅读。
另外，教师也可以有意识地安排学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，培养学生积极主动地进行英语课外阅读的兴趣。
（2）合理利用多媒体，培养学生的阅读素质
心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。所以，在阅读教学中，教师应该努力思考和提供具有刺激和诱导学生思维的阅读任务，在限定的时间内阅读。其中多媒体就是引发这种新异的刺激作用的有效手段，能有效激发学生的学习兴趣。因此，在引导学生进行课外阅读的过程中，教师应尽量呈现配备有音频或者视频的材料，或者把将要学习的英语课外阅读材料里面的关键词、习惯用语、优美句子、句型表达、文章主要内容和作者的观点，按照先易后难，先浅入深的顺序制作成课件，进行操练，以培养学生的逻辑思维能力，以便学生能准确完整地理解内容，最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系；。
2.了解中西方文化背景的差异，消除阅读障碍 ，提高学生的阅读兴趣
了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。
比如，在阅读材料中：
a： what do you think of this kind of car？
b： oh， it is a dead sea apple.
其中的“a dead sea apple”来自《圣经》，传说死海沿岸出产一种苹果，外表鲜艳可爱，可是吃后满口涩味，后来“a dead sea apple”就被用来形容那些虚有其表、败絮其中的東西。了解了这一文化背景知识，便能准确理解这一句话的含义了。
3.营造民主、平等、宽容、合作、和谐、有序的教学氛围，分层次布置阅读任务，培养阅读素质。
教师可以每周给学生布置一到两篇国内出版的浅显的英语文章，如“21世纪英文报”，进行双语阅读，，还可以事先给出一些将会遇到的生词、短语、习惯用法、重要句型和简单的语法等，并做针对性的指导，以帮助学生课后更好地看懂阅读材料；然后，在课堂上以小组讨论、英语复述或者改写看过的故事等形式检验学生的阅读任务完成情况。同时还能提高了学生的口头表达和写作能力。而对特长生来说，要引导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著，英语广播电视节目等，进行自主学习，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，学会“悟”，让学生逐步把这些课外获得的知识和课堂中学习到的英语知识有机地结合起来。 二、指导阅读材料和阅读方法，培养学生的英语课外阅读的素质
课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。通过泛读，阅读大量生动有趣的课外英语读物，学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力，同时还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
1.指导阅读材料
阅读英语应当轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的，教师应为学生选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料 （或原版书籍）。通常这类内容具有以下几个共同特点：
（1）可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。
（2）容易读，不大会产生阅读障碍。
（3）有助于扩大知识面，提高文化素养。
（4）有助于学地道的英语表达
如英文报刊杂志、英语简易读本、人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品，悬疑短篇小说等。这些阅读文章是对课本内容的扩展与延伸，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容。
2.指导阅读方法
至于阅读的方法，教师应该指导学生，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来通过词典查生词，看看能不能根据上下文猜测词义，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。不能单纯地为了阅读而阅读，或者为了提高词汇量而阅读。必须要让阅读变成一个有趣的过程，去享受它。如果总是被查字典打断，那么完全不能随着作者的笔触在故事中畅游、体会故事的场景、体会角色的心情。慢慢地，就会丧失对于阅读的兴趣，强迫自己去阅读变成对自己的一种折磨。
每读完一个章节或者计划的页数后，就把不懂的部分弄懂，并且要求每个学生要有专门的一本阅读笔记本：记录阅读中遇到的知识点、写下读书感悟。
3.培养模式
（1）创设英语阅读的环境
创设班级英语图书角：准备一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，如《21世纪报》、《学英语》、英语简易读本等，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
（2）建立阅读档案
设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和記录，并放入自己的学习档案中，以便教师随时检查，以促进学生形成良好的阅读习惯。
（3）完善评价方式
开展小组竞赛、英语故事会、好书推荐会、最佳读者评比、名言佳句大荟萃等一系列活动，引进评价机制，增强竞争意识。通过这种方式，让学生体会到阅读的乐趣，同时也促进交流。
初中英语作为一门语言课程，听说读写等基本技能可以通过课外英语阅读的训练得到提高，教师要结合阅读理论和教学实践采取相应的策略，指导学生进行英语课外阅读，努力培养学生积极主动的课外阅读兴趣和阅读习惯，真正达到培养学生的英语课外阅读素质，提高学生的综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准 2011年版》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社，2012.1.
[2]杨炳福 《从教学实践中提高农村初中英语的教学质量》校园英语（教研社），2011.3.
[3] 张殿玉：《英语学习策略与自主学习》《外语教学》，2005.1.
【关键词】指导课外阅读 积极主动 阅读兴趣和习惯 阅读素质的培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0075-02
英语阅读是英语学习过程中的一种复杂的认知过程，是英语教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]（以下简称：《新课标》）中提到：“强调发展学生综合运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注意提高用英语思维和表达的能力；对于阅读教学而言，新课标强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”其中《新课标》对初中生的阅读能力和阅读量提出了较高的要求：“初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。” 阅读能力的提高主要依靠阅读量的积累，而教材中的阅读理解只是为了培养学生的阅读能力提供一种范例，在量的方面是远远不够的，因此对初中生进行大量的英语课外阅读训练是非常有必要的。另一方面课外英语阅读还可以大大提高单词的复现率，弥补现行教材单词复现率低的缺陷，是帮助学生记忆，理解词义，扩大词汇量的有效手段，它还可以调动不同层次的学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。，
所以，本文认为从七年级开始对初中生的英语课外阅读进行有效引导，培养学生英语阅读素质是很有必要的。下面本文将从以下几点和大家一起探讨：
一、培养学生的主动阅读的兴趣，提高学生英语课外阅读的素质
基础教育阶段英语课程的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，能够使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”学习英语的潜在兴趣只能在学习的过程中产生，而英语课外阅读就是开发学生的潜在兴趣的一种有效方式。学生在阅读过程中，通过大脑的积极思维，汲取了许多课本上没有的知识，弥补了课上学习的缺陷与不足，使他们感到自己和英语教学所要求的距离缩小，从而增强了学好英语的自信心和学习兴趣。
1.激发学生兴趣——“乐读”，培养学生的阅读素质
从总体上看，英语教学应该把握趣味性和可理解性，教师在教学中不应以强调技巧为主来进行阅读教学，也不应增加学生阅读后的表达性作业，而应该在阅读教学中以理解文章内容和主旨为基本，引导学生积极地投入到英语课外阅读中，通过阅读量的积累，使学生的阅读技巧得到不断提升。教师在培养学生英语课外阅读能力的过程中，应选择一些趣味性强、适合学生年龄特征和贴近日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐引导学生在阅读过程中体验愉悦的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而培养自己的主动阅读的兴趣和习惯。
（1）精选阅读材料，注意展现方式，激发学生阅读兴趣
教师从一开始，就要针对学生的学习水平，在课堂上应先指导学生进行集体阅读，阅读内容可以以笑话、谜语、诗歌为主，在初始阶段三五句话就可以，以后逐步加深，旨在让学生读起来觉得津津有味，读了还想再读。一段时间后，教师可以利用在班上举行故事会，让学生用英语讲故事或笑话的形式检查阅读的效果。当大部分学生认为阅读是一种乐趣时，教师就可以将预先准备的阅读书籍介绍给学生阅读。这样，就使学生从教师指导下的阅读过渡到独立阅读，从而做到真正的课外阅读。
另外，教师也可以有意识地安排学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，培养学生积极主动地进行英语课外阅读的兴趣。
（2）合理利用多媒体，培养学生的阅读素质
心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。所以，在阅读教学中，教师应该努力思考和提供具有刺激和诱导学生思维的阅读任务，在限定的时间内阅读。其中多媒体就是引发这种新异的刺激作用的有效手段，能有效激发学生的学习兴趣。因此，在引导学生进行课外阅读的过程中，教师应尽量呈现配备有音频或者视频的材料，或者把将要学习的英语课外阅读材料里面的关键词、习惯用语、优美句子、句型表达、文章主要内容和作者的观点，按照先易后难，先浅入深的顺序制作成课件，进行操练，以培养学生的逻辑思维能力，以便学生能准确完整地理解内容，最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系；。
2.了解中西方文化背景的差异，消除阅读障碍 ，提高学生的阅读兴趣
了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。
比如，在阅读材料中：
a： what do you think of this kind of car？
b： oh， it is a dead sea apple.
其中的“a dead sea apple”来自《圣经》，传说死海沿岸出产一种苹果，外表鲜艳可爱，可是吃后满口涩味，后来“a dead sea apple”就被用来形容那些虚有其表、败絮其中的東西。了解了这一文化背景知识，便能准确理解这一句话的含义了。
3.营造民主、平等、宽容、合作、和谐、有序的教学氛围，分层次布置阅读任务，培养阅读素质。
教师可以每周给学生布置一到两篇国内出版的浅显的英语文章，如“21世纪英文报”，进行双语阅读，，还可以事先给出一些将会遇到的生词、短语、习惯用法、重要句型和简单的语法等，并做针对性的指导，以帮助学生课后更好地看懂阅读材料；然后，在课堂上以小组讨论、英语复述或者改写看过的故事等形式检验学生的阅读任务完成情况。同时还能提高了学生的口头表达和写作能力。而对特长生来说，要引导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著，英语广播电视节目等，进行自主学习，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，学会“悟”，让学生逐步把这些课外获得的知识和课堂中学习到的英语知识有机地结合起来。 二、指导阅读材料和阅读方法，培养学生的英语课外阅读的素质
课外阅读即泛读，让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。通过泛读，阅读大量生动有趣的课外英语读物，学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力，同时还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
1.指导阅读材料
阅读英语应当轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的，教师应为学生选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料 （或原版书籍）。通常这类内容具有以下几个共同特点：
（1）可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。
（2）容易读，不大会产生阅读障碍。
（3）有助于扩大知识面，提高文化素养。
（4）有助于学地道的英语表达
如英文报刊杂志、英语简易读本、人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品，悬疑短篇小说等。这些阅读文章是对课本内容的扩展与延伸，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容。
2.指导阅读方法
至于阅读的方法，教师应该指导学生，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来通过词典查生词，看看能不能根据上下文猜测词义，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。不能单纯地为了阅读而阅读，或者为了提高词汇量而阅读。必须要让阅读变成一个有趣的过程，去享受它。如果总是被查字典打断，那么完全不能随着作者的笔触在故事中畅游、体会故事的场景、体会角色的心情。慢慢地，就会丧失对于阅读的兴趣，强迫自己去阅读变成对自己的一种折磨。
每读完一个章节或者计划的页数后，就把不懂的部分弄懂，并且要求每个学生要有专门的一本阅读笔记本：记录阅读中遇到的知识点、写下读书感悟。
3.培养模式
（1）创设英语阅读的环境
创设班级英语图书角：准备一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，如《21世纪报》、《学英语》、英语简易读本等，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
（2）建立阅读档案
设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和記录，并放入自己的学习档案中，以便教师随时检查，以促进学生形成良好的阅读习惯。
（3）完善评价方式
开展小组竞赛、英语故事会、好书推荐会、最佳读者评比、名言佳句大荟萃等一系列活动，引进评价机制，增强竞争意识。通过这种方式，让学生体会到阅读的乐趣，同时也促进交流。
初中英语作为一门语言课程，听说读写等基本技能可以通过课外英语阅读的训练得到提高，教师要结合阅读理论和教学实践采取相应的策略，指导学生进行英语课外阅读，努力培养学生积极主动的课外阅读兴趣和阅读习惯，真正达到培养学生的英语课外阅读素质，提高学生的综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准 2011年版》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社，2012.1.
[2]杨炳福 《从教学实践中提高农村初中英语的教学质量》校园英语（教研社），2011.3.
[3] 张殿玉：《英语学习策略与自主学习》《外语教学》，2005.1.