高中地理新课程标准在内容设计上，始终贯彻素质教育思想和可持续发展观念，它的主要特征是以培养创新型人才为根本目的。而创新型人才的培养取决于教师队伍建设的创新。作为一名地理教师，深感责任重大，同时也面临新的机遇和挑战。所以，我们必须更新观念，潜心研究新的教育教学理论，开阔视野，勤于思考，充分挖掘学生地理知识潜能，培养出具有地理创新能力的高素质人才。
　　
　　一、夯实基础知识，改变教学策略，提高课堂教学效率
　　
　　按照新课程标准要求，要培养学生的自主学习和创新能力，地理教师必须夯实基础知识。只有这样，才能理清地理知识体系，才能传授给学生系统的地理知识结构，为培养学生自主学习打下坚实的基础。因为，系统的知识结构有助于学生接纳所学知识，使新知识纳入已有的知识系统中；也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题，进而开发学生的智力，利于学生进行创造。如：在学生掌握了气候、水循环等知识后，引入厄尔尼诺现象及拉尼娜现象，学生将会轻松自如地掌握该内容知识。所以，作为一名地理教师，扎实的基础知识、良好的知识结构兼有专和博两个方面。专是指纵向的深度，即要精通自己的地理专业知识，做到全面、扎实、精深；博指横向的广度，即广博的科学文化知识，包括历史、政治、军事等。地理学科有其具体的教学要求，但它的总目标是指向学生的全面发展，因而，教师对学生产生的影响必然是全面的。同时，教师广阔的知识也能满足学生强烈的好奇心和求知欲。在地理教学工作中，教师应永不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，好学上进，勤于进取，并且善于把知识转化为学生的精神财富。
　　
　　二、培养探究欲望，提高创新能力
　　
　　我们过去的教学过分强调知识点，人为割裂知识的系统性、整体性。另外，封闭教学、机械训练仍占有很大市场，学生往往机械重复做一些摧残灵性的试题，这显然与培养创新人才不相符，且缺乏超前性和创造性。我们在地理教学中，应该着重传授给学生获取地理知识的方法和途径，把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给他们。使之能根据各自学习的兴趣爱好，终身学习地理知识，独辟蹊径、标新立异、务求实效、大胆实践、出奇制胜、善于学习和思考及创造，并应用于实际工作中，这才是最重要的。
　　原有的教育方式侧重于“是什么”，其是创新的前提；另一方面，一个人如果不加选择无所用心地死读书，只知道“是什么”却不问“为什么”，只注重结果而不注重过程，无助于创新，反而有可能成为创新的累赘。现在的学生学习资源丰富，吸取地理知识的能力强，且学习环境和条件优越，他们可以学到所需要的任何地理知识，“是什么”对他们来说不成问题，他们缺乏的是一种“问题意识”，一种凡事问一个“为什么”的意识。因此，这就要求我们地理教师在平时的教学过程中转变原来旧的观念，在知道是什么的前提下多问“为什么”，积极培养学生的探究实践能力和创新思维。如，讲授“大气的水平运动——风的形成”时，我先从风的运动入手，利用逆向思维方式：水平气压梯度力—气压差异—温度高低—高低纬度间热量差异—地面吸收太阳辐射不均—正午太阳高度角—地球是一个球体。这样往往能形成出乎意料和超乎常规的创造性效果。同时，也教给学生解决问题的一些方法。
　　
　　三、创设课堂教学情景，积极引导学生创新
　　
　　培养学生创新能力的机会很多，但课堂是学生获取知识的主渠道，也是培养学生探究能力的主要场地。因此，我们首先应从学生课堂的不同表现中抓住学生的“创造火花”，并进行鼓励和引导。另外，创设宽松的课堂教学环境，减少教师的活动量，增加学生的活动时间，创设让学生能够大胆质疑问难、动口读书、动脑思考、动手操作的机会。这就要求地理教师要善于把握时机，培养学生多种思维能力。如在讲授“热力环流”这一节内容时，我给学生分析了如某地气温高，气流上升，低空形成低气压，高空形成高气压等知识，这学生一听就懂，但当我问此时是低空(低气压)的气压高还是高空(高气压)的气压高时，大多数学生回答是高空气压高，因为高空是高气压。这时，我就引导学生回忆初中地理学过的知识：随海拔高度升高，气压渐降低后，学生才领悟过来。通过逐级引导，让学生了解到：高气压与低气压的命名是指同一水平面上不同地区相比较而得出的，这样使学生相互讨论，开阔了思路，提高了想象的能力。克服了以往思维模式化，思路单一化的缺点。
　　总之，在新课程背景下，我们不仅要积极应对新课程的挑战，同时还要努力实现专业发展。在教育教学实践中不断地反思，在反思中不断提高自己；与此同时，我们还要积极地抓住各种发展机遇和机会，使自己朝地理教学研究者方向发展。
　　（责任编辑 袁 妮）江苏如皋市职业教育中心校（226500） 万伯美