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摘 要：从分析当前任职教育存在的问题入手，在引入有效教学概念的基础上，具体研究了适应当前军队院校任职教育的四种有效教学模式，并针对当前院校发展和教学模式改革提出了自己的思考与对策。
关键词：任职教育；教学模式；有效教学
一、引 言
为了适应军队院校转型建设，任职教育已成为我军院校教育的主体，这是在办学定位、课程建设、教学方法、质量评价等方面进行的一次广泛而深刻的调整。任职教育涉及的专业特别强调在实践中综合运用能力和创新能力，因此如何实施有效的教学方式是当前着重应该思考的问题。
二、任职教育与有效教学
2.1任职教育再研究
军队院校任职教育，是指军官（士官）在完成学历教育基础上，为适应岗位或晋升需求而进行的以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的职业教育。任职教育着重突出岗位任职能力的提高，注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。但就目前而言，军队院校任职教育还是存在以下问题。
(1)缺乏有效的教学手段。当前部队武器装备更新换代的步伐不断加快，军队转型建设驶进快车道，任职教育成为部队人员适应发展、提高自身水平的必经之路。但有的院校对此缺乏有效的教学手段，培养理念、培养目标、课程结构和教学内容与管理方法等仍在沿用学历教育的做法，培养方式与部队实际脱节，使得学员回到学校后感觉与原先学历教育区别不大，对学习也无所谓，学校没有严格统一认证，使任职教育走了过场。
（2） 缺少能真正胜任的教员。很多教员对其他学科专业很少涉足，对本学科专业外的东西知之甚少，有的甚至没到部队代过职，不了解装备维护实际。这使得教员在任职教育中方法手段单一，往往进行的是纯理论式的知识灌输，教学效果自然收效甚微。
（3） 缺乏新的教育理念引导。以往的学历教育课堂往往是定义、原理、特点、举例、结论式的系统知识传授。但由于培养层次和专业限制，这种思路根本不能适应强调岗位能力培养的任职教育，而且教学往往受设备、场地、环境等条件的限制，教学带着很浓的校园色彩，岗位特色突出不明显，很难使学员有贴近实际岗位的体验。
2.2对有效教学的理解
“有效教学”概念是在上世纪50年代的西方诞生的，当时西方教育界正进行一场教学科学化运动，“有效”的理念应运而生。它是指教师在进行一段时间的教学之后学生所取得的进步或发展，也即学生有无进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准，无论教师教学态度认真与否，不论教师授课是否完整[1]。这样一来，在这种标准的判定下，如果学生不想学习或学习了但是收获不明显，即使教师教学态度非常认真、上课非常辛苦，也只能是无效教学。所以，有效教学单纯地看待教学结果，并不注重教学过程中教师和学生行为和表现。因此这对教师而言意味着更大的压力，因此要深入研究合适的教学方法和模式，使自己的教学达到有效的效果。
2.3任职教育中的有效教学
在任职教育教学施训中，教学内容往往是紧密联系部队一线实际的，课程设置均与专业所对应岗位需要的业务技能有关，要使学员在受训中解决装（设）备维护疑难问题的能力，从而快速适应并融入到未来的工作岗位中。这种不同于学历教育的方式必然需要任职教育的有效教学模式更加广泛而有力。
教、学、练一体的教学模式，就是把教、学、练作为整个教学训练的三个环节，对课程的教学内容、教学过程、教学方法进行整体谋划，坚持教法、学法、练法一体化设计，通过整体优化，促进课程内部各单元和各环节之间的紧密衔接和相互促进，从而构建一个内容科学规范，教法、学法、练法灵活多样的教学模式。由于这种教学模式以理论实用为原则，以职业标准要求为培养目标，以新职业能力培养为核心，确定学员需要掌握的理论知识和实践技能，老师边讲边演示、学生边听边操作，精讲多练、讲做结合，因此教学效果相当明显。在教学中，运用各种教学模式，多给学员创造动手机会，让学员在做中学，在学中做，有利于他们练就必需的工作技能和解决实际问题的能力。事实上，这种教学模式突出了以“能力为本位”的教学思想，缩小了教学内容与任职岗位要求的距离，有利于学员成长进步，达到了有效教学的目的。
三、有效教学模式应用研究
任职教育中的有效教学，不是单纯概念上的变更，更是教学方法、理念的创新。为了提高教学效果，同时培养学员的技能水平，就必须让学员在教中想，在学中做，在做中练，从而提高与部队装备发展相适应的维护技能。具体来说，任职教育中的有效教学可采用以下几种模式。
3.1研讨式教学练
研讨式教学练，是指运用教与学互动方式，采用教员指导、学员充分发挥主动能动性，让学员在参与研究讨论的过程中，通过独立思考，在练习中启发创造性思维能力和习惯，达到在实践中全面培养学员综合素质为目标的教学模式。在课堂上，教员经过预先设计与组织，将培训对象任职岗位面临或关心的问题进行系统的梳理和归纳，由浅入深、由易到难地将问题分出层次，启发学员就特定问题发表自己的见解，从而培养学员的独立思考能力和创新精神[2]。经过问题设计、资料提供、思路启发、结论总结和步骤操作等环节，将“讲堂”、“学堂”和“实习场”融为一体，不仅培养学员自主探究能力，提高自主学习层次，更能在解决问题后的实际操作中培养创造能力和反应水平，加深对所学知识的理解和维护技能的掌握。
3.2案例式教学练
案例式教学练，是指围绕一定的培训目的，结合部队工作实际中的常遇问题或将培训内容中与实际联系的知识经过典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，经过独立研究、相互讨论、分析决断、实践检验等环节，提高学员运用理论知识解决实际问题能力的一种教学模式[3]。案例式教学练最大的特点是实现教学相长，在教学中教员不仅作为教学的主导者引导学员思考讨论研究归纳，更重要的是能从部队来的学员实际工作中发掘大量感性材料，充实教学效果。由于采用的案例紧贴学员部队实际，充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中能从工作实际出发，尽可能地设想可能遇到的障碍，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。案例式教学练直观生动，贴近部队实际，给人以身临其境之感，易于学习和理解，能够集思广益，解决实际问题，并能在课堂上进行实际验证，因而教学效果非常明显。
3.3演示性教学练
教员在课堂上经常展示部队的实物装备，但仅有的展示还不能给学员留下深刻的印象，不仅要将系统功用、组成、基本原理在实装展示中表现出来，更重要的是维护使用方法和注意事项。运用演示性教学练模式可以很好地解决这一问题。在演示性教学练中，教员结合实装直观讲解该机件的组成和原理，并通过一些示范性的实验或操作讲解该设备的使用维护方法，让学员在获得感性知识验证的同时掌握实践技能。这样，学员不仅将书本的理论知识与部队实际联系起来形成正确且深刻的概念，更能在演示验证中深入理解，加强记忆，提高操作技能，发展观察力、思维力和想象力。
3.4专题式教学
任职教育有一个特点是经常培训不同层次、不同专业的学员，这就需要教员要根据具体情况制定不同的课程框架，设计相应的培训专题和内容。专题的选择要有现实性和针对性，必须紧紧围绕任职岗位需求的热点、难点和重点，突出新理论、新技术的指导作用[4]。在专题中，教员通过实际操作将新技术新理念引入教学和工作实际中，开拓学员思维。当然，任职教育的受训者都来自部队工作一线，为了增强教学的针对性，需要在课前进行调查分析，摸清学员的真实需求，使最有知情权和发言权的一线学员真正掌握新理论新知识，保证培训的效果和质量。
四、结束语
当前，我军院校处在新军事变革时期，部队装备更新也走向了快车道，对人员的任职培养成为军校教育的主体。探索与学历教育不同的教学方法手段，提高任职教育培养水平，达到有效的教育效果，是每名教员应该思考的问题。教学效果的提高需要教育者不断地总结教学经验，丰富教学理论，提高教学水平。坚持学习，坚持研究，坚持探索，做一个教学的有心人，这是最基本也是最有效的途径。今后，还应多贴近部队工作实际，以部队实际需求为牵引，探索更多的有效的教学模式，提高院校的任职培养能力。
参考文献
[1]吕占广，郝朝辉．军队任职教育中一体化教学模式思考[J]．中国教育技术装备，2011（4）：78
[2]张军，刘培涛．军队院校任职教育革新的几点思考[J]．中国校外教育，2011（6）：33，85
[3]裴娣娜．现代教学论[M]．北京：人民教育出版社，2005．15-18．
[4]周道雷．任职教育理论与实践研究[M]．北京：军事科学出版社，2009
关键词：任职教育；教学模式；有效教学
一、引 言
为了适应军队院校转型建设，任职教育已成为我军院校教育的主体，这是在办学定位、课程建设、教学方法、质量评价等方面进行的一次广泛而深刻的调整。任职教育涉及的专业特别强调在实践中综合运用能力和创新能力，因此如何实施有效的教学方式是当前着重应该思考的问题。
二、任职教育与有效教学
2.1任职教育再研究
军队院校任职教育，是指军官（士官）在完成学历教育基础上，为适应岗位或晋升需求而进行的以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的职业教育。任职教育着重突出岗位任职能力的提高，注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。但就目前而言，军队院校任职教育还是存在以下问题。
(1)缺乏有效的教学手段。当前部队武器装备更新换代的步伐不断加快，军队转型建设驶进快车道，任职教育成为部队人员适应发展、提高自身水平的必经之路。但有的院校对此缺乏有效的教学手段，培养理念、培养目标、课程结构和教学内容与管理方法等仍在沿用学历教育的做法，培养方式与部队实际脱节，使得学员回到学校后感觉与原先学历教育区别不大，对学习也无所谓，学校没有严格统一认证，使任职教育走了过场。
（2） 缺少能真正胜任的教员。很多教员对其他学科专业很少涉足，对本学科专业外的东西知之甚少，有的甚至没到部队代过职，不了解装备维护实际。这使得教员在任职教育中方法手段单一，往往进行的是纯理论式的知识灌输，教学效果自然收效甚微。
（3） 缺乏新的教育理念引导。以往的学历教育课堂往往是定义、原理、特点、举例、结论式的系统知识传授。但由于培养层次和专业限制，这种思路根本不能适应强调岗位能力培养的任职教育，而且教学往往受设备、场地、环境等条件的限制，教学带着很浓的校园色彩，岗位特色突出不明显，很难使学员有贴近实际岗位的体验。
2.2对有效教学的理解
“有效教学”概念是在上世纪50年代的西方诞生的，当时西方教育界正进行一场教学科学化运动，“有效”的理念应运而生。它是指教师在进行一段时间的教学之后学生所取得的进步或发展，也即学生有无进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准，无论教师教学态度认真与否，不论教师授课是否完整[1]。这样一来，在这种标准的判定下，如果学生不想学习或学习了但是收获不明显，即使教师教学态度非常认真、上课非常辛苦，也只能是无效教学。所以，有效教学单纯地看待教学结果，并不注重教学过程中教师和学生行为和表现。因此这对教师而言意味着更大的压力，因此要深入研究合适的教学方法和模式，使自己的教学达到有效的效果。
2.3任职教育中的有效教学
在任职教育教学施训中，教学内容往往是紧密联系部队一线实际的，课程设置均与专业所对应岗位需要的业务技能有关，要使学员在受训中解决装（设）备维护疑难问题的能力，从而快速适应并融入到未来的工作岗位中。这种不同于学历教育的方式必然需要任职教育的有效教学模式更加广泛而有力。
教、学、练一体的教学模式，就是把教、学、练作为整个教学训练的三个环节，对课程的教学内容、教学过程、教学方法进行整体谋划，坚持教法、学法、练法一体化设计，通过整体优化，促进课程内部各单元和各环节之间的紧密衔接和相互促进，从而构建一个内容科学规范，教法、学法、练法灵活多样的教学模式。由于这种教学模式以理论实用为原则，以职业标准要求为培养目标，以新职业能力培养为核心，确定学员需要掌握的理论知识和实践技能，老师边讲边演示、学生边听边操作，精讲多练、讲做结合，因此教学效果相当明显。在教学中，运用各种教学模式，多给学员创造动手机会，让学员在做中学，在学中做，有利于他们练就必需的工作技能和解决实际问题的能力。事实上，这种教学模式突出了以“能力为本位”的教学思想，缩小了教学内容与任职岗位要求的距离，有利于学员成长进步，达到了有效教学的目的。
三、有效教学模式应用研究
任职教育中的有效教学，不是单纯概念上的变更，更是教学方法、理念的创新。为了提高教学效果，同时培养学员的技能水平，就必须让学员在教中想，在学中做，在做中练，从而提高与部队装备发展相适应的维护技能。具体来说，任职教育中的有效教学可采用以下几种模式。
3.1研讨式教学练
研讨式教学练，是指运用教与学互动方式，采用教员指导、学员充分发挥主动能动性，让学员在参与研究讨论的过程中，通过独立思考，在练习中启发创造性思维能力和习惯，达到在实践中全面培养学员综合素质为目标的教学模式。在课堂上，教员经过预先设计与组织，将培训对象任职岗位面临或关心的问题进行系统的梳理和归纳，由浅入深、由易到难地将问题分出层次，启发学员就特定问题发表自己的见解，从而培养学员的独立思考能力和创新精神[2]。经过问题设计、资料提供、思路启发、结论总结和步骤操作等环节，将“讲堂”、“学堂”和“实习场”融为一体，不仅培养学员自主探究能力，提高自主学习层次，更能在解决问题后的实际操作中培养创造能力和反应水平，加深对所学知识的理解和维护技能的掌握。
3.2案例式教学练
案例式教学练，是指围绕一定的培训目的，结合部队工作实际中的常遇问题或将培训内容中与实际联系的知识经过典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，经过独立研究、相互讨论、分析决断、实践检验等环节，提高学员运用理论知识解决实际问题能力的一种教学模式[3]。案例式教学练最大的特点是实现教学相长，在教学中教员不仅作为教学的主导者引导学员思考讨论研究归纳，更重要的是能从部队来的学员实际工作中发掘大量感性材料，充实教学效果。由于采用的案例紧贴学员部队实际，充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中能从工作实际出发，尽可能地设想可能遇到的障碍，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。案例式教学练直观生动，贴近部队实际，给人以身临其境之感，易于学习和理解，能够集思广益，解决实际问题，并能在课堂上进行实际验证，因而教学效果非常明显。
3.3演示性教学练
教员在课堂上经常展示部队的实物装备，但仅有的展示还不能给学员留下深刻的印象，不仅要将系统功用、组成、基本原理在实装展示中表现出来，更重要的是维护使用方法和注意事项。运用演示性教学练模式可以很好地解决这一问题。在演示性教学练中，教员结合实装直观讲解该机件的组成和原理，并通过一些示范性的实验或操作讲解该设备的使用维护方法，让学员在获得感性知识验证的同时掌握实践技能。这样，学员不仅将书本的理论知识与部队实际联系起来形成正确且深刻的概念，更能在演示验证中深入理解，加强记忆，提高操作技能，发展观察力、思维力和想象力。
3.4专题式教学
任职教育有一个特点是经常培训不同层次、不同专业的学员，这就需要教员要根据具体情况制定不同的课程框架，设计相应的培训专题和内容。专题的选择要有现实性和针对性，必须紧紧围绕任职岗位需求的热点、难点和重点，突出新理论、新技术的指导作用[4]。在专题中，教员通过实际操作将新技术新理念引入教学和工作实际中，开拓学员思维。当然，任职教育的受训者都来自部队工作一线，为了增强教学的针对性，需要在课前进行调查分析，摸清学员的真实需求，使最有知情权和发言权的一线学员真正掌握新理论新知识，保证培训的效果和质量。
四、结束语
当前，我军院校处在新军事变革时期，部队装备更新也走向了快车道，对人员的任职培养成为军校教育的主体。探索与学历教育不同的教学方法手段，提高任职教育培养水平，达到有效的教育效果，是每名教员应该思考的问题。教学效果的提高需要教育者不断地总结教学经验，丰富教学理论，提高教学水平。坚持学习，坚持研究，坚持探索，做一个教学的有心人，这是最基本也是最有效的途径。今后，还应多贴近部队工作实际，以部队实际需求为牵引，探索更多的有效的教学模式，提高院校的任职培养能力。
参考文献
[1]吕占广，郝朝辉．军队任职教育中一体化教学模式思考[J]．中国教育技术装备，2011（4）：78
[2]张军，刘培涛．军队院校任职教育革新的几点思考[J]．中国校外教育，2011（6）：33，85
[3]裴娣娜．现代教学论[M]．北京：人民教育出版社，2005．15-18．
[4]周道雷．任职教育理论与实践研究[M]．北京：军事科学出版社，2009