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背诵作为一种古老的语言学习方法，在语文学习中对陶冶情操、增强记忆、培养语感以及写作能力等有着积极的作用。然而，不少老师对课后习题“背诵自己喜欢的内容”的指导无从下手。
小学语文背诵现状分析教学策略一、现状扫描
我对浙江省瑞安市马屿镇中心小学40名语文老师就课后习题“背诵自己喜欢的内容”的落实情况的作了问卷调查，数据统计如下：
通过数据分析，我认为老师对课后习题“背诵自己喜欢的内容”的指导存在着几个问题：
1.背诵内容选择随意
（1）放任自流型。学生想背什么就背什么，想背多少就背多少，美其名曰为“生本”，其实是不负责。于是很多孩子选择了更短的内容，无意义的内容，背诵毫无价值。
（2）全盘接受型。有些老师不加选择、不加筛选，要求孩子背诵全文。很多时候是出于对考试的担心，担心不知道会拿哪一部分给孩子填空，于是干脆就背全文。固然有些课文是有背诵全文的价值和意义的。可是有些课文文章长，只有其中精彩的内容可以背诵。背诵全文无疑就是增加了孩子记忆的负担，课业的负担。
（3）武断专制型。老师自己武断地指定一个或几个自然段让学生背诵。老师自己的理解取代了学生的思考，老师的喜好取代了学生的自主选择。久而久之，学生便不会思考、筛选，坐等老师的“喂食”。
2.背诵方法指导缺失
“背诵”是一门技术活，既是要讲究方法策略也是要进行不断训练才能形成的一项能力。然而，许多老师提及“背诵”，认为只是学生的事，完全是让学生通过反复循环式的朗读达到背诵的目的。对于一些抽象的理性的知识内容，学生则是生吞活剥，死记硬背，没能形成一套有效的背诵技巧。渐渐地，学生对背诵失去兴趣，甚至害怕、厌恶。这正是背诵方法指导缺失所带来的直接后果。
二、课例梳理
三年级全册共计64篇课文，其中有9篇课文，课后分别提出了“把自己喜欢的内容背下来”的要求。
三、应对策略
1.精益求精——背诵内容的引导
（1）精妙的文章结构。很多学生写作文不知道如何下笔，不知道布局谋篇，很大程度上是因为脑子中没有整篇文章的概念，没有更多精妙的文章结构实例。三年级是作文的起步，孩子们开始尝试写一篇作文，因此及时地积累一些文章结构是很有必要的。
三上《秋天的雨》的文章结构就很清晰，有特点。第一自然段总写秋天的雨有一把钥匙。第二至四自然段分写秋天的雨的颜色、气味和声音。最后一个自然段总结。
引导学生对文章结构的整体性的背诵，一定会对今天写作整体性的把握大有好处。
（2）精彩的文章段落。构段方式有特点的段落需要引导背诵。如三上《花钟》第一自然段。先是概括的写一天内不同植物的开花时间是不同的，然后按时间顺序具体介绍了九种花的开放。写得条理清楚有序，值得积累。
语言特色鲜明的段落需要引导背诵。如三上《秋天的雨》第二自然段，诗一样的语言，美到极致。
描写具有代表性的段落需要引导背诵。如介绍植物类的文章有三下《荷花》第二自然段；介绍动物外貌的经典片段的文章有三下《翠鸟》第一自然段。
（3）精炼的文章词句。精炼的文章词句，犹如洒落在课文中的颗颗珍珠，熠熠生辉。需要我们老师引导学生去发现，去理解，去背诵积累。如三上《我们的民族小学》中“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”通过写窗外的安静，衬托出同学们上课读书的认真。
2.乐不思蜀——背诵兴趣的激发
（1）榜样示范。“榜样的力量大无穷”。在孩子们心中树立起榜样，好让孩子们向着榜样努力。榜样可以是熟悉的名人，也可以是自己身边的一些爱好背诵，背诵能力强的同学。
（2）竞争刺激。好胜心谁都有，小孩子尤为强烈。因此，把竞争机制引进背诵，教学效果甚好。我在我们班级，平时背诵检查一个内容，由组长进行检测评价，前十名同学授予“背诵小能手”的称号。有时候我们还利用班队课，组织一些速记比赛，让孩子感受背诵带来的竞技乐趣。
（3）成就驱动。“学习的目的全在于应用”（毛泽东），背诵、记忆的目的也全在于运用。因此，我们要创造一定的语用环境，让学生把背诵的内容内化为自己的东西，在这个过程他们必将品尝到背诵带来的甜头，从而从内心深处爱上背诵。
3.如鱼得水——背诵方法的指导
（1）图文对照法——背得有形。中低年级的课文，图片漂亮，值得好好利用。再加上中低段孩子的年龄特点，决定了直观图片对于他们的强大吸引力。老师利用多媒体展示与背诵内容相关的情节图片，就能让枯燥的文字摇身一变，化为美丽生动的画面，刺激学生的视觉感官，强化学生的记忆效果。
（2）提炼参照法———背得简单。背诵犹如走路，需要找到参照，记忆的参照，回忆的参照。参照找准了、找好了，就不容易迷路，不容易背错。参照就找段落或篇章中的关键词句。
每个孩子的理解能力不同，对语言的感受能力不同，生活的阅历不同，他们选择的参照也不尽相同。但是能起到化繁为简、化长为短的参照就是好参照。他们在交流中又感受别人的不同选择，从而思想碰撞，互相学习借鉴，把背诵变得简简单单。
（3）律动吟唱法——背得开心。音乐让人心情愉悦。可以把学生熟悉的音乐旋律和课文内容结合起来唱着背；可以让学生用随意的旋律和着背；也可以把古诗配上一定的韵律吟着诵，学生背得开开心心。
（4）画画促背法——背得直观。背诵要做到“眼到、手到、口到、心到”，这样才能背得快、记得牢。而通过画画的方式，就能很好的把多种感觉高度集中起来，一致服务于背诵，这样的背诵就变得直观、立体。
画画促背法在课堂上可能是用了一些时间，但是我不认为这是浪费，这是在教给学生背诵方法的同时，让学生感受画画的乐趣、背诵的乐趣。这样让学生经历把文字转变成画面的过程，锻炼学生的理解能力、表达能力和记忆能力，让学生受到美的熏陶。
（5）动作辅诵法——背得轻松。中低年级的孩子注意力时间短、不稳定，而且好动。在课中让学生做动作辅助背诵，不仅可以起到放松、调节的作用，而且让背诵变得轻松有情趣，记忆效果尤佳。
四、结束语
综上所述，我们老师持之以恒地引导学生选择有价值的背诵内容，激发孩子们的背诵欲望，指导他们进行巧妙背诵，只要这样做，学生方可真正地自主、自由、从心所欲地去背，真真切切地把“喜欢的内容背下来”做得精益求精、如鱼得水。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]汤二平.背诵教学存在的问题.
[3]方斐卿.新课程语文教学透视.浙江大学.2005.
[4]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994.
小学语文背诵现状分析教学策略一、现状扫描
我对浙江省瑞安市马屿镇中心小学40名语文老师就课后习题“背诵自己喜欢的内容”的落实情况的作了问卷调查，数据统计如下：
通过数据分析，我认为老师对课后习题“背诵自己喜欢的内容”的指导存在着几个问题：
1.背诵内容选择随意
（1）放任自流型。学生想背什么就背什么，想背多少就背多少，美其名曰为“生本”，其实是不负责。于是很多孩子选择了更短的内容，无意义的内容，背诵毫无价值。
（2）全盘接受型。有些老师不加选择、不加筛选，要求孩子背诵全文。很多时候是出于对考试的担心，担心不知道会拿哪一部分给孩子填空，于是干脆就背全文。固然有些课文是有背诵全文的价值和意义的。可是有些课文文章长，只有其中精彩的内容可以背诵。背诵全文无疑就是增加了孩子记忆的负担，课业的负担。
（3）武断专制型。老师自己武断地指定一个或几个自然段让学生背诵。老师自己的理解取代了学生的思考，老师的喜好取代了学生的自主选择。久而久之，学生便不会思考、筛选，坐等老师的“喂食”。
2.背诵方法指导缺失
“背诵”是一门技术活，既是要讲究方法策略也是要进行不断训练才能形成的一项能力。然而，许多老师提及“背诵”，认为只是学生的事，完全是让学生通过反复循环式的朗读达到背诵的目的。对于一些抽象的理性的知识内容，学生则是生吞活剥，死记硬背，没能形成一套有效的背诵技巧。渐渐地，学生对背诵失去兴趣，甚至害怕、厌恶。这正是背诵方法指导缺失所带来的直接后果。
二、课例梳理
三年级全册共计64篇课文，其中有9篇课文，课后分别提出了“把自己喜欢的内容背下来”的要求。
三、应对策略
1.精益求精——背诵内容的引导
（1）精妙的文章结构。很多学生写作文不知道如何下笔，不知道布局谋篇，很大程度上是因为脑子中没有整篇文章的概念，没有更多精妙的文章结构实例。三年级是作文的起步，孩子们开始尝试写一篇作文，因此及时地积累一些文章结构是很有必要的。
三上《秋天的雨》的文章结构就很清晰，有特点。第一自然段总写秋天的雨有一把钥匙。第二至四自然段分写秋天的雨的颜色、气味和声音。最后一个自然段总结。
引导学生对文章结构的整体性的背诵，一定会对今天写作整体性的把握大有好处。
（2）精彩的文章段落。构段方式有特点的段落需要引导背诵。如三上《花钟》第一自然段。先是概括的写一天内不同植物的开花时间是不同的，然后按时间顺序具体介绍了九种花的开放。写得条理清楚有序，值得积累。
语言特色鲜明的段落需要引导背诵。如三上《秋天的雨》第二自然段，诗一样的语言，美到极致。
描写具有代表性的段落需要引导背诵。如介绍植物类的文章有三下《荷花》第二自然段；介绍动物外貌的经典片段的文章有三下《翠鸟》第一自然段。
（3）精炼的文章词句。精炼的文章词句，犹如洒落在课文中的颗颗珍珠，熠熠生辉。需要我们老师引导学生去发现，去理解，去背诵积累。如三上《我们的民族小学》中“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”通过写窗外的安静，衬托出同学们上课读书的认真。
2.乐不思蜀——背诵兴趣的激发
（1）榜样示范。“榜样的力量大无穷”。在孩子们心中树立起榜样，好让孩子们向着榜样努力。榜样可以是熟悉的名人，也可以是自己身边的一些爱好背诵，背诵能力强的同学。
（2）竞争刺激。好胜心谁都有，小孩子尤为强烈。因此，把竞争机制引进背诵，教学效果甚好。我在我们班级，平时背诵检查一个内容，由组长进行检测评价，前十名同学授予“背诵小能手”的称号。有时候我们还利用班队课，组织一些速记比赛，让孩子感受背诵带来的竞技乐趣。
（3）成就驱动。“学习的目的全在于应用”（毛泽东），背诵、记忆的目的也全在于运用。因此，我们要创造一定的语用环境，让学生把背诵的内容内化为自己的东西，在这个过程他们必将品尝到背诵带来的甜头，从而从内心深处爱上背诵。
3.如鱼得水——背诵方法的指导
（1）图文对照法——背得有形。中低年级的课文，图片漂亮，值得好好利用。再加上中低段孩子的年龄特点，决定了直观图片对于他们的强大吸引力。老师利用多媒体展示与背诵内容相关的情节图片，就能让枯燥的文字摇身一变，化为美丽生动的画面，刺激学生的视觉感官，强化学生的记忆效果。
（2）提炼参照法———背得简单。背诵犹如走路，需要找到参照，记忆的参照，回忆的参照。参照找准了、找好了，就不容易迷路，不容易背错。参照就找段落或篇章中的关键词句。
每个孩子的理解能力不同，对语言的感受能力不同，生活的阅历不同，他们选择的参照也不尽相同。但是能起到化繁为简、化长为短的参照就是好参照。他们在交流中又感受别人的不同选择，从而思想碰撞，互相学习借鉴，把背诵变得简简单单。
（3）律动吟唱法——背得开心。音乐让人心情愉悦。可以把学生熟悉的音乐旋律和课文内容结合起来唱着背；可以让学生用随意的旋律和着背；也可以把古诗配上一定的韵律吟着诵，学生背得开开心心。
（4）画画促背法——背得直观。背诵要做到“眼到、手到、口到、心到”，这样才能背得快、记得牢。而通过画画的方式，就能很好的把多种感觉高度集中起来，一致服务于背诵，这样的背诵就变得直观、立体。
画画促背法在课堂上可能是用了一些时间，但是我不认为这是浪费，这是在教给学生背诵方法的同时，让学生感受画画的乐趣、背诵的乐趣。这样让学生经历把文字转变成画面的过程，锻炼学生的理解能力、表达能力和记忆能力，让学生受到美的熏陶。
（5）动作辅诵法——背得轻松。中低年级的孩子注意力时间短、不稳定，而且好动。在课中让学生做动作辅助背诵，不仅可以起到放松、调节的作用，而且让背诵变得轻松有情趣，记忆效果尤佳。
四、结束语
综上所述，我们老师持之以恒地引导学生选择有价值的背诵内容，激发孩子们的背诵欲望，指导他们进行巧妙背诵，只要这样做，学生方可真正地自主、自由、从心所欲地去背，真真切切地把“喜欢的内容背下来”做得精益求精、如鱼得水。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.2011.
[2]汤二平.背诵教学存在的问题.
[3]方斐卿.新课程语文教学透视.浙江大学.2005.
[4]王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994.