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【摘要】高职高专英语教学更看重学生在实际工作中应用英语的能力，因此在教学中遵循“实用为主，够用为度”的原则，尽量使英语教学与工作能力、技能培养、求职应聘等衔接，符合用人单位的要求，实现学生在职业生涯上得可持续发展。学生的“学”和教师的“教”相得益彰，主要体现在教师的“教”上，在互联网 的背景下，建构主义理论的教学模式，相比较传统的教学，对网络、多媒体、智能手机有着更大的宽容，迎合了当前的互联网潮流和人手一机的学生上课状态。
【关键词】建构主义理论；听说英语；多媒体；网络技术；任务型教学；课堂构建
【作者简介】王得花，刘博，长春汽车工业高等专科学校。
【基金项目】“信息化教学”模式下高职实用英语听说教学实践研究，课题编号：2017ZCY238。
高等职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”的，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。大规模的外资企业进驻中国，外资、合资企业更是深受毕业生喜爱，需要高职高专的学生除了专业技能外，要求他们有实用的英语应用能力，有一定的英语交际水平。在英语听、说、读、写、译5项基本技能中，学生对英语阅读、写作、翻译等笔试题坦然应对，唯独对听力和口语，无所适从，尴尬以对。
笔者从建构主义的视角出发，在尝试新型的英语视听说教学课程中，找出英语听说教学存在的误区和学生英语学习上的盲点，以期教学相长，相得益彰。
一、理论依据——建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统教学中，老师苦口婆心、呕心沥血把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，理解并吸收，在考试中万无一失。显然，普通高校、高职高专的听说英语教学在传统授课中四处碰壁，效果不佳，在英语教学改革中，由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、听说英语课程在职业教育过程中的现状
高职高专学生语言功底比较薄弱，听说能力差，语音语调多不准确，英语水平参差不齐，英语学习兴趣普遍不高。英语仅仅是以一门基础课的形式存在，课时少，教材枯燥单一，视听说教材少之又少。近几年，我校在在英语教学方面做出了诸多改革和尝试。投资和建设了两个英语视听室，全校范围内选拔100名英语爱好者组成听说英语高级班，邀请外教进行授课。平常的英语教学向听说方向靠近，发动教研室每位教师分模块内容，按基础词汇、句型、职业拓展、跨文化交际等步骤统一备课。尽管如此，学生在英语听说方面投入少，锻炼机会少，导致缺少口语表达自信，课堂发言被动，课后的复习和预习环节近似于无，效果欠佳。
三、建构主义理论充分利用多媒体和网络技术平台，勇于接纳新时代的信息技术
多样化的学习资源共享平台，以及微课、慕课等碎片化的授课模式，迎合了学生片段化学习的需求，带动了英语听说学习环境，调动了学生学习积极性，培养了学生自主学习能力，有力地补充了现有统编教材的不足，建构出新的听说英语課堂结构。新的课堂教学构建，能最大化推动听说英语教学改革，智能手机为代表的网络通讯技术和工具在线观看慕课、微课课程并即时通讯和沟通，创造了相对真实的而生动的听说教学环境，最大限度为学生提供英语听说学习内容和周边学习资源，获得教师的启发、引导和监控，无论是学生，还是教师，手机不会继续成为“教”和“学”的障碍以及师生情感沟通的障碍。
四、建构主义优化了课堂教学过程
建构主义的教学理念提倡以“任务型”的教学方法建构听说课教学流程，实际教学中，教学任务为为每节课的教学目标，围绕教学目标设计口语活动和任务，包括：课前预热、提出问题、师生互动、问题解决、课后总结。课前预热可借助学习资源共享平台以及慕课、微课等教学视频，预习教学材料，观看相关文档、视频和音频，记录学习模块中的难点和重点，这一环节，学生自主选择学习材料，也可由任课教师指定和传送。
构建多元化、人性化英语听说评价体系。听说英语的测试和评价存在很大的完善空间。在我校进行听说英语高级的选拔过程中，我们总结出几条有效的口语评价方式。为了对学生的自主选择能力、有效组织能力、团队合作能力、对话表达能力、师生互动能力等方式形成过程性考核，具体设计了朗读课文、回答问题、图表描述、师生互动、小组活动和角色扮演、面试性口试等方法，学生听力和口语的优劣，在活动过程中一览无余，对比鲜明。
五、结语
建构主义理论在英语听说教学有着重要的指导和启示作用。出色的听说英语教学，优秀的自主学习能力，才能有效保证学生在口语考试、各类出国考试、工作面试、出国留学、外企工作中打下坚实基础，提高了教师的教学能力，提升了学生培养质量，增强学生的社会竞争力，提高学生就业率和再就业质量。
参考文献：
[1]祝懿婷.建构主义理论指导下的三本院校大学英语听说教学[J].青春岁月，2014.6.
[2]宋明艳.建构主义下大学英语口语教学改革[J].边疆经济与文化， 2009（05）.
【关键词】建构主义理论；听说英语；多媒体；网络技术；任务型教学；课堂构建
【作者简介】王得花，刘博，长春汽车工业高等专科学校。
【基金项目】“信息化教学”模式下高职实用英语听说教学实践研究，课题编号：2017ZCY238。
高等职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”的，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。大规模的外资企业进驻中国，外资、合资企业更是深受毕业生喜爱，需要高职高专的学生除了专业技能外，要求他们有实用的英语应用能力，有一定的英语交际水平。在英语听、说、读、写、译5项基本技能中，学生对英语阅读、写作、翻译等笔试题坦然应对，唯独对听力和口语，无所适从，尴尬以对。
笔者从建构主义的视角出发，在尝试新型的英语视听说教学课程中，找出英语听说教学存在的误区和学生英语学习上的盲点，以期教学相长，相得益彰。
一、理论依据——建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统教学中，老师苦口婆心、呕心沥血把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，理解并吸收，在考试中万无一失。显然，普通高校、高职高专的听说英语教学在传统授课中四处碰壁，效果不佳，在英语教学改革中，由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、听说英语课程在职业教育过程中的现状
高职高专学生语言功底比较薄弱，听说能力差，语音语调多不准确，英语水平参差不齐，英语学习兴趣普遍不高。英语仅仅是以一门基础课的形式存在，课时少，教材枯燥单一，视听说教材少之又少。近几年，我校在在英语教学方面做出了诸多改革和尝试。投资和建设了两个英语视听室，全校范围内选拔100名英语爱好者组成听说英语高级班，邀请外教进行授课。平常的英语教学向听说方向靠近，发动教研室每位教师分模块内容，按基础词汇、句型、职业拓展、跨文化交际等步骤统一备课。尽管如此，学生在英语听说方面投入少，锻炼机会少，导致缺少口语表达自信，课堂发言被动，课后的复习和预习环节近似于无，效果欠佳。
三、建构主义理论充分利用多媒体和网络技术平台，勇于接纳新时代的信息技术
多样化的学习资源共享平台，以及微课、慕课等碎片化的授课模式，迎合了学生片段化学习的需求，带动了英语听说学习环境，调动了学生学习积极性，培养了学生自主学习能力，有力地补充了现有统编教材的不足，建构出新的听说英语課堂结构。新的课堂教学构建，能最大化推动听说英语教学改革，智能手机为代表的网络通讯技术和工具在线观看慕课、微课课程并即时通讯和沟通，创造了相对真实的而生动的听说教学环境，最大限度为学生提供英语听说学习内容和周边学习资源，获得教师的启发、引导和监控，无论是学生，还是教师，手机不会继续成为“教”和“学”的障碍以及师生情感沟通的障碍。
四、建构主义优化了课堂教学过程
建构主义的教学理念提倡以“任务型”的教学方法建构听说课教学流程，实际教学中，教学任务为为每节课的教学目标，围绕教学目标设计口语活动和任务，包括：课前预热、提出问题、师生互动、问题解决、课后总结。课前预热可借助学习资源共享平台以及慕课、微课等教学视频，预习教学材料，观看相关文档、视频和音频，记录学习模块中的难点和重点，这一环节，学生自主选择学习材料，也可由任课教师指定和传送。
构建多元化、人性化英语听说评价体系。听说英语的测试和评价存在很大的完善空间。在我校进行听说英语高级的选拔过程中，我们总结出几条有效的口语评价方式。为了对学生的自主选择能力、有效组织能力、团队合作能力、对话表达能力、师生互动能力等方式形成过程性考核，具体设计了朗读课文、回答问题、图表描述、师生互动、小组活动和角色扮演、面试性口试等方法，学生听力和口语的优劣，在活动过程中一览无余，对比鲜明。
五、结语
建构主义理论在英语听说教学有着重要的指导和启示作用。出色的听说英语教学，优秀的自主学习能力，才能有效保证学生在口语考试、各类出国考试、工作面试、出国留学、外企工作中打下坚实基础，提高了教师的教学能力，提升了学生培养质量，增强学生的社会竞争力，提高学生就业率和再就业质量。
参考文献：
[1]祝懿婷.建构主义理论指导下的三本院校大学英语听说教学[J].青春岁月，2014.6.
[2]宋明艳.建构主义下大学英语口语教学改革[J].边疆经济与文化， 2009（05）.