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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
一、创设自主平台。还给学生“实践”的权利
英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的广阔时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生参与实践的热情。
如作文的指导与评讲，我们倡导强化片段练习，在学校制订的《语文学科发展规划》中明确了三个年级不同的训练重点：初一年级学习描写，特别是细节描写；初二年级侧重于训练谋篇布局，确保作文思路清晰；初三年级侧重练习复杂的记叙文，学会适当的议论抒情。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们要求每学期都要组织学生修改作文，这样的语文实践，可能比老师辛苦批改效果更好。学生在老师的指导下，调动各种能力修改文章，深化了对写作要求的理解，提高了思考比较的能力，斟酌运用语言的能力、听说读写的实践能力也得到了很好的锻炼。同时，修改的过程也是一个再创作的过程，学生的写作风格和写作思维品质将得到健全的发展。
二、创设实践情境，挖掘教材的语文资源
教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。教材的科学性、审美性，是学生成长的精美食粮。只有充分发掘教材的资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语文学习的目标。
（一）立足课本，找准读写的结合点
我们常说，不能单纯地“教教材”，而应该“用教材教”。我们有不少老师，时间长了，容易对教材产生审美疲劳，其实，这会影响我们对教材中教学资源的发掘及利用。
阅读是学习语文之母、语文之根，也是写作学习之根。让读与写结合起来的最好的办法就是做读书笔记。
我们还要善于挖掘阅读材料中的写作元素，以读导写，以写促读。仿写、改写、扩写、续写，与作者对话、与人物对话、与同伴对话，诗词意境重现、情景重现等。在寻找确定读写结合点时，我们提倡从以下几个方面设计：有利于加深对课文的理解，有利于丰富学生的情感体验，有利于培养学生的联想能力、想象能力，有利于发展学生的创造性思维。
不仅同一单元的文章要比较阅读，不同年级的文章也应该比较阅读，常读就常有新的发现、新的创意、新的教学设计。
（二）联想、想象，挖掘实践的兴趣点
引导学生跳出文本，联想、想象是很重要的思维训练。借助于联想、想象，可以争辩讨论，可以推理分析，可以重新设计故事的结局，等等。比如，《我的叔叔于勒》的主题真的是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”吗？你是否听说过生活中类似的冷血故事？假如于勒回来后，会再次拖累大家吗？如果你到了那条游船上，你会怎样跟于勒交谈呢？你愿意尊敬这个曾经的浪荡子而现在不怕辛劳自食其力的人吗？如此，学生将会从我们的课堂中跳出而更多地去关注社会，关注生活。
（三）突出综合，把握学科的交叉点
“新课程”强调语文学习应开放，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。在教学中，音乐、美术、科学、数学，等等，都是可利用的课程资源。
学习《人民英雄永垂不朽》时，老师提出一个问题：现在有很多人对历史上的太平天国起义持批判态度，查阅资料，说说为什么；如果要把金田起义这幅浮雕换掉，这个时代发生的什么事件值得我们缅怀呢？如果让你来设计，浮雕上会设计怎样的画面？
初中教材中有多篇杜甫的作品，每次都讲杜甫的诗被称为“诗史”，我们为什么不让学生干脆去查查从公元712～770年，大唐到底发生了哪些重大的事件？杜甫的哪些诗，让我们看到了这些历史事件的影子？
这样的交叉点很多，作为语文老师，我们完全应该去不断探索，不断创新。
三、走进生活课堂，开展多彩的语文实践
《基础教育课程改革纲要》（试行）强调：学生应“通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。语文的外延等于生活的外延，这就要求我们在语文学习中不仅要立足课堂教学资源，也要密切联系社会生活，拓展学生语文学习的空间。
每年春天，我们都组织“我与春天有个约会”的主题实践活动，让孩子们走进美丽的大自然中，观察、欣赏、体味，摄影、绘画、写作、交流。
每年秋季开学，我们都组织新生开展“我们自己制订班规班约”的实践活动，指导学生设计调查表，进行问卷调查，统计分析数据，提出合理化建议，活动有效提高了学生的能力和素质。同时，学生的创造力也得到了很好的磨炼。我们组织“救救长江”的语文实践活动，学生们面对着长江边一个又一个化工厂、一个个伸进长江的排污口，痛苦、愤怒、忧伤、深思，他们猛然发现，自己虽然住在长江边，却随时可能面临着严重的水危机。他们认真撰写调查报告，连同自己拍摄的照片、提出的建议寄给了市环保局，掀起了一场得到社会各界高度肯定的环保风暴。
“羌溪河的水质调查”，我们要求老师组织学生走访了解“羌溪河曾经的美丽”，现场拍摄羌溪河的各种污染源，用学过的化学知识借助实验分析羌溪河的污染物，从而对羌溪河的整治提出建议。
我们还设计了“知荣辱，讲公德，拍客在行动”的活动方案。学生带着相机走上街头，拍摄各种讲公德或者违反公德的镜头，学习利用现代媒体表达自己的观点，思考自身的责任。我们还策划了“家乡的银杏树”“亲近古诗词，拥抱大自然”的古诗词诵读比赛等活动。
我国教育家陶行知认为生活即教育。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”
各种各样的语文实践既是培养学生语文实践能力的必由之路，也是创新思维的摇篮。心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。只有通过形式多样的语文实践活动，才能发展学生的思维，丰富他们的情感体验，提高他们的人文修养，形成他们的语文能力。
作者简介：江苏省泰兴市实验初中语文教师。
一、创设自主平台。还给学生“实践”的权利
英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”给学生以主动探究、自主学习的广阔时空，才能最大限度地活跃学生的思维，激发学生参与实践的热情。
如作文的指导与评讲，我们倡导强化片段练习，在学校制订的《语文学科发展规划》中明确了三个年级不同的训练重点：初一年级学习描写，特别是细节描写；初二年级侧重于训练谋篇布局，确保作文思路清晰；初三年级侧重练习复杂的记叙文，学会适当的议论抒情。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们要求每学期都要组织学生修改作文，这样的语文实践，可能比老师辛苦批改效果更好。学生在老师的指导下，调动各种能力修改文章，深化了对写作要求的理解，提高了思考比较的能力，斟酌运用语言的能力、听说读写的实践能力也得到了很好的锻炼。同时，修改的过程也是一个再创作的过程，学生的写作风格和写作思维品质将得到健全的发展。
二、创设实践情境，挖掘教材的语文资源
教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。教材的科学性、审美性，是学生成长的精美食粮。只有充分发掘教材的资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语文学习的目标。
（一）立足课本，找准读写的结合点
我们常说，不能单纯地“教教材”，而应该“用教材教”。我们有不少老师，时间长了，容易对教材产生审美疲劳，其实，这会影响我们对教材中教学资源的发掘及利用。
阅读是学习语文之母、语文之根，也是写作学习之根。让读与写结合起来的最好的办法就是做读书笔记。
我们还要善于挖掘阅读材料中的写作元素，以读导写，以写促读。仿写、改写、扩写、续写，与作者对话、与人物对话、与同伴对话，诗词意境重现、情景重现等。在寻找确定读写结合点时，我们提倡从以下几个方面设计：有利于加深对课文的理解，有利于丰富学生的情感体验，有利于培养学生的联想能力、想象能力，有利于发展学生的创造性思维。
不仅同一单元的文章要比较阅读，不同年级的文章也应该比较阅读，常读就常有新的发现、新的创意、新的教学设计。
（二）联想、想象，挖掘实践的兴趣点
引导学生跳出文本，联想、想象是很重要的思维训练。借助于联想、想象，可以争辩讨论，可以推理分析，可以重新设计故事的结局，等等。比如，《我的叔叔于勒》的主题真的是“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”吗？你是否听说过生活中类似的冷血故事？假如于勒回来后，会再次拖累大家吗？如果你到了那条游船上，你会怎样跟于勒交谈呢？你愿意尊敬这个曾经的浪荡子而现在不怕辛劳自食其力的人吗？如此，学生将会从我们的课堂中跳出而更多地去关注社会，关注生活。
（三）突出综合，把握学科的交叉点
“新课程”强调语文学习应开放，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。在教学中，音乐、美术、科学、数学，等等，都是可利用的课程资源。
学习《人民英雄永垂不朽》时，老师提出一个问题：现在有很多人对历史上的太平天国起义持批判态度，查阅资料，说说为什么；如果要把金田起义这幅浮雕换掉，这个时代发生的什么事件值得我们缅怀呢？如果让你来设计，浮雕上会设计怎样的画面？
初中教材中有多篇杜甫的作品，每次都讲杜甫的诗被称为“诗史”，我们为什么不让学生干脆去查查从公元712～770年，大唐到底发生了哪些重大的事件？杜甫的哪些诗，让我们看到了这些历史事件的影子？
这样的交叉点很多，作为语文老师，我们完全应该去不断探索，不断创新。
三、走进生活课堂，开展多彩的语文实践
《基础教育课程改革纲要》（试行）强调：学生应“通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。语文的外延等于生活的外延，这就要求我们在语文学习中不仅要立足课堂教学资源，也要密切联系社会生活，拓展学生语文学习的空间。
每年春天，我们都组织“我与春天有个约会”的主题实践活动，让孩子们走进美丽的大自然中，观察、欣赏、体味，摄影、绘画、写作、交流。
每年秋季开学，我们都组织新生开展“我们自己制订班规班约”的实践活动，指导学生设计调查表，进行问卷调查，统计分析数据，提出合理化建议，活动有效提高了学生的能力和素质。同时，学生的创造力也得到了很好的磨炼。我们组织“救救长江”的语文实践活动，学生们面对着长江边一个又一个化工厂、一个个伸进长江的排污口，痛苦、愤怒、忧伤、深思，他们猛然发现，自己虽然住在长江边，却随时可能面临着严重的水危机。他们认真撰写调查报告，连同自己拍摄的照片、提出的建议寄给了市环保局，掀起了一场得到社会各界高度肯定的环保风暴。
“羌溪河的水质调查”，我们要求老师组织学生走访了解“羌溪河曾经的美丽”，现场拍摄羌溪河的各种污染源，用学过的化学知识借助实验分析羌溪河的污染物，从而对羌溪河的整治提出建议。
我们还设计了“知荣辱，讲公德，拍客在行动”的活动方案。学生带着相机走上街头，拍摄各种讲公德或者违反公德的镜头，学习利用现代媒体表达自己的观点，思考自身的责任。我们还策划了“家乡的银杏树”“亲近古诗词，拥抱大自然”的古诗词诵读比赛等活动。
我国教育家陶行知认为生活即教育。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”
各种各样的语文实践既是培养学生语文实践能力的必由之路，也是创新思维的摇篮。心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。只有通过形式多样的语文实践活动，才能发展学生的思维，丰富他们的情感体验，提高他们的人文修养，形成他们的语文能力。
作者简介：江苏省泰兴市实验初中语文教师。