今天上完《春》中描写“春花”的片段，我还陶醉在文章和孩子们描绘的美妙意境里，一个学生对我说：“老师，今天这节课感觉很好的！”我听了感觉很有成就感。作为语文教师，一直都在思考：什么样的课才是学生喜欢的课？什么样的课才是真正有效的课？或许在这一节课里找到了答案。
　　也曾听过各种各样的公开课，也曾听过许多同事们的随堂课，学到了许多，但感觉也有点遗憾。也许鉴于新课程理念的倡导与现实竞争激烈的中考形势，有的是热热闹闹的表演秀，课堂的确形式丰富多样，合作探究，对话呀，拓展呀，图片呀，却忽视了学生与文本深入的探究，忽视了学生的语言品味、积累，忽视了学生的审美享受。走马观花，浮光掠影是这种课最大的特色。课完了，一切都成过眼云烟，留不下多少痕迹。更有个别极端的例子，把课文上成单纯的“阅读训练课”，功利地讲解答题要点方法，单纯地做阅读训练，把语文课上得毫无滋味与美感。以上两做法，前者曲解了新课程理念，认识极其肤浅；后者则完全背离了语文课的规律，忽视了学生语文综合素养的培养。
　　有人说过这样一句话：“真正的文本阅读是对语言的意义理解和对语言的运用之妙的感悟结合起来。”此话让我产生了共鸣，我认为这样的语言教学才算落到了实处，这才是语文课的本色。一堂真正的阅读教学课，一重文本语言的意义功能。意即要力求使学生懂，全面完整准确地把握文章内容，理解文章主旨。二重文本语言的运用之精妙。即要求老师在使学生领悟语言之妙上多下工夫。当然这一切必须通过语文实践来实现，说得明确一点，就是通过听、说、读、写的实践来实现的。下面是我上《春》这一课的尝试：
　　备课时我确定了教学重点：美读和品味课文的语言美和画面美。具体的教学过程：用抒情的语言创设意境，让学生酝酿情绪。然后是多种方式朗读，在朗读中感知文意，理清行文思路后，学生自主选择喜欢的段落精读，这个时候教师加以方法的指导：要求学生抓住关键词语，品位其精妙之处。对语言的品味欣赏可以是多角度的：可以从修辞的角度，可以从描写的角度，可以是描写手法，可以是你因此产生的联想等。接下来给足够的时间让学生自主品味，并要求在书上圈点勾画点评。
　　学生在充分欣赏文章之后，就进入这节课的主要环节，即全班同学的交流。第一个举手的同学选的是“春花图”，她赏析了“红的像火，粉的像霞，白的像血”，从修辞的角度赏析这个排比比喻句写出春花开得多么的艳丽。为了让整个课不显得那么凌乱，接下来，让喜欢这个画面的同学一起来赏析这一段。有的抓住了“你不让我，我不让你的”中的“让”字，也从修辞的角度赏析了花开得热闹，充满生机，并联想到我们学过的课文《紫藤萝瀑布》中“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。我就顺势引导他们联想小时候一起推挤的场面，这个时候大家都感受得这些花儿特别可爱，就像一群天真顽皮的孩子一般。有的抓住一个“闹”字，从描写角度指出了写蜜蜂蝴蝶是为了烘托花的艳丽和多，还给我们描绘了花下热闹的景象。也有同学特别细心，抓住一个“还”这个副词，指出这个词用得很巧妙，妙在写出了作者对野花的喜爱。同学们在课堂上都争着把自己的发现和大家一起分享交流。在他们的赏析中，大家都陶醉在这美妙的花的世界里。赏析完了词句后，同学们一起朗读，这次朗读，因为有前面的铺垫，学生这次朗读情绪饱满，读得很投入。看着意犹未尽的他们，突发奇想，何不带他们重新去“看看”春天呢？于是就让学生回顾描绘春天里看到花儿。这下学生热情高涨，一位同学说：“春天的时候，我们小区的桃树远看就像一位美丽的少女，在轻风中跳起了曼妙的舞蹈。”一位同学描绘道：“鹿山村的桃花远看就像一片片云霞，就像一群可爱的小孩在推推挤挤。风一吹，花瓣纷纷飘落，特别的浪漫。”孩子们在课文中学到的修辞手法以及对花儿的感受很快就运用到写作中去了。还有同学描绘了外婆家门前的桃花随水漂流的样子，也有同学用放牛坪的梨花印证了“白的像雪”的美景。在同学们诗意的描绘中，我们仿佛被带进了融融的春日，看到了漫山遍野的花儿。快要下课了，同学们的热情似乎还很高，我也就趁热打铁布置了随笔练习，请同学们模仿在“春花图”中学到的写作技巧描写一幅秋天的图画，学生都高高兴兴，跃跃欲试。
　　一堂成功的课，让我找到了一个语文老师的幸福感。我也曾尝试过多种教学方法，我也曾反思过自己的课堂，今天我明白了，一堂真正的语文课应该是让学生在过程中获得美的享受，并且有实实在在的收获的课，比如字词句的品析、积累，比如学会写作的技巧，比如进入文中的意境中。也许这才是新课改下语文课的本色。“豪华落尽见真淳。”本色的、朴实的就是最好的最美的。
　　后记：学生交上来的随笔，自觉的模仿了比喻拟人的修辞和侧面烘托的手法，并且一部分学生的文字很灵动，里面有不少亮点，比如一个动词一个形容词的巧妙运用，比如把自己的情感融入所写的景中。经典的文章真的可以引导学生进入写作的佳境中。