就我国目前的现状来看，我国的学校的德育，却主要是知识性德育，即通过对首先知识的学习来提高孩子们的首先认识在实际生中，一些孩子往往仅仅满足于物质的幸福，这样，即使他有了很多物质的幸福之后，仍然体会不到精神的幸福。如果孩子们能体验到幸福感，他们的心理将会更健康，因此对学习兴趣也将会更深厚，进而对养成良好的学习习惯，稳定的学习状态有积极的作用。因此，应该尽量地提升及保护孩子们的幸福感。
　　一、学前儿童幸福感培养的重要性
　　教育是人们获得幸福感的重要工具和途径，其发展的各个过程都是为提高人们幸福感服务的。学前儿童幸福感与成人没有较大的差别，但是出于儿童身心发展特点、教育观念以及教育环境的影响，使学前教育中儿童获得幸福感的问题更加敏感，繁重的学习任务和学习压力导致儿童在学前教育中幸福感缺失。因此，在学前教育中，应该重视儿童幸福感的提高，使儿童的性格和人格得到完善发展，不断促进教育观念的更新，保障儿童的身心健康。
　　二、学前儿童幸福感培养的现状
　　学前教育的价值不应只重视儿童学习能力的教育，还要重视儿童精神世界的发展，这样才能充分体现出学前教育的价值，但是在学前教育中儿童的幸福感普遍缺失。
　　（一）人们尤其是家长对幸福感的认识上存在偏差
　　片面的说，物质水平的提高可以使人的幸福感增加，但这仅仅是暂时的。对儿童来说也是一样的，物质条件是增加儿童幸福感的必备条件，但是这并不意味着物质水平越高，物质条件越好，幸福感就越强。因此，家长在对儿童幸福感的认识上，不能只重视物质条件，忽视儿童精神和心理上的需求，而是要在了解儿童心理和成长需要的基础上，补充以物质条件，只有形成这样的认识，才能在学前教育中不断提高儿童的幸福感。
　　（二）部分学前教育的教师和家长对儿童的个体需要存在认识上的偏差
　　个体是否能真正体会到幸福感，重点在于当前的活动和生活是否满足个体身心发展的需要。家长普遍认为学前教育对儿童发展具有重要的作用，让孩子上各种艺术班，例如舞蹈、声乐、绘画等，家长只是主观的认为这些对孩子有用，而不考虑儿童的兴趣所在。在学前班中强调成绩和技能，忽视对学生兴趣、潜能的发挥，给孩子造成较大的心理压力，使儿童在学前成长中严重缺少幸福感，同时也不能发挥学前教育的最大价值。
　　（三）学前教育中采取的教育模式普遍单一
　　学前教育中采取的教育模式大体相同，这样培养出的学生缺少个体性和特殊性，阻碍了学生创造性思维的发挥。忽视儿童的主体性的学前教育模式，不能有效的提高儿童的学习兴趣，起不到应有的教育效果，阻碍了儿童幸福感的增加，不利于儿童身心健康发展。
　　三、学前儿童幸福感培养的策略
　　（一）培养情感，注重个体的体验
　　人的情感不仅是人的一种心理反应，更是情感教育中的灵魂。因此教育者应该牢牢抓住师生间的情感纽带，利用情感来激励孩子们，以爱与情感贯穿于教育工作的始终，使孩子们有自觉向上的动力。与其抱怨孩子们写的作文空洞无力，对周围事物没有观察和思考的兴致，与其抱怨孩子们没有理想与规划，不如放手让他们置身于美好的事物中，真实地感受和体验周围世界的美好，生活的美妙。我们应该反思，在高考的指挥棒下，老师不得已放弃了生动深刻的教学方式，而转为一个个的分数和一个个枯燥的练习题；为了保证孩子的安全，孩子们被迫放弃了自由欢乐的活动形式，而向了沉重的枷锁和狭小的空间。如此往复，孩子的情感得不到激发，能力得不到培养，何来幸福感？
　　（二）建立良好的亲子关系
　　父母是孩子的第一个老师，家庭是子女的第一个学校。父母教育的潜移默化及家庭氛围，将会直接关系到子女的道德品质及人生观的形成。父母在教育孩子的过程中应是民主平等的，应多与孩子进行内心的情感交流，很多的研究都表明孩子需要情感支持，需要与家长进行良性的沟通， 在这种良性的沟通过程中孩子会体验到较多的正性情感，这将会提高孩子的总体幸福感水平，对其今后的心理发展和人格塑造是有帮助的。父母也要给孩子们创造温馨和谐的家庭氛围。让孩子感受到温暖的力量，使其幸福感增加，进而促使他们快乐成长。
　　（三）营造公平快乐的学习氛围
　　公正和平等对于孩子们来说是莫大的肯定和尊重。不同孩子的不同待遇尽管是许多规章制度下教师们的无奈，但是也确实剥夺了孩子们的幸福感。不公平的学校待遇，会使孩子们的心理压力增大，使他们的学习主观能动性降低。积极的精神环境是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面的关键变量。生活在这样的环境中，能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，表现出轻松愉快的状态，使他们的好奇心，创造动机和兴趣等心理需要得到满足，从而促进其各种能力有效的形成。同时适当表扬，让幼儿更欣赏亲社会行为，对之持有更积极，愉快的态度。这样，让孩子感受与老师，小朋友在一起是非常快乐的事情。
　　（四）积极为幼儿提供快乐的空间
　　我们知道，每个幼儿都有其不同的特点。只有让他们自己去做、去看、去想、去玩、去体验，才会让幼儿真正体会幼儿园活动带给他们的快乐；才能让教师发现不同幼儿的心理，知识需求，并根据其特点因人施教，调整教育策略；逐步形成幼儿敢想、敢说、敢做的做事态度。多给幼儿自由和自主权，减少干预，多给幼儿提供选择的机会，让孩子真正体验到自己是行动的主人，感到行动后的满足与快乐。
　　（五）促进快乐的延伸
　　父母积极，肯定的言语评价，或者微笑，爱抚的情感表达，或者物质奖励，对儿童的良好行为做出积极强化，能使之保持快樂积极的心态，维持这些行为。幼儿园与家庭在教育上保持一致，使家长与教师的信任共同激发幼儿学习的兴趣，给予他们自尊与自信，能让孩子的潜能得到最大的发挥，在快乐中学习、成长。于是，我常常利用午睡前，课间幼儿园活动及一些游戏中与幼儿拉家常，听取幼儿的心理需求，了解家长的一些教育方法，教育态度和处事习惯，以便确立不同的教育方案。
　　（六）要让孩子能感受到成功的喜悦
　　成功对于任何人来说，都是一件令人欣喜的事情，尤其是孩子，更加渴望成功，并且对成功的体验会更深刻。成功带给孩子快乐的同时，还能够提高孩子的信心，增加孩子的积极性，促使孩子向更高的目标迈进，能够帮助孩子取得更大的成功。孩子获得成功的体验很重要，特别是对于那些很少有成功机会，并因此产生自卑的孩子来说，成功更是必不可少。我们要去发现孩子的特长、兴趣，尝试着让孩子去做他擅长方面的事情，或者是感兴趣方面的东西，这样孩子就会比较容易地取得成功。孩子们在这些方面取得了成功，自然就会感觉到快乐，进而形成一个良性循环，越来越好的成长。
　　幸福是人类永恒的追求，是人生的主题。只有感到幸福的人，其人生才总是快乐和阳光的。因此，培养孩子们的幸福感，让孩子们学会感受幸福，追求幸福，享受幸福，应成为学校德育工作的重要内容。勤于思考，勤于发现，勤于总结，对我们的教育行为进行不断的反思和调整，使孩子们都沐浴在幸福之中，享受幸福喜悦。