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摘 要：灵活运用创新性开发主题图是推动学生在课堂学习中的全面可持续发展的有效措施。因此，教师要为学生、教学服务，以新课程理念为始终，充分利用并发挥主题图的作用。主题图的应用要与实际生活相联系，设计直观且有目的性的主题图，让课堂教学效率有所提高。
关键词：小学;数学;主题图
引言
小学阶段的学生精力充沛，好奇心强，但学习状态、学习氛围欠佳。在教学中教师要满足学生学习需求，提升实践能力与思考能力。因此，利用主题图学生就可以从不同的层次去观察设定的情境，加强与老师的沟通交流并投入到有意义的数学学习中。这样既培养了独立读图能力，又激发了学习兴趣，更好地在主题图中发现问题，解决问题。
一、理解主题图的用意，把握教学目标
主题图的重要性在于它内容丰富，含义深切，它是在解决具体问题中所绘画出来的。众所周知，设置情境的最主要目的是，由于情境它具有直观性、视觉感，能够加深学生的理解，提高学生的接受能力，促进学生想象能力以及思维能力的发展。主题图还可以让学生加强交流与沟通，了解现实社会，为学生以后步入社会打下坚实的基础[1]。因此，在教学中教师要重视主题图的作用，让学生充分把握主题图的含义所在，这样学生才能够利用好主题图，并解决所遇到的问题，教师在教学过程中应充分设置教学情境，并在良好的教学情境中，教会学生利用主题图解决数学问题。到目前为止，在数学教学过程中，许多教师并不赞同主题图的作用，也并没有深刻的理解到主题图的用意，更不用说主题图在实际教学中的作用。教师在进行教学时，并没有将主题图与实际情况相联系，也不考虑对于情境的设置，直接让学生观察图片，让学生直接回答教师所提的问题。
二、依据主题图，创设学生学习数学的问题情境
在数学课程标准的要求下，建议教师在教学过程中教学与实际生活紧密联系，让学生能够从自己实际的生活经验中获得知识，教师让学生用所获得的知识来创设生动有趣，且具有真实性的教学情境，以此来引导学生观察操作，猜想推理并交流各种活动，让学生通过各种活动，能够掌握数学的基本知识以及解题技能，让学生能够通过不同的角度，不同的层次去观察同一个事物，这样才能够促进学生思考，才能够激发学生对于数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。新的教材就是体现了新课标的主要内容，要求教师在教学工作中应从学生所熟悉的生活情境出发，选择学生身边时常发生的事物来提出相应的数学问题，这样才能够激发学生学习兴趣，让学生充分感受到数学知识来源于自己的日常生活中，这样才能够让学生留心观察于自己的日常生活[2]。处于小学阶段的学生有花不完的精力，这个阶段的学生，他们好奇好动，但是唯一的缺点在于学生的自控力差，虽然教师的声音能够提醒学生，他们正在上课，但是这并不代表着学生的身心都在课堂上。因此，在数学教学观中，为了能够让学生专心致志地进入学习状态，教师应充分利用主题图，巧妙设置悬念来激发学生的学习兴趣。主题图的教学观念也要求教师能够设置恰当的疑问来激发学生探讨的兴趣。
三、依据主题图，培养学生独立探究的能力
每一个人都是独特的，每个人都是完整意义上的个体，每个人在内心都有着属于自己的精神世界，都希望自己能够成为自己的主宰[3]。因此，在数学教学中教师应该充分把握学生的心理特征，为学生创造机会并参与到教学中来，以此来培养学生独立探索知识的能力。在实验教材中，包含着许多主题图，主题图是编者具有目的性设计的教学知识，它等待着学生的探索与发现，在教学过程中，培养学生的读图能力是必然的教学活动，独立读图是检验学生观察能力以及语言表达能力的方式，在教学当中，让每个学生能够拥有独立读图的能力，让学生寻找到自己所探索的方向，让学生用自己的方法来解决问题，这对培养学生的自主探索能力有着促进作用。例如，在开展人教版小学数学《平均数与条形统计图》的教学过程中，为了让学生认识平均数和条形统计图，并能根据统计图回答简单的问题，体会平均数和条形统计图在生活中的意义和作用。同时，教师应当培养学生的读图能力，让学生对条形统计图有更深刻的理解，让学生能根据已知条件求平均数，根据相关数据绘制简单的条形统计图，培养学生应用知识的能力和绘图能力。这样学生对主题图就有了深入的理解。另外，教师要让学生多做题，多绘制条形统计图，这样学生才能明确平均数与条形统计图之间的关系，然后教师可以结合实际生活问题，激发学生的学习兴趣，从而培养学生分析问题、解决问题的能力[4]。总之，教师设计直观的主题图，不仅可以让学生更容易理解“平均数与条形统计图”的相关知识，而且可以给学生养成正确的学习习惯，不断培养他们正确的学习方法，从而促进小学生全面发展。
结束語
总的来说，新教材所呈现的内容形式都十分新颖，它与旧式教材最大的区别在于：新教材它涉及了大量生动活泼的情境图，这些情境十分符合学生的心理特征，便于学生的接受与理解，教师能够利用图中的景物与学生进行交流与沟通，也能够让学生从图中有所学。因此，在教学中，教师一定要把握好主题图，并充分理解主题图它所存在的意义，以及它所能够给教学带来的价值，并将主题图运用于教学中以此来提高教学效率。
参考文献：
[1]刘咪.活动理论下小学数学课堂教学活动设计研究[D].上海师范大学，2017.
[2]杨帆.小学数学“估算”教学设计研究[D].渤海大学，2017.
[3]管章伟.小学数学“问题串”教学现状研究[D].渤海大学，2017.
[4]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：小学;数学;主题图
引言
小学阶段的学生精力充沛，好奇心强，但学习状态、学习氛围欠佳。在教学中教师要满足学生学习需求，提升实践能力与思考能力。因此，利用主题图学生就可以从不同的层次去观察设定的情境，加强与老师的沟通交流并投入到有意义的数学学习中。这样既培养了独立读图能力，又激发了学习兴趣，更好地在主题图中发现问题，解决问题。
一、理解主题图的用意，把握教学目标
主题图的重要性在于它内容丰富，含义深切，它是在解决具体问题中所绘画出来的。众所周知，设置情境的最主要目的是，由于情境它具有直观性、视觉感，能够加深学生的理解，提高学生的接受能力，促进学生想象能力以及思维能力的发展。主题图还可以让学生加强交流与沟通，了解现实社会，为学生以后步入社会打下坚实的基础[1]。因此，在教学中教师要重视主题图的作用，让学生充分把握主题图的含义所在，这样学生才能够利用好主题图，并解决所遇到的问题，教师在教学过程中应充分设置教学情境，并在良好的教学情境中，教会学生利用主题图解决数学问题。到目前为止，在数学教学过程中，许多教师并不赞同主题图的作用，也并没有深刻的理解到主题图的用意，更不用说主题图在实际教学中的作用。教师在进行教学时，并没有将主题图与实际情况相联系，也不考虑对于情境的设置，直接让学生观察图片，让学生直接回答教师所提的问题。
二、依据主题图，创设学生学习数学的问题情境
在数学课程标准的要求下，建议教师在教学过程中教学与实际生活紧密联系，让学生能够从自己实际的生活经验中获得知识，教师让学生用所获得的知识来创设生动有趣，且具有真实性的教学情境，以此来引导学生观察操作，猜想推理并交流各种活动，让学生通过各种活动，能够掌握数学的基本知识以及解题技能，让学生能够通过不同的角度，不同的层次去观察同一个事物，这样才能够促进学生思考，才能够激发学生对于数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。新的教材就是体现了新课标的主要内容，要求教师在教学工作中应从学生所熟悉的生活情境出发，选择学生身边时常发生的事物来提出相应的数学问题，这样才能够激发学生学习兴趣，让学生充分感受到数学知识来源于自己的日常生活中，这样才能够让学生留心观察于自己的日常生活[2]。处于小学阶段的学生有花不完的精力，这个阶段的学生，他们好奇好动，但是唯一的缺点在于学生的自控力差，虽然教师的声音能够提醒学生，他们正在上课，但是这并不代表着学生的身心都在课堂上。因此，在数学教学观中，为了能够让学生专心致志地进入学习状态，教师应充分利用主题图，巧妙设置悬念来激发学生的学习兴趣。主题图的教学观念也要求教师能够设置恰当的疑问来激发学生探讨的兴趣。
三、依据主题图，培养学生独立探究的能力
每一个人都是独特的，每个人都是完整意义上的个体，每个人在内心都有着属于自己的精神世界，都希望自己能够成为自己的主宰[3]。因此，在数学教学中教师应该充分把握学生的心理特征，为学生创造机会并参与到教学中来，以此来培养学生独立探索知识的能力。在实验教材中，包含着许多主题图，主题图是编者具有目的性设计的教学知识，它等待着学生的探索与发现，在教学过程中，培养学生的读图能力是必然的教学活动，独立读图是检验学生观察能力以及语言表达能力的方式，在教学当中，让每个学生能够拥有独立读图的能力，让学生寻找到自己所探索的方向，让学生用自己的方法来解决问题，这对培养学生的自主探索能力有着促进作用。例如，在开展人教版小学数学《平均数与条形统计图》的教学过程中，为了让学生认识平均数和条形统计图，并能根据统计图回答简单的问题，体会平均数和条形统计图在生活中的意义和作用。同时，教师应当培养学生的读图能力，让学生对条形统计图有更深刻的理解，让学生能根据已知条件求平均数，根据相关数据绘制简单的条形统计图，培养学生应用知识的能力和绘图能力。这样学生对主题图就有了深入的理解。另外，教师要让学生多做题，多绘制条形统计图，这样学生才能明确平均数与条形统计图之间的关系，然后教师可以结合实际生活问题，激发学生的学习兴趣，从而培养学生分析问题、解决问题的能力[4]。总之，教师设计直观的主题图，不仅可以让学生更容易理解“平均数与条形统计图”的相关知识，而且可以给学生养成正确的学习习惯，不断培养他们正确的学习方法，从而促进小学生全面发展。
结束語
总的来说，新教材所呈现的内容形式都十分新颖，它与旧式教材最大的区别在于：新教材它涉及了大量生动活泼的情境图，这些情境十分符合学生的心理特征，便于学生的接受与理解，教师能够利用图中的景物与学生进行交流与沟通，也能够让学生从图中有所学。因此，在教学中，教师一定要把握好主题图，并充分理解主题图它所存在的意义，以及它所能够给教学带来的价值，并将主题图运用于教学中以此来提高教学效率。
参考文献：
[1]刘咪.活动理论下小学数学课堂教学活动设计研究[D].上海师范大学，2017.
[2]杨帆.小学数学“估算”教学设计研究[D].渤海大学，2017.
[3]管章伟.小学数学“问题串”教学现状研究[D].渤海大学，2017.
[4]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.