为什么要关注课外阅读？因为阅读是人成长的阶梯，对青少年而言，是成人成才的底子，一个人的阅读史是其精神的成长史。我们要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读对于学生学习和生活的意义无须赘述，而现实的情况是，不少学生的阅读兴趣比较薄弱，书读得很少，阅读的速度和阅读的质量就难以提升。
　　那么如何指导学生按照阅读规律进行系统化的阅读指导呢？我主要从“读万卷书、行万里路、写万字文”这三个方面来指导学生进行课外阅读的指导。
　　一、读万卷书
　　1.读什么？
　　著名学者杨绛说：“读书就是跟智者面对面交流，经济实惠，无须预约，无须客套，可以讨论，无须说再见。”那么初中生主要读什么呢？先读部编教材中要求学生读的名著：七年级的《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》；八年级的《红星照耀中国》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》；九年级的《泰戈尔诗选》《水浒传》《格列夫游记》《简爱》。其次是读与课文相关的小说，比如上《再塑生命的人》，我会推荐学生看《假如给我三天光明》；上了《老王》会推荐学生看《我们仨》等。此外我还会推荐学生看四大名著、茅盾文学奖等优秀作品，让学生多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，让学生尽可能地拓展自己的阅读视野。
　　2.如何读？
　　培根在《论读书》中说到：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读取部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。”这句话主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。学生亲近思想、接触名著的方式或途径是多种多样的。应当允许甚至鼓励他们以自己喜欢的方式与名著对话。深者得深，浅者得浅。只要他们向宝山进发，不空手而归，这也就“足已”！
　　例如：我组织孩子们阅读《傅雷家书》时进行开放式阅读，孩子们主要以读后感、专题式、日记式、摘录式、小评论等几种读书笔记的方式来体会、感悟《傅雷家书》中浓浓的父子深情和哲理意蕴。
　　庞艳菲采用的是读后感式：“读罢这本书，我不仅深切地感受到书中父亲对孩子的深深爱意，而且更深深地为傅雷这爱子教子的精神所感动。我也理解父亲为我所做的一切，他习惯把爱掩藏在生活中的一点一滴里。因此一声声教导才满含爱意；他也不是肤浅地爱我，而是用行动和人生经历为我铺就未来路。父爱如山，深沉如此。……
　　【师评】：父爱深沉如磐石。艳菲不仅能从文中感悟到傅雷对傅聪的爱，还能联系到父亲对自己的爱，从而体会到父爱的博大深沉……”
　　林欣玥采用是专题式：“傅雷也是一个热情的、慈祥仁爱却又管教严厉的人，他平素里克己待人，所以望子成龙的他也对傅聪非常严格：“你的英文基础不够，看书太少，句型未免单调。”这种种的教导提醒，才使傅聪远赴重洋后，仍能专心学习，不被外界侵染，最终成才。当然傅雷做为父亲，他也时常为自己以前过于严厉而向儿子忏悔，傅聪自然也理解父亲的一片苦心。”……
　　【师评】：“专题式读后感”是选取一个点，由此发散开去。欣玥的选题是：傅雷先生是一个什么样的人？他对儿子有怎样的爱？欣玥眼中的傅雷先生是德才兼备的，是忧国忧民的，是慈祥仁爱的，还是正直真诚的。严父只是其表，慈父才是其里。这一理解十分到位。
　　黎宇桐采用的是日记式：“今天我阅读了这些充满父子情深的信件，看到的傅雷先生不仅是一位‘望子成龙’的严父，更是一位悉心教导孩子的慈父。这一本充满父爱的作品中讲述的道理值得我去借鉴去学习，书中的教育艺术值得大人们好好研究。在文化方面，傅雷先生无疑是一位优秀的翻译家；而在教育方面，傅雷先生无疑又是一位十分成功的父亲。”……
　　【师评】：傅雷的文字时而饱含深情，细腻轻柔；时而慷慨激昂，使人奋发……傅雷对傅聪的爱有时是严厉管教，雷霆大发；有时是慈祥仁爱，使人感动……柯萁对傅雷父子的爱体会是十分真切、细腻到位的。
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”身为语文教师，能引导学生用不同的阅读方法去阅读名著，阅读有益的文章，培养学生良好高效的阅读习惯，使他们在长期的个性化阅读中，不断获得自己独特的体验和理解，有利于促进学生综合素养的全面提升。
　　二、行万里路
　　“行万里路”和课外阅读有什么关系呢？“读万卷书”之后，只有“行万里路”，走出去亲自看一看，体验一下书中描述的情景，你才会发现书中所说的不及体验的千分之一，同时也使你理解了作者对这种情景的感受并同自己的感受加以比较，从而放大你的知识，只有这时读书的效果才能体现出来。比如：在扬州的瘦西湖的藕香桥上，你会想到《红楼梦》的大观园里的情景；在贵州黄果树瀑布前，你可以想象《西游记》的水帘洞和花果山；在成都的武侯祠里，你能更深地体会《三国演义》里的桃园三结义的情谊；在黄河壶口瀑布，你可以想象《黄河东流去》的气势……
　　作为语文老师，每年的暑假我都会跟着课本去旅行，比如去云南看《云南的歌会》，去山东感受《论语》的经典，去苏州看看《苏州园林》，去三峡体会郦道元笔下《三峡》，去北京走走《故宫博物院》……每到一处，我都会去写一下旅游日记，人在旅途，让我深深地感受到了祖国江山的秀美，文化底蕴的深厚。
　　为了让学生更好地理解名著和课文中所涉及到的名胜古迹，我常常鼓励我的学生走出去，多看看外面的世界，多看看祖国的大好河山，从而更加热爱诗意的语文，更深地体会名著的精髓，更爱我们美丽的祖国。
　　三、写万字文
　　新课标指出初中学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，能“获得对自然、社会、人生中的有益启示”，“能联系文化背景作出自己的评价”。体验评价类试题便是依据这种理念而应运而出的。这类试题综合性比较高，它重点考查我们对名著的作品内容、主题思想、写作手法、人物形象、语言特色的感悟。这就要求我们平时要有目的读好名著，并且能走进名著，走进作品中去，与作品主人公一起喜怒哀乐，从而获得自己的体验、启示，作出自己的评价，写好自己的读书札记。
　　我每周都要求学生写读书笔记，不过读书笔记有阶段性要求：七年级：摘录为主。除课本名著外，不指定范围，博览群书。八年级：摘录、写作兼重。范围逐渐转向经典名著、美文时文。写简短读后感、小评论。九年级：写作为主，摘录为辅。范围以经典名著、美文时文为主，有计划地做专题阅读，以及写读书感悟、收获、评论等为主。学生写了读书笔记后，会开展读书会和个人作品展示，我还把写的好的学生的作品编辑好，发表在语文湿地的“湿地阅读”专栏，让学生有了更多的自信。每周一篇读书笔记，每篇读书笔记600字以上，每个学期都会有万字以上的文字积累。这对孩子们的阅读和写作都会有很大的进步。
　　以上就是我指导学生进行课外阅读的几点体会。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我觉得要想提高学生的阅读水平，就要让阅读成为一種习惯！让旅行成为一种学习！让写作成为一种乐趣！