【摘 要】依据新课标的教学理念，成长类型的作文，成为了学生作文的一种重要形式。针对现在的小学生，或过分强调自我，或常常迷失自我，以及作文素质相对薄弱的状况，我特意编织了这套“小传式”作文训练系列。系列包括以“孕育期、婴儿期、少儿期、童年期”等四个时期的生活为题材的叙述能力训练。该训练可有效调动学生的写作激情，培养孩子的作文兴趣。
　　 【关键词】成长作文 小学生 成长助推器
　　
　　依据新课标的教学思想，作文教学要让学生懂得写作是为了“自我表达和与人交流”。而近年来，成长类型的作文，也成为学生作文的一种重要形式，比如，成长的烦恼，成长路上的酸甜苦辣，等等。这类作文既是一种自我表达的需要，也在与人交流中，便于我们看到一个学生的成长轨迹、心智水平、性格特点。为此，从２０06年以来，我逐步探索小学生成长系列作文的设计与实施。我设计了一组让学生“留住记忆，憧憬未来”的成长作文，并提议学生家长和孩子一起作文，以伴其成长。
　　事实上，我们每个人，最不应该忘记的就是——“我”。因此，知道我从哪里来，又将到哪里去，知道自己的职责是什么，自己准备给世界留下什么，是我们每一个人都应该经常思考的问题。
　　针对现在的小学生，或过分强调自我，或常常迷失自我，以及作文素质相对薄弱的状况，我特意编织了这套“小传式”作文训练系列。系列包括以“孕育期、婴儿期、少儿期、童年期”等四个时期的生活为题材的叙述能力训练。
　　这样设计，充分体现了新课标的教学理念，即各相关要素共同构建“课程”，也充分兼顾到小学作文训练重点——记叙文，也更加关注学生的内心情感模式构建——有感恩之心。
　　力图通过这一系列作文训练，希望大多数孩子能在以后的生活、工作中，特别是现在的作文中，底气充足，脚踏实地。这些生活内容，在成年人看来，似觉平淡，然而若干年后，对于孩子们来说，也许就是一坛成年佳酿。与其让孩子们若干年后再朝花夕拾，何不现在就留住记忆呢！现在，正是他们对这些内容感兴趣的时期，如果等他们到了初中高中再去写，他们会觉得这些是小儿科，写这样的作文，太无聊了，况且到那时，时间相隔太久了好多记忆未必都能保持。
　　之所以让家长也参与，实现学生、家长、师长协作互动，是因为我希望与各位家长一道，与孩子们一起，共同探讨学生的作文问题，考查学生的作文素养，共同为这些孩子的成长量身订制一套富于个性化的作文训练策略。
　　为了尽快提高学生的作文素养，要求家长务必默契配合，共同调动学生的写作激情，培养学生的作文兴趣，帮助孩子回顾“历史”，叙写“回忆录”。
　　要求家长帮助孩子准备必要的写作工具，和孩子一起搜集相关文件、音像资料、实物图片等等。如果家长和孩子们共同坚持了，一般来说，经过4～隔8周的努力，写了这四篇作文，学生就将对自己的身世有了个初步的了解，同时也将促进他们经常思考人生的价值和意义，以开始自己的社会化进程。
　　第一题是《我从哪里来？爸爸、妈妈》。一个人认识世界，往往从认识自我开始，其实，人最难认识的又恰恰是自己。训练此文题，意在让同学们通过家庭调查，了解自己在什么时间、什么地点、什么样的背景下来到这个世界。引起他们关注自我、思考自我，以开始自我认识之旅，最终达到善待自我、经营自我之目的。文章所反映的生活内容为０～1岁之间这个时间段。
　　第二题是《124４，吉祥一家》。“我”像一颗小太阳，来到了人间，分别有父母（2位），祖父母、外祖父母（4位），甚至于有曾祖父母、外曾祖父母（４位），都如行星、卫星在围绕小小的“我”旋转。训练此文题，意在让同学们通过家人，了解自己在婴儿期，长辈们对“我”的呵护，从而明确，“我”的存在对他们是一件多么有意义的事情，内容为1～3岁时期。
　　第三题是《雨露滋润禾苗壮》。这时的“我”已开始走进幼儿园，开始接受人类文明的洗礼。自己也将从一个蒙昧的自然人，逐步成长为一个文明、智慧的社会人、现代人。训练此文题，意在让同学们通过自己对入学的亲身感受，以及“百草园”与“三味书屋”的对比，去发现它们不同的乐趣。文章所反映的生活内容为4～6岁这个时间段。
　　第四题是《小荷才露尖尖角》。经过三年幼儿园的预备学习，“我”已成长为一名准学生了，从某种意义上说，自己已过完了一段无忧无虑的天真生活，“我”已开始意识到自己肩上有了些许责任与义务。训练此文题，意在让同学们写出自己丰富多彩的小学生活（含校外生活），写出自己的成功与失败、快乐与困惑、顺利与艰辛。文章所反映的生活内容为7～12岁这个时间段。
　　作文教学，长期以来都是个老大难的问题，我通过让学生写成长作文，让其作文水平和学生同步成长的办法，显示出了它的特殊作用。这种作文教学法旨在以学生为本，是学生成长的助推器。我相信，在以后的语文教学实践中，成长系列作文会被越来越多的教师所认同和运用。
　　
　　（河南固始县第六小学；465200）