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摘要：小学科学实验教学中，小组合作学习的应用要从教案的精心设计开始，导入环节和探究环节均要紧紧围绕小组合作学习来进行。
关键词：科学实验教学；设计教案；小组合作学习
在科学教学中怎样培养学生的合作能力呢？我认为教师备课时要深入钻研教材，精心设计教案，给予学生充足的合作探究时间，才能使学生的合作学习实效性得到提高，才能真正培养学生的合作能力。
一、 在科学实验教学中精心设计教案的引入，为小组合作学习做好铺垫
首先是导入环节要精心设计，常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入的成功，既可以激发小组合作学习的求知欲，又可以发挥小组合作学习在教学过程中的主观能动性，调动学生合作的积极性。即精心设计教案的引入，为小组合作学习做好铺垫。
（一） 设疑导入
设疑是经常运用的教学方法之一。教师在课前有意识地运用设疑这一方法，就能使小组明确学习目的与任务，激发他们的学习热情和强烈的求知欲，使他们积极主动地进行学习，达到启发思维，培养能力的目的。比如教学《美丽的彩虹》一课，教师可以问学生：“有歌词说：生活就像七色阳光，阳光是七色的吗？”这时学生会对该问题产生“疑”，这种由“疑”产生的悬念激发了学生强烈的求知欲，在教师的引导之下，学生会更加主动思考，努力寻求答案。又如教学《小苏打与白醋的变化》一课：老师首先点燃一支蜡烛，提问学生——你有哪些方法熄灭火焰？让小组讨论交流汇报（预设学生：用嘴吹灭，用扇子扇灭……），然后教师又出示用毛玻片盖好的集气瓶（内装有小苏打与白醋的反应物），当教师示范倾倒二氧化碳气体使火焰熄灭的方法后，学生的好奇心被激发了，有些学生一开始认为老师是倾倒瓶中的液体使火焰熄灭，而老师的操作方法和学生的前思维有了认知的矛盾……激发了小组的学习热情和强烈的求知欲，在后面的实验探究中，小组合作热情和合作能力都得到很好的体现。由此可见，精心设计教案的引入，能大大调动学生合作的积极性。
（二） 制作导入
学生自行获取知识往往从动手实验、制作开始，制作需要小组合作。教师引导学生进行一些制作，能把课堂气氛调理得有声有色，使学生在小组合作中既动手又动脑又掌握知识。比如教学《制作我们的小乐器》一课，教师引导学生利用瓶子、树叶、鸡蛋壳、橡皮筋、纸、硬质管子、贝壳等身边常见材料制作小乐器，再在小组合作制作成功的喜悦中用小乐器演奏音调。使小组合作学习在轻松愉快中完成该课教学。又如教学《凸透镜》一课，教师利用一定的时间引导小组制作一架简易照相机，再用自制的照相机和凸透镜做实验。使学生总结出凸透镜成像原理，以及在现实中的应用。这样，使制作依靠小组合作学习获取成功。
（三） 竞赛导入
比如教学《改变物体在水中的沉浮》一课，教师把玻璃瓶、浮标、橡皮泥、石头、泡沫、塑料制品等物体放在水里。告诉学生：“今天，我们来开展小组竞赛，看看哪个小组能在最短的时间内想办法使沉的物体浮起来？使浮的物体沉下去？”学生一听，兴致就来了，个个积极想办法，人人动手操作。这样，就激发了小组的探究欲望。
二、 在科学实验教学中精心设计教案的探究环节，要能给予小组充足的合作探究时间
无论是小组提问环节、小组猜测和假设环节、小组制定研究计划环节、小组实验探究环节还是实验汇报环节都要给学生充足的时间。比如：让学生有时间充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。让学生有充裕有时间对获取的信息进行整理、分析。比如在设计《摆的研究》一课中，教师要给小组有充足的时间去掌握“控制变量法”的设计实验的方法和技巧以及对影响摆快慢因素的研究，针对小学生，因素有三：一是摆幅的大小、二是摆锤的重量、三是摆线的长短，教材的最后还有一个拓展实验——摆线一样，摆锤长度不一样的探究。这么多的研究内容，如果老师们没有对教材进行好的处理，教师设计的教案无法给予小组充足的合作探究时间，在“控制变量法”设计实验环节没有给小组讨论、思考和交流的时间，采用“灌输式”教法依靠课件直接出示设计方法等，小组在研究“摆幅的大小”因素时，教师宣布“研究开始”，不到几分钟就叫“停止”又赶紧进入研究“摆锤的重量”因素，不到几分钟又叫“停止”又赶紧进入研究“摆线的长短”因素，下课铃响了，有的老师用课件继续出示教材的最后一个拓展实验，虽然是让学生课后研究，但老师直接告诉了实验的现象和现象产生的原因，学生听得一头雾水……像这样没有给予小组充分的合作探究时间，哪来的合作意识和合作能力的培养？如果我们在设计教案时这样处理：对于这三个因素的研究，教师可以把全班编为九个小组，每3个小组研究其中一个因素，这样小组就有充足的时间去设计和掌握“控制变量法”的实验，最后把大家的研究综合起来，就能完成研究的任务。这样的教案设计不但能让小组内有充足的时间开展设计实验和对影响摆快慢因素的研究，而且能保证小组与小组间有充足的时间进行资源共享，使学生更加认识到小组内合作和组外合作的優越性。
三、 在科学实验教学中精心设计教案的结尾环节，推动小组课后合作探究的动力
常言道：“科学的探究永无止境。”其实一堂科学课也是如此，毕竟一节课时间有限。如果教师在科学实验教学中精心设计教案的结尾环节，可以给予小组课后合作探究的动力。
比如教学《摆的研究》一课中，教材的最后有一个拓展实验，教材的最后还有一个拓展实验——摆线一样，摆锤长度不一样的探究。这个探究可以放到课后研究，但老师不能提前告诉学生实验会产生什么现象，更不能解释现象产生的原因，而是先让学生猜测“摆线一样，摆锤长度不一样”的两个摆在相同时间内摆动的次数是否一样？再鼓励小组课后去设计实验探究，教师要做出不知道答案的表情，并很希望能从小组课后的探究中获取答案，这样既激发小组课后探究欲望又能节省本节课的教学时间。
总之，科学教师在小学科学实验教学中精心设计教案，给予学生充足的合作探究间是提高小组合作学习的保障，才能使小组合作的实效性得到提高，才能使学生在小组合作学习中得到个性和共性的发展，才能使学生的合作意识和合作能力得到真正提高。
关键词：科学实验教学；设计教案；小组合作学习
在科学教学中怎样培养学生的合作能力呢？我认为教师备课时要深入钻研教材，精心设计教案，给予学生充足的合作探究时间，才能使学生的合作学习实效性得到提高，才能真正培养学生的合作能力。
一、 在科学实验教学中精心设计教案的引入，为小组合作学习做好铺垫
首先是导入环节要精心设计，常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入的成功，既可以激发小组合作学习的求知欲，又可以发挥小组合作学习在教学过程中的主观能动性，调动学生合作的积极性。即精心设计教案的引入，为小组合作学习做好铺垫。
（一） 设疑导入
设疑是经常运用的教学方法之一。教师在课前有意识地运用设疑这一方法，就能使小组明确学习目的与任务，激发他们的学习热情和强烈的求知欲，使他们积极主动地进行学习，达到启发思维，培养能力的目的。比如教学《美丽的彩虹》一课，教师可以问学生：“有歌词说：生活就像七色阳光，阳光是七色的吗？”这时学生会对该问题产生“疑”，这种由“疑”产生的悬念激发了学生强烈的求知欲，在教师的引导之下，学生会更加主动思考，努力寻求答案。又如教学《小苏打与白醋的变化》一课：老师首先点燃一支蜡烛，提问学生——你有哪些方法熄灭火焰？让小组讨论交流汇报（预设学生：用嘴吹灭，用扇子扇灭……），然后教师又出示用毛玻片盖好的集气瓶（内装有小苏打与白醋的反应物），当教师示范倾倒二氧化碳气体使火焰熄灭的方法后，学生的好奇心被激发了，有些学生一开始认为老师是倾倒瓶中的液体使火焰熄灭，而老师的操作方法和学生的前思维有了认知的矛盾……激发了小组的学习热情和强烈的求知欲，在后面的实验探究中，小组合作热情和合作能力都得到很好的体现。由此可见，精心设计教案的引入，能大大调动学生合作的积极性。
（二） 制作导入
学生自行获取知识往往从动手实验、制作开始，制作需要小组合作。教师引导学生进行一些制作，能把课堂气氛调理得有声有色，使学生在小组合作中既动手又动脑又掌握知识。比如教学《制作我们的小乐器》一课，教师引导学生利用瓶子、树叶、鸡蛋壳、橡皮筋、纸、硬质管子、贝壳等身边常见材料制作小乐器，再在小组合作制作成功的喜悦中用小乐器演奏音调。使小组合作学习在轻松愉快中完成该课教学。又如教学《凸透镜》一课，教师利用一定的时间引导小组制作一架简易照相机，再用自制的照相机和凸透镜做实验。使学生总结出凸透镜成像原理，以及在现实中的应用。这样，使制作依靠小组合作学习获取成功。
（三） 竞赛导入
比如教学《改变物体在水中的沉浮》一课，教师把玻璃瓶、浮标、橡皮泥、石头、泡沫、塑料制品等物体放在水里。告诉学生：“今天，我们来开展小组竞赛，看看哪个小组能在最短的时间内想办法使沉的物体浮起来？使浮的物体沉下去？”学生一听，兴致就来了，个个积极想办法，人人动手操作。这样，就激发了小组的探究欲望。
二、 在科学实验教学中精心设计教案的探究环节，要能给予小组充足的合作探究时间
无论是小组提问环节、小组猜测和假设环节、小组制定研究计划环节、小组实验探究环节还是实验汇报环节都要给学生充足的时间。比如：让学生有时间充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。让学生有充裕有时间对获取的信息进行整理、分析。比如在设计《摆的研究》一课中，教师要给小组有充足的时间去掌握“控制变量法”的设计实验的方法和技巧以及对影响摆快慢因素的研究，针对小学生，因素有三：一是摆幅的大小、二是摆锤的重量、三是摆线的长短，教材的最后还有一个拓展实验——摆线一样，摆锤长度不一样的探究。这么多的研究内容，如果老师们没有对教材进行好的处理，教师设计的教案无法给予小组充足的合作探究时间，在“控制变量法”设计实验环节没有给小组讨论、思考和交流的时间，采用“灌输式”教法依靠课件直接出示设计方法等，小组在研究“摆幅的大小”因素时，教师宣布“研究开始”，不到几分钟就叫“停止”又赶紧进入研究“摆锤的重量”因素，不到几分钟又叫“停止”又赶紧进入研究“摆线的长短”因素，下课铃响了，有的老师用课件继续出示教材的最后一个拓展实验，虽然是让学生课后研究，但老师直接告诉了实验的现象和现象产生的原因，学生听得一头雾水……像这样没有给予小组充分的合作探究时间，哪来的合作意识和合作能力的培养？如果我们在设计教案时这样处理：对于这三个因素的研究，教师可以把全班编为九个小组，每3个小组研究其中一个因素，这样小组就有充足的时间去设计和掌握“控制变量法”的实验，最后把大家的研究综合起来，就能完成研究的任务。这样的教案设计不但能让小组内有充足的时间开展设计实验和对影响摆快慢因素的研究，而且能保证小组与小组间有充足的时间进行资源共享，使学生更加认识到小组内合作和组外合作的優越性。
三、 在科学实验教学中精心设计教案的结尾环节，推动小组课后合作探究的动力
常言道：“科学的探究永无止境。”其实一堂科学课也是如此，毕竟一节课时间有限。如果教师在科学实验教学中精心设计教案的结尾环节，可以给予小组课后合作探究的动力。
比如教学《摆的研究》一课中，教材的最后有一个拓展实验，教材的最后还有一个拓展实验——摆线一样，摆锤长度不一样的探究。这个探究可以放到课后研究，但老师不能提前告诉学生实验会产生什么现象，更不能解释现象产生的原因，而是先让学生猜测“摆线一样，摆锤长度不一样”的两个摆在相同时间内摆动的次数是否一样？再鼓励小组课后去设计实验探究，教师要做出不知道答案的表情，并很希望能从小组课后的探究中获取答案，这样既激发小组课后探究欲望又能节省本节课的教学时间。
总之，科学教师在小学科学实验教学中精心设计教案，给予学生充足的合作探究间是提高小组合作学习的保障，才能使小组合作的实效性得到提高，才能使学生在小组合作学习中得到个性和共性的发展，才能使学生的合作意识和合作能力得到真正提高。