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摘 要：整合科技史于科学教育之中，已经成为国际上重要的科学教育趋势，因为科技史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演变过程。在科学课程与教学中融入科技史，让学生在历史背景中学习科学，可以使学生理解科学知识的形成过程，从学生发展的角度来说，他们不仅能获得具体的知识，而且可以学到科学的方法，提高科学思维能力，端正科学态度，熏陶科学精神。
关键词：科技史;有效性;作用
科技史是关于科学技术产生、发展及其规律的科学，是湘版《科学》教材的一大特色。通过组织和引领学生对科技史的学习，有利于激发他们的科学兴趣、丰富科学知识、形成科学概念、提高科学素养、拓展科学视野、养成尊重客观事实与实现人文教育和科学教育的有机结合，从而凸显科技史在科学教学中的重要作用。因此，在实际教学中怎样合理运用科技史，提高教学有效性，成为摆在我们面前的一个重大课题，新任务、新课题呼唤着新理念、新思路。为此结合教学实际，我的做法如下：
一、科技史——有助于学生理解和掌握科学学习的过程。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高教学的有效性，是每个教育者孜孜不倦，不懈追求的目的。所以，合理运用科技史，引导学生通过科技史感知过去、现在和未来;通过设计实验验证猜想;通过积极的科学思维活动提高自己动手动脑的能力以及善于质疑的科学态度。这些，都有助于学生理解和掌握科学学习的过程。
1、通过科技史掌握小制作的一般过程
《流动的水》一课，书中图文呈现早在公元前1世纪，我国就出现了用水磨碾米的历史。学生通过阅读科技史提出活动任务：水磨是怎么利用水力的呢？接着，他们观察教材提供的范例，小组间讨论制作小水轮的方法，所需的材料。制作时，不断的修改方案，改进材料，遇到难题通过查阅资料，同伴互助客克服困难。最后，经过同学们的聪明才智，利用不同的材料和方法，做成了各具特色，新奇有趣小水轮。比如：有的同学说书中用萝卜做小水轮，当萝卜水份蒸发完后就不美观，不易保存。于是，他们用易拉罐做了一个小水轮;有的回家把自己的玩具改装成了一个小水轮;有的孩子切一块很厚的白萝卜，直接在它的厚度上均匀的雕一些大小相同小坑，做得非常精美------同学们沉浸在制作小水轮的无限快乐之中。通过此活动，不仅提高了他们动手动脑的能力，培养了他们的创新意识，更为重要的是让学生经历了“制定计划——准备材料——设计图纸——按图施工”这一完整制作的过程。
2、通过科技史亲历科学探究的过程
《制作电磁铁》一课讲述了奥斯特在做实验时无意发现了一个能证实自己猜想的现象。我没有将奥斯特的发现——电能产生磁这一原理来直接告诉学生，而是巧妙地利用科技史创设一个问题情境，激趣设疑，让学生用提供的器材模仿奥斯特的方法进行实验。然后，利用科技史提出的研究问题：奥斯特的实验发生了什么现象？学生在平等和谐的环境下观察实验现象，验证猜想。其次，学生分析实验现象，推测奥斯特的猜想是什么。最后，追问学生：通电导线能吸引铁吗？通过此问题，一石击起千层浪，为他们继续探究下一个实验——自制电磁铁作了很好的铺垫。可以看出，整个过程教师始终扮演引导者、组织者和支持者的角色，充分体现学生是学习的主体这一特点，通过他们自主、独立地发现问题和解决问题等一系列活动，促进学生积极的科学思维，掌握一种新的科学探究方法，亲历“确定问题情境——提出研究的问题——设计实验方案——观察分析——得出结论”这一科学探究学习的一般过程，形成了相应的科学探究能力。
二、科技史——有助于提高学生自主学习的能力
《书信和标志牌》介绍了1216年金国大将派遣间谍带用明矾水写的密信击退了蒙古军这一史实。教学中如何利于这段科技史提高学生自主学习的能力呢？我采取了这样的方法：①学生自主阅读科技史，找出写密信的方法，小组讨论写密信的步骤。此方法达到的目的是利用科技史调动学生参与教学活动的积极性，激活他们的思维，让学生自主提出有价值能研究的科学问题，并制定实验步骤。②教师为学生提供生动、有效、有结构的实验材料让学生自主探究学习。学生的活动都是在丰富材料的支持下进行的个性化自主探究学习，实验材料不但丰富，而且具有较强的典型性和实践性，保证了学生自主探究活动的有效实施。因而，学生的自主探究学习既有效又有序。③学生通过课前对写密信方法的收集，自带研究材料，这也很好体现了学生是科学学习主体的精神。学生通过查阅资料掌握了很多写密信方法，比如：牙签沾柠檬汁在白纸上写;用蜡烛在白纸上写字;用纯牛奶写字，看的时候把纸放在水里就可以看到字------
三、科技史——有助于拓展學生的科学视野。
学生阅读完《平衡与天平》和《辘轳》这两段科技史后，深深的被古代劳动人民的智慧所折服，通过图文资料，学生清楚的看到了现代和古代的天平与辘轳，知道了复杂的机械都是由简单机械不断改进演变而来，这对学生理解天平产生、发展和工作原理，拓展学生的知识面起到了极大的推动的作用。又如《深入地球深处的“望远镜”》，通过阅读科学家探究地球内部的研究资料，不仅有效的对《地球的内部》一课作了很好的拓展，而且让学生站在科技的最前沿，了解国家最新的科学研究项目，使大家意识到科学技术给人类与社会的发展带来的好处。在“学蔡伦造纸”这一活动中，教材把学生的思维带回到过去，教材通过再现蔡伦造纸的过程，帮助学生了解造纸工艺，结合现在的造纸技术，感受造纸工艺发展的速度。通过学习，孩子们开阔了视野，拓展了书本知识，使学生不仅学到了科学知识，还感受到科学技术的博大精深。
总之，科技史蕴涵着巨大的教育价值，它在教学中起到的作用不仅仅是体现在以上这几方面，它带给我们的思考应该是多方面的，这还需要广大教师加以关注，并在教学实践中不断更新观念，积极探索。所以，把科技史与教材内容有机的结合、精心的设计、合理的运用，充分发挥学生的主体作用，这样，才会对提高教学的有效性起到推波助澜的作用。
参考文献
[1] 李申《中国科学史》广西师范大学出版社出版时间：2018-01
[2] 刘芳《教育观念的转变与更新》中国和平出版社出版1998
关键词：科技史;有效性;作用
科技史是关于科学技术产生、发展及其规律的科学，是湘版《科学》教材的一大特色。通过组织和引领学生对科技史的学习，有利于激发他们的科学兴趣、丰富科学知识、形成科学概念、提高科学素养、拓展科学视野、养成尊重客观事实与实现人文教育和科学教育的有机结合，从而凸显科技史在科学教学中的重要作用。因此，在实际教学中怎样合理运用科技史，提高教学有效性，成为摆在我们面前的一个重大课题，新任务、新课题呼唤着新理念、新思路。为此结合教学实际，我的做法如下：
一、科技史——有助于学生理解和掌握科学学习的过程。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高教学的有效性，是每个教育者孜孜不倦，不懈追求的目的。所以，合理运用科技史，引导学生通过科技史感知过去、现在和未来;通过设计实验验证猜想;通过积极的科学思维活动提高自己动手动脑的能力以及善于质疑的科学态度。这些，都有助于学生理解和掌握科学学习的过程。
1、通过科技史掌握小制作的一般过程
《流动的水》一课，书中图文呈现早在公元前1世纪，我国就出现了用水磨碾米的历史。学生通过阅读科技史提出活动任务：水磨是怎么利用水力的呢？接着，他们观察教材提供的范例，小组间讨论制作小水轮的方法，所需的材料。制作时，不断的修改方案，改进材料，遇到难题通过查阅资料，同伴互助客克服困难。最后，经过同学们的聪明才智，利用不同的材料和方法，做成了各具特色，新奇有趣小水轮。比如：有的同学说书中用萝卜做小水轮，当萝卜水份蒸发完后就不美观，不易保存。于是，他们用易拉罐做了一个小水轮;有的回家把自己的玩具改装成了一个小水轮;有的孩子切一块很厚的白萝卜，直接在它的厚度上均匀的雕一些大小相同小坑，做得非常精美------同学们沉浸在制作小水轮的无限快乐之中。通过此活动，不仅提高了他们动手动脑的能力，培养了他们的创新意识，更为重要的是让学生经历了“制定计划——准备材料——设计图纸——按图施工”这一完整制作的过程。
2、通过科技史亲历科学探究的过程
《制作电磁铁》一课讲述了奥斯特在做实验时无意发现了一个能证实自己猜想的现象。我没有将奥斯特的发现——电能产生磁这一原理来直接告诉学生，而是巧妙地利用科技史创设一个问题情境，激趣设疑，让学生用提供的器材模仿奥斯特的方法进行实验。然后，利用科技史提出的研究问题：奥斯特的实验发生了什么现象？学生在平等和谐的环境下观察实验现象，验证猜想。其次，学生分析实验现象，推测奥斯特的猜想是什么。最后，追问学生：通电导线能吸引铁吗？通过此问题，一石击起千层浪，为他们继续探究下一个实验——自制电磁铁作了很好的铺垫。可以看出，整个过程教师始终扮演引导者、组织者和支持者的角色，充分体现学生是学习的主体这一特点，通过他们自主、独立地发现问题和解决问题等一系列活动，促进学生积极的科学思维，掌握一种新的科学探究方法，亲历“确定问题情境——提出研究的问题——设计实验方案——观察分析——得出结论”这一科学探究学习的一般过程，形成了相应的科学探究能力。
二、科技史——有助于提高学生自主学习的能力
《书信和标志牌》介绍了1216年金国大将派遣间谍带用明矾水写的密信击退了蒙古军这一史实。教学中如何利于这段科技史提高学生自主学习的能力呢？我采取了这样的方法：①学生自主阅读科技史，找出写密信的方法，小组讨论写密信的步骤。此方法达到的目的是利用科技史调动学生参与教学活动的积极性，激活他们的思维，让学生自主提出有价值能研究的科学问题，并制定实验步骤。②教师为学生提供生动、有效、有结构的实验材料让学生自主探究学习。学生的活动都是在丰富材料的支持下进行的个性化自主探究学习，实验材料不但丰富，而且具有较强的典型性和实践性，保证了学生自主探究活动的有效实施。因而，学生的自主探究学习既有效又有序。③学生通过课前对写密信方法的收集，自带研究材料，这也很好体现了学生是科学学习主体的精神。学生通过查阅资料掌握了很多写密信方法，比如：牙签沾柠檬汁在白纸上写;用蜡烛在白纸上写字;用纯牛奶写字，看的时候把纸放在水里就可以看到字------
三、科技史——有助于拓展學生的科学视野。
学生阅读完《平衡与天平》和《辘轳》这两段科技史后，深深的被古代劳动人民的智慧所折服，通过图文资料，学生清楚的看到了现代和古代的天平与辘轳，知道了复杂的机械都是由简单机械不断改进演变而来，这对学生理解天平产生、发展和工作原理，拓展学生的知识面起到了极大的推动的作用。又如《深入地球深处的“望远镜”》，通过阅读科学家探究地球内部的研究资料，不仅有效的对《地球的内部》一课作了很好的拓展，而且让学生站在科技的最前沿，了解国家最新的科学研究项目，使大家意识到科学技术给人类与社会的发展带来的好处。在“学蔡伦造纸”这一活动中，教材把学生的思维带回到过去，教材通过再现蔡伦造纸的过程，帮助学生了解造纸工艺，结合现在的造纸技术，感受造纸工艺发展的速度。通过学习，孩子们开阔了视野，拓展了书本知识，使学生不仅学到了科学知识，还感受到科学技术的博大精深。
总之，科技史蕴涵着巨大的教育价值，它在教学中起到的作用不仅仅是体现在以上这几方面，它带给我们的思考应该是多方面的，这还需要广大教师加以关注，并在教学实践中不断更新观念，积极探索。所以，把科技史与教材内容有机的结合、精心的设计、合理的运用，充分发挥学生的主体作用，这样，才会对提高教学的有效性起到推波助澜的作用。
参考文献
[1] 李申《中国科学史》广西师范大学出版社出版时间：2018-01
[2] 刘芳《教育观念的转变与更新》中国和平出版社出版1998