论文部分内容阅读
摘 要：数学是小学时期较为关键的课程之一，也是其他学科顺能力进行的基础，对学生抽象思维以及逻辑水平要求较高。近年来，随着新课程改革的逐步落实，各省市学校开始了一系列的教学革新措施。而使学生掌握多样化的解题方法，培养其解题能力，进而培养学生数学核心素养，则是教学改革中十分重要的环节之一，可有效帮助学生形成良好的发散性思维和自主思考问题的习惯，有助于学生长远发展，为此，本文研究论述了小学数学实践教学工作中培养学生一题多解能力的有效策略，仅供参考。
关键词：小学数学;多样化;解题方法;教学策略
引言：
时代在不断地进步，随之而来的就是社会对人才质量的更高需求，因此，对教师的教育标准也随之提高，新课程教学理念背景下，更加提倡教师培养学生多样化的解题能力，通过有效的教学措施激发学生解题潜能，引导学生自觉主动的探索其他的解题路径，在此过程中巩固、掌握更多数学知识和解题技巧，有助于帮助学生丰富自身创新能力和想象力，进而渐渐养成科学的、理性的思维习惯，提高课堂教学质量。
一、解题方法多样化的教学意义
（一）提升解题效率
学生在掌握一题多解的能力和习惯之后，可在实践考试中拥有更多解题思路，解题效率明显取得提升，在验证时还可使用另一种解题思路，确保答题的准确度，以便学生解题时快速选取最优思路，因此学生在拥有多样化的解题方法时，有助于提升解题效率和学习能力[1]。
（二）培养学生创新思维
在小学时期，学生思维与智力尚处于发育的关键阶段，所以需要更加重视培养学生灵活的解题思维，而一题多解的过程，也是学生实现思维创新的过程，能够将学生思维创造性充分体现出来。相反的，若是教师仅仅利用单一的解题方法进行授课，就会对学生思维的成长产生阻碍作用，因此，学会多样化的教学思路去引导学生解决问题，可有效培养学生创新性思维。
（三）激发学生解题兴趣
小学生通常对新鲜事物都非常感兴趣，同理单一的解题方法并不能吸引学生对解题产生兴趣，只有多样化的解题方法才能够使学生拥有新的求知欲望，更加积极主动的参与到解题方法的探索之中，进而有效激发起学生的解题兴趣。
二、解题方法多样化的教学路径
（一）因材施教，尊重学生差异性
学生存在个体差异是较为普遍的问题，教师需要正确面对此项问题，予以学生足够的尊重，做到因材施教，针对学习能力不同阶层的学生，采取不同层次的教学措施。这就需要教师善于观察学生实际的学习状况，对不同层次在学生在教学态度上做到一视同仁，在教学方法上做到因材施教，对学困生予以鼓励和嘉奖，对学优生不断地强化其训练难度，培养学生多样化解题的惯性思维，尊重学生差异性。例如，笔者在讲解“长方形周长”此节内容时，便发现，由于学生认知水平与学习能力存在差异，部分数学基础较差的学生会采用宽+宽+长+长的解题方法来计算长方形周长，另一部分数学基础中等的学生则会用宽x2+长x2的方式来计算周长，还有部分学生会使用（长+宽）x2的方法来计算。此时，教师就可鼓励基础较差的学生探索更多解题的方法，以此来掌握多样化的解题思路。与此同时，教师还可要求学生分组交流解题方法，以此来培养学生多样化的逻辑思维[2]。
（二）创设解题情境，培养解题兴趣
想要使班级学生解题参与度得到有效保障，自主探索解题方法，教师首先要做到的教学工作就是激发学生的解题兴趣，而有趣的情境创设可有效吸引学生们的注意力，引导学生在不知不觉之中，参与到探索解题方法的队伍之中，有助于强化学生对知识的理解程度和运用水平。即便是没有寻求到更加便捷的解题方法，但是学生却可在此过程中体会到思想、探索未知问题的乐趣，渐渐喜欢上数学学科。例如，笔者在讲解“乘法”、“除法”、“倍数”相关内容时，就通过设置解题情境以此来引导学生进行思考，加强学生对乘法的认知：假设小王现在有4个苹果，而小张有5个苹果，老师现在有21个苹果，该如何分配，才能使小王拥有的苹果是小张的两倍？随后，鼓励学生分组讨论，一题多解，比一比哪一小组同学寻找的解题方法最多，最便捷，以此来培养学生解题兴趣。
（三）重视实践训练，培养学生实践解题能力
作为合格的引导者，教师不仅需要引导学生掌握多样化的解题方法，还需要引导学生将讲题方法应用到更多的实践解题过程中，小学时期，学生思维方法尚未成熟，以往单纯的将解题方法传授给学生的授课模式不利于开发学生智力，因此，教学需避免纸上谈兵，重视实践练习，一定要为学生创造更多的实践机会，使其独立的探索多种解题方法，唯有这样，方可激发学生自主思维的意识，加深对该章节知识的印象。例如，在讲解“统计与可能性”这节内容时，可要求学生组织统计活动，进行实践练习，以此来培养学生多样化的解题意识。
结束语：
总而言之，小学时期的解题教学，不仅是方法的教学，更是思维习惯的养成，教师的引导作用非常关键。教师需善于利用各类教学时机，在尊重学生差异性的基础上，鼓励学生一题多解、相互交流，通过多样化的教学方式，以身作则，培养学生多样化的解题思维，全面提升其数学素养，实现学生解题方法多样化的教学目标。
参考文献
[1] 陈莉欣，刘昭彤.小学数学问题解决方法多样化的策略研究[J].教育教学论坛，2019（42）：230-231.
[2] 馬贞全.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].西部素质教育，2019，5（07）：242.
关键词：小学数学;多样化;解题方法;教学策略
引言：
时代在不断地进步，随之而来的就是社会对人才质量的更高需求，因此，对教师的教育标准也随之提高，新课程教学理念背景下，更加提倡教师培养学生多样化的解题能力，通过有效的教学措施激发学生解题潜能，引导学生自觉主动的探索其他的解题路径，在此过程中巩固、掌握更多数学知识和解题技巧，有助于帮助学生丰富自身创新能力和想象力，进而渐渐养成科学的、理性的思维习惯，提高课堂教学质量。
一、解题方法多样化的教学意义
（一）提升解题效率
学生在掌握一题多解的能力和习惯之后，可在实践考试中拥有更多解题思路，解题效率明显取得提升，在验证时还可使用另一种解题思路，确保答题的准确度，以便学生解题时快速选取最优思路，因此学生在拥有多样化的解题方法时，有助于提升解题效率和学习能力[1]。
（二）培养学生创新思维
在小学时期，学生思维与智力尚处于发育的关键阶段，所以需要更加重视培养学生灵活的解题思维，而一题多解的过程，也是学生实现思维创新的过程，能够将学生思维创造性充分体现出来。相反的，若是教师仅仅利用单一的解题方法进行授课，就会对学生思维的成长产生阻碍作用，因此，学会多样化的教学思路去引导学生解决问题，可有效培养学生创新性思维。
（三）激发学生解题兴趣
小学生通常对新鲜事物都非常感兴趣，同理单一的解题方法并不能吸引学生对解题产生兴趣，只有多样化的解题方法才能够使学生拥有新的求知欲望，更加积极主动的参与到解题方法的探索之中，进而有效激发起学生的解题兴趣。
二、解题方法多样化的教学路径
（一）因材施教，尊重学生差异性
学生存在个体差异是较为普遍的问题，教师需要正确面对此项问题，予以学生足够的尊重，做到因材施教，针对学习能力不同阶层的学生，采取不同层次的教学措施。这就需要教师善于观察学生实际的学习状况，对不同层次在学生在教学态度上做到一视同仁，在教学方法上做到因材施教，对学困生予以鼓励和嘉奖，对学优生不断地强化其训练难度，培养学生多样化解题的惯性思维，尊重学生差异性。例如，笔者在讲解“长方形周长”此节内容时，便发现，由于学生认知水平与学习能力存在差异，部分数学基础较差的学生会采用宽+宽+长+长的解题方法来计算长方形周长，另一部分数学基础中等的学生则会用宽x2+长x2的方式来计算周长，还有部分学生会使用（长+宽）x2的方法来计算。此时，教师就可鼓励基础较差的学生探索更多解题的方法，以此来掌握多样化的解题思路。与此同时，教师还可要求学生分组交流解题方法，以此来培养学生多样化的逻辑思维[2]。
（二）创设解题情境，培养解题兴趣
想要使班级学生解题参与度得到有效保障，自主探索解题方法，教师首先要做到的教学工作就是激发学生的解题兴趣，而有趣的情境创设可有效吸引学生们的注意力，引导学生在不知不觉之中，参与到探索解题方法的队伍之中，有助于强化学生对知识的理解程度和运用水平。即便是没有寻求到更加便捷的解题方法，但是学生却可在此过程中体会到思想、探索未知问题的乐趣，渐渐喜欢上数学学科。例如，笔者在讲解“乘法”、“除法”、“倍数”相关内容时，就通过设置解题情境以此来引导学生进行思考，加强学生对乘法的认知：假设小王现在有4个苹果，而小张有5个苹果，老师现在有21个苹果，该如何分配，才能使小王拥有的苹果是小张的两倍？随后，鼓励学生分组讨论，一题多解，比一比哪一小组同学寻找的解题方法最多，最便捷，以此来培养学生解题兴趣。
（三）重视实践训练，培养学生实践解题能力
作为合格的引导者，教师不仅需要引导学生掌握多样化的解题方法，还需要引导学生将讲题方法应用到更多的实践解题过程中，小学时期，学生思维方法尚未成熟，以往单纯的将解题方法传授给学生的授课模式不利于开发学生智力，因此，教学需避免纸上谈兵，重视实践练习，一定要为学生创造更多的实践机会，使其独立的探索多种解题方法，唯有这样，方可激发学生自主思维的意识，加深对该章节知识的印象。例如，在讲解“统计与可能性”这节内容时，可要求学生组织统计活动，进行实践练习，以此来培养学生多样化的解题意识。
结束语：
总而言之，小学时期的解题教学，不仅是方法的教学，更是思维习惯的养成，教师的引导作用非常关键。教师需善于利用各类教学时机，在尊重学生差异性的基础上，鼓励学生一题多解、相互交流，通过多样化的教学方式，以身作则，培养学生多样化的解题思维，全面提升其数学素养，实现学生解题方法多样化的教学目标。
参考文献
[1] 陈莉欣，刘昭彤.小学数学问题解决方法多样化的策略研究[J].教育教学论坛，2019（42）：230-231.
[2] 馬贞全.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].西部素质教育，2019，5（07）：242.