一、教师对课堂效果的难以预判，有了师生即兴生成，使课堂更精彩
　　 我在教学《真正的英雄》时，关于里根总统发表的电视讲话稿，为了让学生能了解总统那种沉重的心情，我启发、引导均没有明显的效果。我正在考虑如何操作时，一同学举起了手。“老师，我能理解总统的心情。因为我也参加过一个‘特殊的葬礼’参加‘葬礼’的只有我一个人，但我理解美国人民的国殇的心情。”同学们都屏声静息。原来啊，这位同学家中养了几十只小鸡。有一次，好玩的同学学着妈妈救小鸡的样子，用手捏住小鸡的嘴，想看看小鸡到底能憋多久。一会儿，待其放开手时，小鸡已死了，看着刚才还叽喳乱叫、活泼的小鸡，顷刻间死于自己之手，小男孩非常自责，悄悄地把小鸡拎到屋后埋了。“当时，我非常难受，我觉得我是一个杀手。我下次一定爱护小动物。”一石掀起千层浪。同学们纷纷发言，大胆吐露自己的过失，剖析自己内心，并保证以后保护自然从小事做起。总统的心情得到理解，课文内容得到升华，孩子的心灵得到净化。课堂非常精彩，下课了同学们意犹未尽。
　　 二、学生对文本的理解不同，生生合作学习生成，使文本更精彩
　　 在平时教学中，我注重对文本的把握，但决不唯文本是从，切实结合教学实际，鼓励学生对文本进行深挖细掘，鼓励学生合作学习，真正做到基于文本、超越文本。如在教学《石壕吏》时，我让学生自由读诗歌、品诗文、悟其意。同学们充分理解了诗歌中所描述安史之乱给人们带来的痛苦及其作者的思想感情。这时候安排小组学习，用自己的语言来描述这首诗歌的意境。各小组表现活跃，大都想象丰富，特别是想象小吏的问话，想象符合现实。而其中的一小组却对课文找出质疑：“我们认为课本有中不相符且有不妥之处。杜甫为什么没有被抓去当兵，杜甫为什么躲起来？一时间班级里鸦雀无声。同学们被这一小组的新发现而震惊，立即重新讨论起来有的同学说：“老妇力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇其实也想杜甫不被抓去当兵，而杜甫要是跳出来，就被抓走了，他当时又不是什么大官，官吏哪管他，照抓。所以杜甫没有出来，也是不想辜负老妇的一片好心。”有的说“杜甫47岁时被贬华州，借宿石壕村，结合当时情况，官兵抓人完全是因为郭大将他们政策不一损失惨重，征兵谈不上理智了，到了见人就抓的地步，那么，作者也是可能被抓到的，在此之前，杜甫不就是从叛军那逃出来的吗？所以只有一种可能，侥幸而已、官兵没想到还会有人在里面，何况老妇倾诉的情况或者这一家人的情况。对地方官差来说应该是理解的。 至于没站出来，这不需要回答，徒劳！”有的说“ 应该是杜甫生于一个"奉儒守官"的官僚之家，祖父杜审言是武则天时期著名诗人，父亲也是做官的，所以他享有不纳租税、不服兵役等特权.……最后大家一致认为理解杜甫的文学作品，不必要深究到这些鸡毛蒜皮上，我们只要能体会到当时老妇人的悲凉就可以了这样教学，由于生生讨论有创造性的生成，恐怕学生收益的就不仅仅是对诗文的理解吧？
　　 三、师生入情参加课堂活动，师生创造性生成，使效果更精彩
　　 在教学中师生以积极认真的心态入情地去参加教学活动尤其重要。要点燃学生心灵的火焰，教师自己就要是一个燃烧的火把。教师在教学中要和学生同处一境和 学生共同经历喜怒哀乐，共同走进创设的意境之中。在平时教学时，我们应该充分放飞学生的思维，让他们在师生、生生的学习活动中，充分翱翔在创设的意境天空。把平常的课堂变成学生可以驾驭的空间，把不变的文本变成可以商榷、可以改变的教材，充分发挥师生的灵动性。让学生把普通的语文教学课堂，变为展示自己才能的舞台，使被动的接受变为积极的探讨追求。长期如此，学生对语文产生浓厚的兴趣，教学效果一定会更精彩。
　　 如果我们没有师生入情的教学活动，没有师生创造性的生成，没有灵动性的教学，又如何去面对这一切。我们不能被分数蒙住双眼，我们应该对课堂效果负责，对学生成长负责，对学生未来负责。