在初中阶段，文言文的教学、文言文的学习是重点，同时也是难点。文言文教学是语文教学的重要组成部分，有不少语文教学工作者为了提高文言文教学的实效，作了许多有益的探索与尝试，为文言文教学实践提供了一些经验。我认为，教师要教好、要让学生学好文言文，必须在文言文教学中采取自主阅读教学，学习的主动权要掌握在学生的手里，教师在学生的阅读过程中起引导作用，让学生轻松愉快地学习文言文。下面谈谈我对文言文有效教学的粗浅看法。
　　 一、精心设计导语，唤起学生的学习兴趣
　　 讲授文言文导入的方法很多：介绍作者、时代背景;褒扬作品的价值;引录文中佳句名言;描绘情境;简述有关故事、笑话、趣闻;制造悬念;复习旧知识;点明学习目标或是直观导入等等。通过讲故事导入新课是我的首选。基于这一点，在学习一些故事性较强的文言文如《桃花源记》，我就先把它编成小故事，讲给学生们听，并留下悬念，吊起胃口，以增强学生的好奇心、求知欲。在教学《唐雎不辱使命》时，则是由学生感兴趣的象棋话题导入新课，引导学生认识“士”这一特殊身份。在导入《口技》这一课时，利用多媒体播放《洛桑学艺》第二集的口技表演。学生很容易被高超的口技表演吸引，在赞叹不已中产生强烈的学习欲望。
　　 二、激发学生诵读兴趣，通过诵读与作者产生共鸣
　　 诵读是学生学好文言文的一把钥匙。古人说：“书读百遍，其义自见。”反复诵读可使学生认知文字，理清文章脉络，进而感知作品中的艺术形象，体会作品的语言艺术，在不知不觉中就可以把课文中的东西化而为自己的东西。如教学《与朱元思书》时采取配乐朗读、教学《唐雎不辱使命》采取分角色朗读等等。灵活多样的朗读活动，能够培养学生语感，获得对作品的形象感知，在不知不觉中扫除学生面对文言文时的畏难情绪，培养学生深入学习的积极性，从而提高文言文的教学效能。
　　 三、 巧用电教媒体，创设多种情境，提高学生的学习积极性
　　 因为认知的障碍性，导致学生和文言文之间总隔着一道鸿沟，教师必须灵活运用各种教学方法，形成生动活泼、主动学习文言文的课堂氛围，让学生产生丰富的情感体验，从而优化文言文教学。若能巧用电教媒体，创设多种情境，则往往能收到事半功倍之效。
　　 选编进教材的文言文大多文质兼美。在文言文教学中，恰当运用电教媒体可以把抽象的事物具体化，把文字性的描述进行还原，加强学生的感性认识，横在学生与文本之间的鸿沟自然就会消弭，自然能激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动学习的热情。
　　 四、让文言文走进学生的生活
　　 在文言文教学中，联系实际，把文言文学习引进生活中，在现实生活中拓展学习古代文化知识的空间。如在教学《伤仲永》时，让学生将自己与方仲永进行对比：天资如何？勤奋度怎样？结果会如何？这样的对比，让学生明白到学习的必要性和紧迫性……无论过程如何，目标只有一个：拉近课文与学生实际生活的距离，当学生能够运用课文中学到的知识去指导自己的学习和生活，横在他们与文言文之间的鸿沟也就消失了，文言文的教学效能自然得到了极大的提高。
　　 “古今沟教师要懂得点拨，使学生能用课文学习中获得的感性和理性认识指导自己的实际学习和生活。通，古为今用”，掌握古汉语的一些常用实词，对丰富现代汉语词汇，加强现代汉语的表现力，具有非常重要的意义。如学了“日中不至，则是无信”中“至”的意思“到”，叫学生找出能够印证此义的成语，这样学生也就理解了“自始至终”、“至死不渝”等成语的意思;学了“陶后鲜有闻”中“鲜”的意思，就能理解“鲜为人知”、“寡廉鲜耻”中“鲜”的意思;学了“造饮辄尽，期在必醉”，就能理解了“浅尝辄止”的意思。
　　 总之，在文言文教学中，教师们必须不断拓展文言文教学的无限空间，充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，让学生消除对文言文的恐惧，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力，从而达到有效的教学效果。