高中思想政治课是学科教学中一门特殊的课程,它不仅要求对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,而且它作为一个重要的德育途径,要求在教学过程中,紧密结合与学生生活相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,对学生进行系统的思想品德教育以及科学思维方法的培养,切实提高学生参与现代社会生活的能力。而探究性学习是指学生在学科领域或现实生活中通过发现问题、调查研究、动手操作与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的学习方式。探究性学习是一种过程:在研究客观世界的过程中,通过学生的主动参与,发展探究能力,获得理解客观世界的基础,进而以此为武器,培养探究未知世界的积极态度。高中思想政治课为开展探究性学习提供了广阔的空间,要在高中思想政治课教学中全面落实素质教育,就必须让探究性学习渗透其中。
　　一、研究性活动要关注评判的有效性
　　在相关教学内容中,探究活动的设置、探究主题的提出有没有必要,有多大程度的必要?从活动的投入准备到承载的教学厚度和深度直至所产出的价值意义上值不值?如果存在其他更合适的方式来优化教学内容、达到教学要求,那么研究性活动的设置就是多余的、无效的,就是哗众取宠,走形式主义,就是为了活动而活动,就失去了其在课堂教学中本该具有的有效意义。一旦上课就搞个研究性活动的这种“泛滥”是课堂有效教学中的一大诟病。《揭开货币的神秘面纱》一课的教学中,在说明货币的产生这一问题时,假设采用学生分组模拟物物交换的探究活动,这一活动的设置是否就是非常有必要的呢?本来采用图表式或者漫话式或者故事的方式就能简洁、直接、鲜明、顺理成章地说明问题,偏偏设置个探究活动,既耗费能量,又占用课堂时间,甚至一发不可收,完全打乱教学进度。到底采用哪种形式,这是出于对教师职责的要求和对教学价值的敬重。
　　二、研究性活动要关注学生的问题,让学生在互动中生成新知识
　　经过课前对教材的初步熟悉,学生会提出很多有探究价值的问题,教师在课堂教学中要善于利用这些问题,积极启发,形成互动。思想政治课的特殊价值使得教学的目的不单纯是传授知识,还必须对学生进行思想道德的熏陶、科学思维方式及学习方法的培养。因此,在高中思想政治课教学中进行探究性学习,不仅要发挥学生的主动性,使学生能够积极主动地学习,更重要的是使学生在学习中掌握和运用科学的学习方法,学会学习,形成终身学习的能力,使“教”达到“不教”的目的。
　　学生自己悟是研究性学习的核心,是研究性学习对学生独立分析问题和解决问题的最有利的训练方式。这就要求教师不仅要注意挖掘教材的典范作用,引导学生在学习中领会知识的逻辑结构和组织方法,学会把握分析事物的角度和方法,同时要以科学的方法、严密的逻辑组织教学活动,在教学活动中运用唯物的、辩证的观点来观察、分析和处理问题,运用归纳、演绎和推理的逻辑方法进行分析和表达,使学生掌握分析和处理问题的方法。
　　另外,教师要指导学生善于质疑。疑问是思维的火种,因此,在高中思想政治课中开展探究性学习,教师要深入研究教材,研究学生,将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式,创设真实情境,启发引导学生独立思考,让学生提出不同见解和看法,在活跃、宽松的课堂氛围中让学生具有的问题意识充分表露和发展,使学生由被动的接受者、执行者变成主动的探索者、发现者,让学生在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获,使传统的思想政治教学的传授——接受过程转变为以问题为纽带的发现问题——解决问题——产生新问题的引导发现过程。只有这样,才能充分发挥学生的主体作用,激发学生追求新知识的欲望,这对培养学生的创新意识和科学精神,以及形成一种终身学习的能力都有着重要的意义。
　　三、研究性活动要关注学生的角色
　　在思想政治课教学中设置研究性活动不是淡化了教师的地位,也不是弱化了教师的作用,相反,这样的教学方式对教师的素质和教学的投入提出了更高的要求。对学生研究活动不管不顾的“放任”,对课堂的展示随意的“默许”,对相关的问题草率地“设问”,同样,这一研究性活动的运用也势必失去了它的有效性。细节决定成败,面对课堂教学中的探究活动,教师要用心地投入,观察、指点学生活动,审查、剪辑活动成果,精心打造课堂教学环节,有机链接学生资源,细心策划问题的提出,字字斟酌,步步掂量,只有这样,研究性活动才能达到有效运用。《公司的经营》一课的教学中,假设让学生创办梦想公司,教师要在课堂教学一个月前就要组织学生开展这一活动,以便给学生一个充分、尽情地施展的舞台。教师要时时关注活动的进展,及时围绕教学内容的主题进行指点,对每组形成的公司设想要进行审查,对学生在课堂上要展示的公司设想部分做出规定。更重要的在于教师要充分设计好课堂教学环节,将教师的教学步骤与学生展示的资源有机搭配,酝酿好每一个设问,预测到每一种可能,最终让活动的支点始终落在教学目标上。